校本课程开发理论与实践研究

它暗示着是一种控制权下移的口号，隐含着“基层”的决 策。
还用来传递“它与集权化教育相对立”这样的信息。
“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、 “以学校为基础”。 它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是 基于学校。
中小学校本课程开发实践研究
• 课题批准文号：XJK01AJ013
研究过程——具体研究内容
• 关于国外校本课程：我们主要研究了英国、澳大利亚、俄罗斯、
美国、法国、日本等国家的校本课程开发信息。这些西方发达国家由 于中央不集权，学校的课程决策权力大，为校本课程发展提供了良好 的土壤，加之长期的习惯是形成学校校本课程较为发达的缘由。但也 有例外，法国是发达国家中，学校决策权最小的典型；日本到1999年 才打破无校本课程的状态。
义务教育校本课程
长沙市芙蓉区教育科研中心
彭海鳌
概述
2001年开始的课程改革，《基础教育课程改革纲 要(试行)》“构建新基础教育课程体系的具体目标 和任务”的目标之六： 改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。（改变 课程管理） 改变千校一面的现状，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。
研究过程——具体研究内容
• 从张智育、徐玉珍、崔允漷、钟启泉、吴刚平、门秀 萍等学者教授的文献、报告及讲话当中，研究新课程 校本课程开发的政策、国内外开发现状，获悉了国内 目前进行校本课程开发研究的大致程度与基本信息。 • 关于概念：从各种课程文献中专家学者们所给出的不 同的定义来看,对“校本课程开发”这一概念的界定大 致如下的观点：一是作为一种新的课程开发策略；二 是作为一种课程管理制度的变革；三是作为课程变革 的一种新的模式；四是另外还有的界定强调校本课程 开发是一个研究的过程；有的则强调校本课程开发的 成果；有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求； 有的则强调校本课程开发不能忽视社会需要。
研究过程——具体研究内容
• 2．通识培训 2001年7月，教育局召集全区的校长会议进行 校本课程通识培训，由教育科研中心彭海鳌副主 任主讲。 讲解新课程三级课程管理政策，了解校本课程 开发的基本思路。 并每校发送一批崔允漷教授编撰的《校本课程 开发：理论与实践》及相关书籍，让各校自主学 习与研究，进行校本课程开发的二级培训工作。
研究目标与内容
• （一）研究目标 1、义务教育校本课程开发的基本原理； 2、我区中小学校本课程的课程体系； 3、中小学校本课程开发的操作体系； 4、促进研究人员与实验教师专业成长。 • （二）研究内容 1、国内外校本课程开发的现状与政策的研究； 2、义务教育校本课程样本的研究； 3、义务教育校本课程开发操作指导的研究； 4、义务教育校本课程开发管理机制效应的研究； 5、义务教育校本课程开发经验推广的研究
案例一
台湾校本课程开发的亮点
立足学校周边环境，优化整合乡土资源
例1：台湾高雄中州国小，地处岛屿，四面环海，居民世代以捕鱼为 生，普遍教育程度不高，民风保守。但该校在研究学校生存地理位置后， 将自己的校本课程定义为渔村特色，结合乡土和环境两大主题，打造出 了 “海岸守护神”的一系列校本课程，其中包括海洋族群生态、海边植 物生态、旗津地理景观、船与产业发展、中州社区文化、沙滩体育活动。 各学年老师根据年级特点，将这门课程纳入各自的教学计划中，将校本 课程有机的与国家课程进行了优化整合。 例2：花莲县大兴国小提出学校愿景是“阅读探索关怀心，生生不息 嘉罗兰”。在这个愿景下，大兴国小的校本课程就围绕着“立足学校， 探索社区”“大兴今昔，鉴古知今”“终身学习，再造大兴”这三个方 面来进行。学校通过对社区的人文地理历史环境的学习和介绍，结合设 计了一些家长参与的亲子互动游戏，使这门课程朝气蓬勃，也显得十分 意义深远。
研究过程——研究方法与步骤
• 2、正式实施阶段： （2002年12月─2005年12月） • 措施：诠释与实施。理论与实践相结合， 进入校本课程研发与课程教学并呈现良好 状态，完成结合本区本校传统和优势、学 生兴趣和需要的校本课程开发和深入研究。
研究过程——研究方法与步骤
• 3、总结评估阶段： （2005年12月—2006年12月） • 措施：追踪与重建。加强对实践经验与开 发案例的分析，探索校本课程开发与研究 的基本原理，完成中小学校本课程开发操 作体系的构建。
