交传认知负荷模式下英汉口译笔记的困难及应对策略
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容 以脑记形式记忆。 听完后 ， 根据逻辑词复述所听内容 ， 这样 既 能培 养逻辑联系 的识别 能力 ，又能加深对 口译 笔记 目的的认
识。 ２ ． 笔 记 关键 词 不 准确
笔者在学 习交替传译 的过程 中， 从不记笔记 的短交传过渡 到需依靠笔记 的长交传 ， 深深感受到笔记的规范是每一个学 习 者需要克服 的挑战之一 。 但是 由于笔记技巧 的不纯熟或是信息
以脑 记为 主 ，笔记为辅 。有的学生 反映没有 听到 “ ｕ ｎ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ — 有 的听到该词后不知道如何 同“ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 联系起来 。
，
这就说明学生对篇章关键词 的理解有待提高 ， 不能只是 记
录能 听瞳的单词 ， 而是要把听 匿的单词有 机地结合 成意群。学
生需 要加 强主次信息分辨 能力 ， 学 会抓大放小 ： 可以从单句 开 始， 识别 谓语 等关键词 ； 然后扩展到 听段落 ， 识别 主干意群或中 心句 ， 逐步培养选择性思维。 听不懂时 ， 需把精力集中到听辨上， 不能胡乱记下符号或词语 。
３ ． 笔 记 不 够 简洁
都需各种 “ 精力” 的合理分配 。 该模式下 ， 听辨 、 记忆 和笔记是交 传的重要环节 ， 直接决定译语 质量。 同时 ， 为 了使交传能够顺利
键， 表示 比喻。 很多学生译员把注意力集 中到“ ｒａ ｇ ｄ ｕ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ” ， 例如 “ 毕业” “ 毕一 典礼 ” ， 从而没有翻译出“ 失业” 的概念 。 口译 时， 要
ｍ ｅｎｔ ”
些提高 口译笔记能力 的建议 。
一
、
吉尔提出的交传认知负荷模 式
根据 Ｇ ｉ ｌ ｅ在 同传认 知负荷模式 的基础上提 出的交传认知 负荷模式 ， 交替传译 可分为 ：
符号只有 ３ ０个 左 右 。
语思维来记录译语输 出的关键 信息 ， 只是一个提示和辅助工具。 学生译员往往会因为“ 精力 ” 分配不均 ， 将“ 精力 ” 大部分分给笔 记， 造成错译 和漏译 。 因此 ， 学生译员应该重点训练笔记 的结构 和 内容 ， 笔者通 过一次学 生译 员 的口译 模拟 ， 整理其笔 记 中遇
笔者 通过观察学生译员 的笔记发现 ， 存 在英文过长 、 汉 字
过多 、 符 号少等 问题 ， 这些都会浪费 时间 ， 从 而忽略对源语信 息 的分析 。 英译汉笔记最好用汉语记录 ， 可用英 文简写， 汉字记关
键点 ， 而符号则是长期训练才能熟练掌握 的技 能。 口译符号 不 在多 ， 而在精 ， 不需要每个 词都创造符号 ， 成熟译员 常用 的 口译
第一， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ＝ Ｌ（ １ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａ ｎ ｌ ａ ｙ ｓ ｉ ｓ ） ＋ Ｎ（ Ｎ ｏ ｔ ｅ — ｔ ａ ｋ —
ｉ ｎ ｇ ） ＋ Ｍ（ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ － ｔ ｅ ｒ ｍ Ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｙ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ＋ Ｃ （ Ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 第二 ， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ＝ Ｒ ｅ ｍ （ Ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｉ ｎ 曲 ＋ Ｒ ｅ ａ ｄ （ Ｎ ｏ ｔ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ＋ Ｐ （ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ＋ Ｃ ｆ Ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 交传 的第一阶段为听辨记录 ， 第 二阶段为译语输 出。两者
记录不 当， 笔记会 在某种程度上影响译语 质量。 因此 ， 笔者选取
