提高小学语文阅读教学策略

提高小学语文阅读教学策略

【摘要】语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。

【关键词】语文阅读；预习课文；课堂导入；朗读方式

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段（小学五、六年级）提出，“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见阅读的重要性不言而喻。所以，我在教学时特别注重阅读的有效性，现将这些年教学中总结的一些提高阅读有效性的方法简述如下：

一、分层预习

预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课

文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的情况，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。学生有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。

分层布置预习要求潜能生读通顺，中等生读懂，优等生读透。在检查预习时，同样分层展开，潜能生进行赛读，中等生比概括大意，优等生比感悟深浅。

二、有效提问

好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要认真地把课文读上几遍。首先，我以普通读者的身份去赏读，对文章有自己初步的感悟；再翻开手边的《教师教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然后从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最后从学生的视角去读、去思考，去提问。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多

样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。比如《玩出了名堂》，谁玩？玩什么？玩出了什么名堂？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

（3）抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教

师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

三、注重朗读

根据不同的阅读需要，恰当地选用不同的朗读方式，使学生在读中感悟语言，受到品德教育和审美教育。只有读才能让学生不断地感悟语言。速读，对读、赛读、齐读、分角色读，诵读等等，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲” ，而忽视了学生主观能动的“读” ，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读” 。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读” 则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会” ，全都是老师“讲” 出来的。这

样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话” ，不会“作文” ，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。

多进行参与性朗读，多进行鼓励性评价。教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。小学生的认知水平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。

四、讲究口语艺术。

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点