• 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题
• 学科分类：基础教育
• 课题主持人：刘芝萍
• 主持人单位：长沙市芙蓉区教育局
• 研究周期：2000年12月-2006年12月
相关概念澄清
综合实践课程、地方课程、校本课程合计16-20%的比例。 如何内部分配？
课程 课时比例 级别 教育部 九年课时 总计比例 湖南省 9年总课时 占课时比例
国家课程
综 合 实 践 活 动
信息技术教育 研究性学习 社区服务与社 会实践 劳动与技术教 育 开设课程待定 学校自主开发 或选用 16-20% 486 556 593 5.10% 5.83% 6.22%
867
9.10%
地方课程
学校课程
相关概念澄清
校本课程与综合实践活动。（技术层面） 校本课程与国家课程的校本化实施。（策略支持） 校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动。（课程管理） 校本课程须编写课程方案，包括课程标准与教师用书，以 及课时计划设定，才具备课程的基本要素。 但不主张编制学生用书。“校本教材”概念违背课程政策。
案例二
台湾校本课程开发的亮点
小处着眼，放眼社会，联系现实 台湾校本课程的开发往往从一点入手，引领全局。这不 但使学校校本课程特色鲜明，同时也有利于教师深挖教材， 目标执行明确，具有开拓创新的思维。而且通常这关键的一 点在课程的开展中，具有极大的现实意义。 例3：台北市华江里国民小学四年级的校本课程《画我 华江里地图》，从怎样认地图到认读华江里地图，了解华江 里的社区人文历史环境；如何用四种不同的方式绘制地图； 如何在地图上进行标识；如何美化地图。当课程结束的时候， 每个参与的学生不但对自己所生活的社区有了较全面的认识， 同时也掌握了认读地图和绘制地图的能力。
研究过程——具体研究内容
• 我们认同了校本课程“作为国家课程开发的一种补 充”，并“作为学校特色构建的一部分”。它有三方 面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于 学校。校本课程在我国，是国家基础教育课程改革实 验方案中课程设置的一个重要组成部分，指学校自行 规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或 者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程 开发的主体是教师而不仅是专家。而校本课程开发， 从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的 规划、设计、实施与评价的所有活动。在我国，它是 国家基础教育三级课程管理的重要内容，是在各中小 学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础 上继承和发展而来的课程开发策略。
研究过程
• 一、研究方法与步骤 • （一）研究方法 • 行动研究通过决策、建设、实施、评价四 个环节完成开发操作的生成。 见《校本课程开发操作指南》
研究过程——研究方法与步骤
• （二）研究步骤与进程 • 1、预研究阶段：(2000年12月—2002年12 月) • 措施：整合资源。理论学习与文献研究， 接触、深入了解校本课程及开发与研究， 完成对校本课程开发理念的建立，及对现 行课程计划和将来课程改革实验课程计划 实施校本课程的构想，开发样本校本课程 并尝试实施。
研究过程——具体研究内容
• 4．文献研究
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通过图书馆、网络、报刊杂志进行了校本课程开发研究的文献查询。 主要研究的图书文献有： （1）《学校本位课程发展》，张智育，台湾师大书苑发行。 （2）《校本课程与国家课程开发关系评析》，徐玉珍，首都师范大学。 （3）《校本课程开发：理论与实践》，崔允漷，教育科学出版社。 （4）《现代课程论》（新版），钟启泉，上海教育出版社。 （5）《课程资源建设中的几个认识问题》，吴刚平，樊莹。 （6）《校本课程开发的特点与条件》，吴刚平，载《教育研究与实验》。 （7）《中小学校本课程开发的理论与实践》，门秀萍，开明出版社。 （8）《校本课程与课程资源开发》，刘旭东、张宁娟、马丽，中国人事 出版社。 （9）《校本课程的沿革和发展趋势》，刘旭东、张宁娟、马丽。 （10）《校本课程开发中的教师与校长》，傅建明，广东教育出版 社……等等。