原文： Ｍａ ｎ ｙ ｃ ｏ ￣ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｍｏ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ａ ｓ ａ“ ｃ ｅ ｒ ｅ ｍｏ ｎ ｙ ｏ ｆ ｕ ｎ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ” ．
２ ０ １ ３年 ９月
总 第２ ９ ２ 期
教学科研 பைடு நூலகம்
交传认知负荷模式下英汉 口译笔记的
困难及应对策略
王 婧
沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ） （ 沈 阳师 范 大 学 ， 辽宁
交替传译是会议 口译 的一种 ， 要求译 员在发言人完成一段 话后迅速用译语完整表达 。因此 ， 交 替传译 的成败在很大程度
了２ ５名学生译员一次 口译训练 的笔记 内容 ， 借助吉尔提出的交 传认 知负荷模式来 解释笔记 的现象和 困难 ， 并做 出分析 ， 提 出
一
该句子 的关键词是 ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ’ ａ ｓ ， ｕ ｎ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍ ｅ ｎ ｔ 等 。“ ａ ｓ ” 是 介词且不易 听清 ， 给学生记 录造成 困难 ， 但ａ ｓ 又是此 句子的关
上取决于译员对原语信息 的记忆能力 。译员对信 息的感知 、 加
辑性差 ， 导致谓语乃至整个句意错误。 逻辑是 口译的生命线 ， 如果只有信息 ， 没有逻辑联系 ， 就会 影 响译语输 出。层次性是 口译笔记结构 的另一特点 ： 出现主宾
工和贮存能力再强也有一定 限度 ， 冗 长复合句的句法加工无疑 会给译员造成精力 的损耗 ，所 以为 了保证 口译 的输 出质量 ， 笔
进行 以达到交际效果 ， 吉尔认 为每次交传 所需 “ 精力 ” 总量要小 于译员脑力所能提供的 “ 精 力” 总量 。若前者大 于后者 ， 译员就 容易产生错译和漏译 。因此 ， 该 交传认 知负荷模式也是对错译 和漏译原 因提 出的假设 ， 为交传 笔记 训练提供 了指导意义。
二、 认 知 负荷 模 式 下英 汉 口译 笔 记 的 困 难 及提 高 方 法 吉尔认 为 ， 口译 笔记不 是对原文 的复制 ， 而是通过 整理原
记的使用尤为重要 。尤其是英译汉过程 中， 由于英汉两种语 言 的多种 差异 ， 译员需要通 过笔记对 整个语句进 行综 合 、 分析 和
加工 。
结构 或相 关的从属 、 递进 、 偏正等结构 时 ， 进行横 向缩 进书写 。 学生 听文章时 ， 首先可 以用笔记 只记录逻辑联系词语 ， 其他 内
识。 ２ ． 笔 记 关键 词 不 准确
笔者在学 习交替传译 的过程 中， 从不记笔记 的短交传过渡 到需依靠笔记 的长交传 ， 深深感受到笔记的规范是每一个学 习 者需要克服 的挑战之一 。 但是 由于笔记技巧 的不纯熟或是信息
以脑 记为 主 ，笔记为辅 。有的学生 反映没有 听到 “ ｕ ｎ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ — 有 的听到该词后不知道如何 同“ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 联系起来 。
，
这就说明学生对篇章关键词 的理解有待提高 ， 不能只是 记
录能 听瞳的单词 ， 而是要把听 匿的单词有 机地结合 成意群。学
生需 要加 强主次信息分辨 能力 ， 学 会抓大放小 ： 可以从单句 开 始， 识别 谓语 等关键词 ； 然后扩展到 听段落 ， 识别 主干意群或中 心句 ， 逐步培养选择性思维。 听不懂时 ， 需把精力集中到听辨上， 不能胡乱记下符号或词语 。
３ ． 笔 记 不 够 简洁
都需各种 “ 精力” 的合理分配 。 该模式下 ， 听辨 、 记忆 和笔记是交 传的重要环节 ， 直接决定译语 质量。 同时 ， 为 了使交传能够顺利
键， 表示 比喻。 很多学生译员把注意力集 中到“ ｒａ ｇ ｄ ｕ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ” ， 例如 “ 毕业” “ 毕一 典礼 ” ， 从而没有翻译出“ 失业” 的概念 。 口译 时， 要
ｍ ｅｎｔ ”
些提高 口译笔记能力 的建议 。
一
、
吉尔提出的交传认知负荷模 式
根据 Ｇ ｉ ｌ ｅ在 同传认 知负荷模式 的基础上提 出的交传认知 负荷模式 ， 交替传译 可分为 ：
符号只有 ３ ０个 左 右 。
语思维来记录译语输 出的关键 信息 ， 只是一个提示和辅助工具。 学生译员往往会因为“ 精力 ” 分配不均 ， 将“ 精力 ” 大部分分给笔 记， 造成错译 和漏译 。 因此 ， 学生译员应该重点训练笔记 的结构 和 内容 ， 笔者通 过一次学 生译 员 的口译 模拟 ， 整理其笔 记 中遇
笔者 通过观察学生译员 的笔记发现 ， 存 在英文过长 、 汉 字
