从情感角度出发进行英语词汇教学论文

从情感的角度出发进行英语词汇教学

摘要：英语作为一门全球性的语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。我们不能否认：无论是在学校还是在生活中它都越来越重要。在二语/外语教学领域，存在一个共识：词汇在语言学习中起核心作用。然而，在中学英语教学中，词汇是教师和学生公认的最难记的部分。于是，很多研究者们从不同的角度探究词汇的教学方法，但是忽略了情感的角度，所以，本文从情感的角度来谈一下英语的词汇教学。

关键字：英语；词汇；情感；词汇教学

语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言；没有词汇,任何语言都是不可想象的；没有足够的词汇,就不能有效地进行听、说、读、写、译,就无法有效地用英语进行交际。从某种意义上说,谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多,谁在英语学习上的进步就比别人快,水平也比别人高。因而,一定的词汇量,无论是对听的理解,还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强,以及翻译的精确和表达的准确, 都是必不可少的保证。里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语

的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。单词学习是外语学习中最基本,也最重要的部分。没有单词的学习,其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此,在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题,有其现实的意义。（转引自红梅，词汇教学在英语教学中的重要地位2007.1.）词汇在语言能力中至关重要,词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。

人类是感情动物，理解人类的情感对第二语言习得极为重要。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响语言学习的情感因素有很多,包括:自尊与自信、焦虑、动机、态度、模仿等。这些感情因素直接影响语言习得，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。我们要改进教学，就必须培养和保持学习者的积极情感。从情感的角度出发，调动学生的情感因素，提高学生学习英语词汇的自主性。我们可以从以下几个方面着手解决情感问题，改进词汇教学。

一、减轻焦虑，增强自尊，培养自信

1.焦虑是影响学习效果的最重要因素

焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误，怕丢面子,怕老师批评等心理状态, 这是妨碍语言习得的重要因素。很多的研究表明,语言焦虑与语言习得成反比:

焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。如：一感觉到被老师提问就焦虑不安,这样一来,学习者的学习就不容易成功，相比于其它科目,外语学习容易让学生产生焦虑和负面的影响。尤其对那些勉强学习外语的学生来说,外语学习始终是一个沉重的负担,因而造成习惯性心理紧。学生因焦虑而紧,这会造成课堂教学效果差,过分的担心会耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。中国学生学习外语的焦虑很多是考试焦虑和课堂焦虑。那么如何来减轻学生的焦虑呢？

首先，就是淡化考试、少做横向比较，这样使学生少尝试失败的感觉。

其次，建立与学生之间和谐融洽的师生关系,避免给学生居高临下的感觉,消除学生的心理戒备和紧情绪。同时，调动课堂气氛,营造愉快、轻松的环境,使用幽默、丰富,而又富有美感的语言。在课堂上多组织集体活动，营造宽松的环境，让学生树立信心。

最后，要学会接受与宽容。允许学生犯错误,正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路,减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。而且每个学生都是一个独立的个体,有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度,而不应用一把尺子把学生简单地划分为优或差。教师对所有的学生应采取接受和宽容的态度,考虑每个人的情感空间。

2.培养学生的自信心

自信心是人的心灵部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，可以这样说，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我记单词不行”的时候，很难想象他会学好英语;相反，当他在心深处总是跟自己说“我能记住”的时候，他所创造的成功机会就会很大。信心能增强人的记忆力。在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的在动力。我们的学生在学习外语方面普遍缺乏自信心，自我意识较为淡薄，根源在于文化传统和教育理念。保守，沉闷的课堂教学使多数学生不愿表达自己的思想。同时考试制度的不宽容，也会降低学生对自己的评价。因此教师要营造一种良好的课堂气氛，这样可使学生争强自信心。这些可以通过制定一些目标，鼓励学生去实现这些目标，然后激励他们，最终争强了他们的自信心。具体做法如下：

第一，制定具体的简单的目标，学生稍作努力，定能实现。比如在高一的时候，让学生完全使用外语完成各种任务并不现实，因此可以允许他们使用部分母语，逐渐过渡到全部使用外语。这一步可以使学生明确提高记忆力在英语词汇学习中的作用。

第二，目标实现之后，教师要及时地去激励他们，同时学生看到通过一定的努力，记住了学习容，并能在交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生兴趣。

第三，引导学生们阅读大量的积极向上的跟自信心有关的文学作品。作品里面一些好的榜样可以激励他们，得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语词汇学习的信心。结果，学生的自信心得到了很大的提高，英语学习随之取得了较大进步，那么在学习中学生就会克服种种困难,积极寻找学习方法,积极主动地接受知识的“输入”,进而能取得良好的学习效果。

自信心是一个人取得成功的心理基础,外语学习者更需要自信心。学生们充满自信,知难而进,勇于实践,就会取得比较理想的学习效果。自信心能给学生带来很大的学习动力。因此在教学中教师要为学生创造一种轻松,愉快的“输入”环境,帮助学生树立信心,面对困难,减少焦虑,减轻压力,促使压力转化为学习动力。鼓励学生,发挥学生学习外语的主动性,积极性。教师应让学生记住必胜的信念是成功的起点。

二、培养学生的词汇学习动机

动机是影响语言教学的另一个重要情感因素，教学的成败在很大程度上取决于学生的学习动机。因此，研究教学就必须关注动机问题。动机是直接推动有机体活动以满足某种需