桑代克尝试

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③ 适 就是适度。 教师在引导学生“ 试误” 的过 程中, 所设“ 陷井”的深度要适当，不能太浅，也不能 太深。要保证学生在掉入“ 陷井”后，能根据自己已有 的知识经验，经过一番思考努力后，找出“爬出陷井”的 方法太浅，不能调动学生学习的积极性； 太深了, 又会 挫伤他们的积极性。 ④ 导 就是引导。教师在教学中设置“ 陷井” 的目 的, 不仅仅是为了让学生“ 吃一堑” 更重要的是要让学 生“ 长一智” 。这就要求教师在让学生尝试到错误之后, 要及时引导他们分析产生错误的原因, 提出改正错误的方 法, 才能达到提高课堂教学效果的目的。
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以下题目可以反映出桑代克试误理论：
1.在四个“6”之间添上数学符号（+ — * ÷ ），使 其结果分别等于1、2、3、4、5、6、7、8。
2.在12345678之间加上数学符号，使之结果等于1。在空 格里只能填+ — * ÷四个符号，不能用括号
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参考答案
66 ÷ 66 6 ÷ 6 + 6 ÷ 6 （6 + 6 + 6）÷ 6 6-（6 + 6）÷ 6 66 ÷ 6 – 6 6 +（6 - 6）* 6 （6 + 6 * 6）÷ 6 6 +（6 + 6）÷ 6 = 1 = = = = = = = 2 3 4 5 6 7 8
桑代克尝试桑代克尝试-错误理论
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桑代克简介
● 桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学 家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教 育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包 括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席， 1917年当选为国家科学院院士。 ● 桑代克主要著作： 《动物智慧》 （1911） 《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 《智力测验》 （1927） 《人类的学习》（1931） 《需要、兴趣和态度的心理学》（1935） 《人类与社会秩序》 （1940）
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参考文献
• 试误理论在教学中的应用 江苏 魏有章 • 桑代克的学习定律及其启示
马彩虹
• 尝试错误”理论在分析化学实践教学中的应用
麻文胜 530226） 程云燕 （广西职业技术学院，广西南宁
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桑代克迷箱示意图
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“试误说 试误说” 试误说
学习的实质： 学习的实质：
桑代克据”迷笼实验”认为，学习的实质就是有机体 形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指 出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他 还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个 过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终 形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为 “试误说”。
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案例
微软———边干边学和言传身教
在微软, 新雇员( 如开发员) 通过“试错法”来学习。 在头几天里, 新员工被安排与经理们以及来自其他专业部 门的高级人员见面, 在听完有关开发周期的一个方向性简 介后, 开发经理即派给新员工一个单独的任务,或者让新 员工与特性小组一起工作。在这个过程中, 允许新员工犯 错误, 并由最好的专家来检查, 纠正错误, 指导新员工进 步。新员工在边干边学和不断纠正错误的过程中接受良好 的培训。对于老员工, 微软鼓励他们不断地进行知识更新 和创新。比尔·盖茨曾经不止一次地对微软的软件开发人 员说:“现在的软件平台、开发工具甚至操作系统的变化 确实太大了, 对于我们来说, 是变化快于计划, 再过四五 年, 现在的每句程序指令都得淘汰。”比尔·盖茨还告诫 他的微软, 要时刻怀有“距离破产只有18 个月”的危机 感。
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④同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有 发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨 别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。 ⑤联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同 或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激 甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。
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桑代克的基本观点
尝试—错误说是美国著名的心理学家桑代克于十九世 纪末、二十世纪初提出的关于人类学习的理论学说。桑代 克是从联想心理学的“ 观念联结” 观出发, 以系列的动 物学习实验为基础, 依据亚里土多德的联想三定律, 提出 以“ 尝试—错误” 为中心的系列学习定律和原理。 何谓尝试—错误说桑代认为, 当动物或人类面对新的 情境, 自己不知道如何去应付时, 便会运用日常所采取的 各种方法, 运用已有的经验去不断尝试, 众多的尝试行为 中有些是正确的, 有些是无用的或错误的, 经过多次尝试, 反复练习, 逐渐淘汰错误的或无用的行为, 保留有效正确 的行为, 最后达到学习成功。有些心理学家也称其为 “ 选择的学习” 。
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主要特征
尝试教学理论有鲜明的特征，归纳成两句话："先试后 导"、"先练后讲"。
• 先教后学-→先试后导 • 先讲后练-→先练后讲
虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化， 是传统教学（灌输式教学的特征——先教后学，先讲后练） 向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生 为主体。
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练习律(Law of Exercise)
练习律是指联结的强度决定于使用联结的频次，应用 律和失用律两部分组成。 1.应用律 一个已形成的可变联结，若加以应用，就 会变强; 2.失用律 一个已形成的可变联结，若久不应用，就 会变弱 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在 情景中用的越多，它与这个情景发生的联结越牢固，反之， 长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱，后来，桑代克 修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应 的结果给以奖赏取得的效果更大些。
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效果律(Law of Effect)
效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应 结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱 联结。 这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习 的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结 之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之， 如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减 弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现， 感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正 了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