过多 、 符 号少等 问题 ， 这些都会浪费 时间 ， 从 而忽略对源语信 息 的分析 。 英译汉笔记最好用汉语记录 ， 可用英 文简写， 汉字记关
键点 ， 而符号则是长期训练才能熟练掌握 的技 能。 口译符号 不 在多 ， 而在精 ， 不需要每个 词都创造符号 ， 成熟译员 常用 的 口译
第一， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ＝ Ｌ（ １ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａ ｎ ｌ ａ ｙ ｓ ｉ ｓ ） ＋ Ｎ（ Ｎ ｏ ｔ ｅ — ｔ ａ ｋ —
ｉ ｎ ｇ ） ＋ Ｍ（ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ － ｔ ｅ ｒ ｍ Ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｙ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ＋ Ｃ （ Ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 第二 ， Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ＝ Ｒ ｅ ｍ （ Ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｉ ｎ 曲 ＋ Ｒ ｅ ａ ｄ （ Ｎ ｏ ｔ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ＋ Ｐ （ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ＋ Ｃ ｆ Ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 交传 的第一阶段为听辨记录 ， 第 二阶段为译语输 出。两者
记录不 当， 笔记会 在某种程度上影响译语 质量。 因此 ， 笔者选取
原文： Ｍａ ｎ ｙ ｃ ｏ ￣ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｍｏ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ａ ｓ ａ“ ｃ ｅ ｒ ｅ ｍｏ ｎ ｙ ｏ ｆ ｕ ｎ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ” ．
２ ０ １ ３年 ９月
总 第２ ９ ２ 期
教学科研 பைடு நூலகம்
交传认知负荷模式下英汉 口译笔记的
困难及应对策略
王 婧
沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ） （ 沈 阳师 范 大 学 ， 辽宁
交替传译是会议 口译 的一种 ， 要求译 员在发言人完成一段 话后迅速用译语完整表达 。因此 ， 交 替传译 的成败在很大程度
了２ ５名学生译员一次 口译训练 的笔记 内容 ， 借助吉尔提出的交 传认 知负荷模式来 解释笔记 的现象和 困难 ， 并做 出分析 ， 提 出
一
该句子 的关键词是 ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ｔ ａ ｉ ｏ ｎ ’ ａ ｓ ， ｕ ｎ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍ ｅ ｎ ｔ 等 。“ ａ ｓ ” 是 介词且不易 听清 ， 给学生记 录造成 困难 ， 但ａ ｓ 又是此 句子的关
上取决于译员对原语信息 的记忆能力 。译员对信 息的感知 、 加
辑性差 ， 导致谓语乃至整个句意错误。 逻辑是 口译的生命线 ， 如果只有信息 ， 没有逻辑联系 ， 就会 影 响译语输 出。层次性是 口译笔记结构 的另一特点 ： 出现主宾
工和贮存能力再强也有一定 限度 ， 冗 长复合句的句法加工无疑 会给译员造成精力 的损耗 ，所 以为 了保证 口译 的输 出质量 ， 笔
进行 以达到交际效果 ， 吉尔认 为每次交传 所需 “ 精力 ” 总量要小 于译员脑力所能提供的 “ 精 力” 总量 。若前者大 于后者 ， 译员就 容易产生错译和漏译 。因此 ， 该 交传认 知负荷模式也是对错译 和漏译原 因提 出的假设 ， 为交传 笔记 训练提供 了指导意义。
二、 认 知 负荷 模 式 下英 汉 口译 笔 记 的 困 难 及提 高 方 法 吉尔认 为 ， 口译 笔记不 是对原文 的复制 ， 而是通过 整理原
记的使用尤为重要 。尤其是英译汉过程 中， 由于英汉两种语 言 的多种 差异 ， 译员需要通 过笔记对 整个语句进 行综 合 、 分析 和
加工 。
结构 或相 关的从属 、 递进 、 偏正等结构 时 ， 进行横 向缩 进书写 。 学生 听文章时 ， 首先可 以用笔记 只记录逻辑联系词语 ， 其他 内