校本课程开发的五根支柱
1、满足学生实际发展需求。 2、发挥师生主体作用。 3、丰富学生的学习方式。 4、考虑学校实际可能。 5、有利于学校发展办学特色。
Leabharlann Baidu本课程开发的模式
需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？
研究的背景
• 1、新课程推动的需要。校本课程开发是新 课程改革的热点与难点问题。 • 2、突破教育的僵化和“千校一面”的现象， 学校特色发展基于课程的个性化开发。 • 3、承认学生的成长差异是客观存在的，学 生个性化成长基于个性化课程。 • 4、我省中小学义务教育阶段校本课程开发 理论与实践的研究，当时还未见有正式文 献出现。需要前瞻性的研究。
• 关于港台校本课程：我们比较了香港与台湾校本课程的异同。香
港与台湾校本课程相同的是，都属于规定课程的拓展课程；不同的是， 香港校本课程是从学科知识角度作延伸拓展，台湾校本课程是从学科 实践的角度向外拓展。香港校本课程开发的拓展课程为直接拓展，取 决于教师的人力资源，学校管理简便。台湾的校本课程开发的拓展课 程为整合拓展，综合了各学科的学习实践，作用于同一课程资源来展 开课程学习活动，如典型的《我的校园》课程，描写校园是语文科的 实践学习、描绘校园是美术科的实践学习、制作校园模型是美劳科的 实践学习、统计学校的各种数据和测量尺寸及计算面积等是数学科的 实践学习……，其课程开发依赖于校内外的条件资源与教师素质水平。 看来台湾的校本课程开发思路要走得宽广些。
研究过程——具体研究内容
• 关于发展：从世界范围看，20世纪60年代末期，美英 等发达国家推动了校本课程开发策略的兴起。 • 校本课程开发的3个发展阶段： 一是兴盛时期(1970年至1980年)，各国政府大力 支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英 国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。 二是回落时期(1980年以后)，国家课程开发再次 受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时 期。 三是转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏 加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新 兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所 以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改 革的响亮口号。
研究过程
• 二、具体研究内容
• （一）国内外校本课程开发的现状与政策的研究
• 1．学习与座谈 2000年底，我们在了解到《基础教育课程改革纲 要(试行)》的精神和首批国家实验区进行课程实验的 情况时，当时主管教育教学的刘芝萍副局长召集教育 科研中心教研员进行座谈。 了解校本课程，探讨怎样进行校本课程开发与研 究。并认定了校本课程开发工作，将会对我区课改实 验与教育科研可持续发展产生深远影响。 学习与研究崔允漷教授《校本课程开发：理论与 实践》研究国内外校本课程开发的现状与政策。
研究过程——具体研究内容
• 3．专家引领 • 2002年8月，我区进入了首批省级新课程实验， 我们聘请专家来我区讲学，先后听取了郭晓明教 授的《校本课程开发的背景、思路与策略》、石 鸥教授的《基础教育课程改革纲要解读》、肖川 博士《新课程与学习方式变革》等专家报告。对 教师进行课程理论和开发策略的培训，让教师初 步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课 程内容、课程实施、课程常识、课程探究，为课 程开发提供理论准备，借助专家引领推动校本课 程的开发研究。
概述
校本课程：国家课程的重要补充
校本课程是国家基础教育课程设置方案中的一个 重要组成部分。
指学校自行规划、设计、实施的课程。 其基本定位是非学术性的、兴趣性的、灵活的， 以发展学生个性为目标指向。
课程开发的主体是教师而不是专家。
概述
“校本课程”——是一个在许多国家都使用的术语。
是三级课程管理政策下课程权力的再分配。