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试误说的五项学习原则
①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反 应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、 产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为 止。 ②心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反 应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功 等方面具有一定意义。 ③反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的 反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能 力有关。
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应用分析
• 有利提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。
注入式教学，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间， 留给学生练习和思考的时间就不多了。尝试教学一开始就 向学生提出问题，让学生自己先尝试一番，在这基础上教 师再有的放矢进行讲解。尝试教学的起点是放在学生已经 学会的基础上，这种方法开门见山，花时少，效果好。 在实验班，由于学生课堂练习时间增多，学生基本上能 够当堂完成，就不必布置很多作业。江苏省金湖县两所农 村学校在高年级数学教学中作对比实验。实验班每堂课可 练15道题左右（除口算训练题），家庭作业只需20分钟， 错误率只有6%左右；对照班平均每堂课只练8道题，家庭 作业量近1小时，错误率达15%左右。在常州市劳动中路试 验班上，课本中的题目还不够在课堂里做，课外一般不布 置家庭作业，而是布置"一日一题"（思考题或游戏题）， 让学生回家思考练习，不要交家庭作业，学生的负担减轻 了。
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• 有利于在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,为学 生提供以错误为源泉的学习,可使学生从中进行审视、体 验和反思。 通过尝试错误，首先,可以充分暴露学生的薄弱环节, 有利于老师因材施教。其次,学生的错误向老师提供了学 生是如何学习的,从中可了解学生在学习过程中所采用的 方法和步骤。最后,学生容易做错的地方,也就是学生感到 困难的地方, 只要能剖析做错的原因,就有助于解决教学 的重点和难点。错误是正确的先导,有时错误比正确更具 有教育价值。
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学习的基本定律
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准备律(Law of Readiness)
效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应 结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱 联结。 准备律包括三个组成部分： 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干 扰，就会引起满意之感。” 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起 烦恼之感。”
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• 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质。 十多年来，来自全国各地的几千份实验报告表明，实 验工作都取得了积极的效果反应，不管城市还是农村，不 管沿海还是边疆，都是大面积提高了教学质量。 • 有利于培养学生的尝试精神、探索精神、创造精神和合 作精神，培养学生自学能力、交流能力，养成独立和合作 解决问题的习惯。 尝试教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚， 大胆地让学生自己去尝试练习。这样从小培养儿童"试一 试"的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神。 他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作都能有" 让我试一试"的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可 贵的。社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。 古往今来无数事实证明，人们探索精神的强弱，是一个国 家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。
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桑代克迷箱实验
让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。 具体实验情况是这样的。 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。 当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏— —鱼。 试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的 地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃 出箱子，得到了食物。 接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重 复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
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• 有利于帮助学生多角度、全方位的思考问题, 形成良好
的学习习惯,提高其思维的灵活性和准确性。
• 有利于激发动机,帮助学生培养兴趣
桑代克的准备律告诉我们:当一个学习者作好了学习准 备,即动机准备,学习就能发生;如果学习者没有作好准备, 学习就不会发生或低效。因此,激发学生学习动机,帮助学 生形成学习准备心理,应该成为教育的首要任务。据调查: 中国约有50 %的独生子女学过钢琴等乐器。然而,又有多 少孩子有“动机准备”呢? 因此才出现了有的孩子为逃避 练琴而剁手指的惨剧。强迫学生学习,学生是被动的,他们 会感到痛苦,在这种情况下很难取得良好的学习效果。只 有从学生的个性特点入手,想方设法激发学生的兴趣,变 “要我学”为“我要学”,学习效果才会大大改观。
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“尝试错误”教学法的特点 尝试错误”
尝试错误教学法的“六步骤”基本模式是：
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实践应用时需要注重以下几个方面:(精 实践应用时需要注重以下几个方面:(精，巧，适， :( 导)
① 精 就是精选。 教师在利用“试误” 进行教学 时, 应根据以往的教学经验, 精心选择多数学生容易出现 的具有代表性的内容加以运用, 力求做到少而精。切忌滥 用! 以免失去“试误” 的教学价值。 ② 巧 就是巧妙。 教师在引导学生进入“ 歧途” 的过程中, 便用的方法要巧妙, 应沿着以往学生在实际应 用中出现的错误思路顺利地将其引入“ 陷并” , 成功地 让学生亲身尝试到错误使其在不知不觉中被猛击一掌。这 样才能给学生以强烈的刺激, 从而在他们的记忆中留下深 刻的印象, 有时甚至终身难忘! 达到他们在今后的实际应 用中不再重犯类似错误的目的。