桑代克连接学习理论对我们的启示

桑代克连接学习理论对我们的启示

学院：音乐与影视学院姓名：陈玲

学号：09515470

谈桑代克学习律对教育的启示

——对于音乐教育的启示

桑代克是20世纪初美国著名的心理学家，其创立的学习理论主要包括：准备律、练习律和效果律，对我国课堂教学实践一直具有重要影响。但是，这一面向普通学科的理论能否对偏重情感培养的音乐学科产生泛指导意义还有待进一步研究。谈谈音乐教育中的运用规律。

一、准备律及其对音乐教育的启示

桑代克的理论与以往不同，它是建立在实验基础上提出来的，而且是以动物实验来推知人类的。在他的实验中，为了保证学习的发生，他发现用于实验的猫必须处于饥饿状态。否则，猫很可能在那里睡觉不做任何动作。对于人类来说，可以这样解读，当学习者处于一种埘学习有所期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则感到烦恼。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则，这就是所谓的准备律。我们知道，动机足学习者进入某项学习时的心理准备状态，它能激发学习者的学习兴趣、维持已有的学习活动、并使学习行为朝

向一定的学习目标。同时，也决定学习者采用何种学习策略。因而培养学习者的学习动机，使他们进入学习的准备状态，是教师教学中必须注意的题。遗憾的是，对音乐的学习准备不足令人满意的。《中国音乐教育》杂志社曾专门就中小学生喜爱音乐与喜不喜欢上爵乐课进行了一次调查，调查结果显示，目前约有95％以上的当代青少年都是音乐爱好者，但却有20％左右的学生不喜欢上音乐课。产生这‘现象的原因很多，其中学习准备不足，或者说没有学习动机足主要原因。我们知道，长期以来，音乐一直不是高考科目，甚至连学期末考试都没有。因此，学生既无学习成绩或升学压力。也没有这方面的学习动机。即使个别学生有，也只是那些少量的艺考生。另一方面来自个体的主观原因是，教师长期以来把音乐上成技能课，作为专业课的培养，这与学生肤浅的认为，学习音乐就足学唱一些流行歌曲的土观愿望背道而驰，也就足说，学生的学习动机虽有，但不对，同时，教师又没有正确的引导，导致学牛没有学习准备，因此，也就谈不上兴趣学习了。所以，要想使学牛有学习音乐的兴趣，正确激发学生的学习动机足非常重要的课题。二、效果律及其对音乐教育的启示

桑代克是历史上第一个用动物实验来研究学习的人，他认为动物和人在认知上是差不多的，有差别只是复杂性不同而已。近来，有一个奇怪现象，某电视台曾播放这样一个片段，电视机前有一条狗，听到滕格尔唱的《天堂》，它也似乎在对口

型演唱。滕格尔存接受电视争访时还专门提到此事，认为是不是人和动物在情感中有某些共通途径。如此，桑代克学习律在认知领域的研究很有可能在情感领域也是适用的，不过，这还需要大量的实验来证实。桑代克认为，要想使学习发生，用于实验的猫除了处于饥饿状态外，还必须要保证一定的食物。也就是说，光有动机还不行，还必须有一定的效果，即当学生对音乐作业反映时，教师要及时给予肯定、表扬、奖励，学生才会沿着教师指引的方向去学习，学习活动才会发生。否则，学生将回避学习，甚至厌恶学习，假装学习，导致真正的学习不会发生。这就是所谓的效果率。可见，在学习过程中，奖励和惩罚对音乐学习来说仍然是必要的。一方面，当学习者在音乐学习过程中取得学习进步时，应给予适当的、及时的奖励，可以足物质奖励。也可以是精神奖励，甚至只是几句鼓励的话语、一束赞许的日光、一个暗示的微笑都能起到巩固其学习效果，满足其心理的需要。因此，在教学实践中，对学习好的学生，教师应及时表扬，使他们知道自己的成功，以引起愉快的情绪，强化他们继续向暗示的方向努力学的表扬，对他们作出肯定的评价。另一方面，惩罚作为教育手段也是必须的。一段时间以来，教育界内外广泛讨论体罚问题，几乎一致认为体罚是不好的。我也认为不能体罚，但必要的惩罚也是能起到加强学习效果的作用。奖励手段固然好，但是，一味的滥用奖励也是不合适的。特别是在新课程实践中，许多音乐教师不敢批评学生了，

课堂上充满着“好”、“你真棒”等流行语。如此，长此以往，对于一些问题，可能就会使学生不知道到底什么是正确的，什么是错误的，失去了最基本的判断力。体罚当然不行，口头批评到是可以经常采用的一种方式。但是，教师一定要掌握批评的分寸感，切不可侮辱学生的人格，或者批评无度。对学习好的学生，在表扬他们的同时，也要指出他们尚需努力的地方，对学习差的学生，要使他们知道自己失败的原因，督促他们重新努力学习。总之，不论表扬或批评，只要运用得当，都能加强学习的学习效果，可怕的是教师在教学过程中对学生采用漠视的态度。同时，无论是奖励或惩罚，都必须及时，“时过境迁”时再来实施就会降低效果。

三、练习律及其对音乐教育的启示

练习律是由使用律和失去律构成的。桑代克认为，一个已形成的可变联结，若加以运用，这种联结的力量就会增强，即使用律。一个已形成的可变联结，若不加以运用，这种联结的力量就会减弱，即失去律。换占之，所谓练习律，是指反应重复的次数越多。刺激一反应之问的联结就越牢固。这说明练习在学习中仍然起非常重要的作用。其实，这一理论也新鲜，在我国古代许多教育家早就注意到了这个问题，如两千多年前孔子就说过：“学而时习之，不亦悦乎?”，这里的“习”，自然包括练习了：三字经中的“性相近也，习相远也”，更强调了“习”的作用。可见，不论是在学生学习还足教师教学的过程中，我

们必须自觉运用了这条学习律。不论足知识学习还是技能学习都必须经过练习才能掌握，而练习的次数越多越熟练，练习间隔的时间越短，效果越好。遗憾的是，在音乐新课程实践中，由于．强调“以审美为核心”的教育理念，音乐课堂实践中出现了过于淡化音乐知识技能教学的倾向，也由于纠正以往音乐教学的“专业化”倾向，进而出现了过于轻视音乐知识技能训练的现象。事实上，音乐学习，无论职业还是非职业，几乎没有自学成材的，都要在一定的规范下进行艰苦的训练。

此外，桑代克的学习理论除了三大律外，还有几个附律，如：多重反应律、定势律、选择性反映律、同化律、联想性转换律。尽管这些学习律都是从动物学习中归纳出来的，但他认为，这是解释一般学习必须的，因此，对于的人类的特殊学习方式，桑代克的学习理论在音乐学研究上有广泛的应用前景。但是，同时我们也必须面临这样两个问题，由于．桑代克的学习理论是以动物实验为基础的，所揭示的学习规律是从动物学习的规律中推导出来的，它虽与以前的用自然观察法形成的学习理论相比，具有科学实验的依据，仍然避免不了要回答人类学习的复杂性问题：其次，用于一般学习领域的理论如何解决特殊性问题，即如何在爵乐等岂术领域的应用问题。