桑代克试误说理论分析
学习理论之桑代克的联结试误说
学习理论之桑代克的联结试误说学习理论是教育心理学中一个非常重要的内容，也是理论性最强的一部分内容，大家在学习的时候难度相对较大，一定要结合每个教育心理学家所做的实验去理解每一个理论。
而第一个非常重要的理论就是桑代克的尝试错误说。
1.【地位】桑代克于1903年出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作，被称为“教育心理学之父”，而桑代克所提出的尝试错误说也被认为是西方最早、最系统的学习理论，同时也被认为是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，所以该理论在教师招聘考试中也是考察的一个重点内容，需要各位学员结合桑代克所做的实验重点理解。
2.【实验】桑代克所做的实验叫做“猫开笼取食实验”，首先设计一个实验装置——笼子，笼子中有一个杠杆，在笼子中触碰到杠杆，笼子门就会打开。
桑代克把一只猫饿了很长时间，放到笼子中去，笼子不远的地方放了一条鱼。
而猫进笼子之后特别想吃鱼，就在笼子中乱抓乱挠，无意中触碰到杠杆，笼子门打开，它走出笼子吃掉鱼。
桑代克的实验重复了很多次之后，发现猫打开笼子需要花费的时间越来越短，并根据猫开笼所花费的时间绘制了学习曲线。
3.【实质】基于上述实验，桑代克提出了学习的实质，即通过不断的尝试错误建立刺激与反应之间的联结。
4.【规律】桑代克认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。
效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
5.【意义】桑代克的联结试误说具体而言，对教育有以下指导意义：(1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。
(2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
(3)在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析(10)一、桑代克——试误说猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。
桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。
桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。
效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1、条件作用的获得与消退条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)行为主义学习理论内容(刺激——反应说)行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
桑代克“试误说”学习理论
对数学学习的影响
学习前做好 充分准备
练习的环 节是必不 可少的
影响
'尝试—错误” 是有目的、 有意识的
数学的批 判性思维
THANKYOU
桑代克“试误说”学习理 论及其对数学学习的影响
爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09)美国心理学家， 动物心理学的开创者，心理学 联结主义的建立者和教育心理 学体系的创始人。他提出了一 系列学习的定律，包括练习律 和效果律等。1912年当选为美 国心理学会主席，1917年才会发生。反 应的结果是令人愉快的，那么学习就会加强；若果反应的结果是令 人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱。 包括使用率与失用律。前者是指一个学会了的刺 激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强。后者 是指如果不使用，这种联结力量便会减弱至消失。
03
试误说——基本观点
他认为学习的实质是经过试误在刺激 与反应之间形成联结，即S-R之间的联 结。 通过不断的尝试错误而形成刺激与反 应之间的联结。学习的过程即不断尝 试错误的过程。
学习律
01
指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一 反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
桑代克的联结试误说对教学的启示
桑代克的联结试误说对教学的启示桑代克的联结试误说真是一个有趣的话题啊！想想看，我们小时候学习骑自行车的时候，那种一头栽到地上的感觉，真的是让人哭笑不得。
不过，这种试错的过程其实是我们学习的重要部分。
桑代克认为，学习就是通过反复尝试和错误，最终找到正确的方法。
这就像是做饭，刚开始你总是会放错调料，炒菜的时候也可能烧糊了。
可是，经过几次“失败”，你就能掌握诀窍，做出美味的菜肴。
说到教学，桑代克的理念给我们提供了不少启示。
老师们要鼓励学生多尝试，多犯错。
你看，有些老师总是希望学生完美无瑕，结果把孩子们的创造力给扼杀了。
失败也是宝贵的经验，像打游戏一样，过不了关就再来一次，慢慢摸索，最终才能通关。
想象一下，如果每次失败都能让孩子们觉得没关系，那他们在学习上就会更加放开手脚，愿意去探索。
老师在教学的时候，最好给学生一些反馈。
桑代克提到，连接强度越大，学习效果越好。
所以啊，及时的反馈就像是在他们的“学习道路”上铺设了一条光明的前路。
当学生们做对了什么，老师不妨大声夸奖一下，像在鼓励他们打怪升级，让他们觉得自己真棒！即使出错了，也要告诉他们“没关系，下次再来”，这样他们才不会气馁，反而会更有动力去尝试。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的活动，鼓励孩子们进行小组讨论或者游戏。
比如，进行一个“问题大挑战”，学生们可以自由讨论，想出解决方案，哪怕是错的也无所谓，重要的是过程。
在这样的氛围中，学生们不仅能学到知识，还能培养团队合作的能力，何乐而不为呢？学习不仅仅是死记硬背。
桑代克的理论告诉我们，理解和应用才是关键。
比如说，学数学时，光是记公式是不够的，得多做题，多进行实际操作。
就像我们学游泳，光在岸上看别人游是没用的，必须跳入水中，体验那种自由的感觉。
通过不断的尝试和错误，学生们能更深入地理解所学内容。
桑代克的联结试误说给我们提供了一个极好的视角，重新审视教育的方式。
让我们放下对完美的追求，拥抱过程中的各种可能。
就像生活一样，谁不是在不断的尝试中摸索前行呢？而在这个过程中，孩子们的好奇心、创造力将会被无限激发。
2桑代克试误学习理论
爱德华·桑代克（Edward L.Thorndike，1874-1949）是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
英国经验主义者休谟（D.Hume）试图用联想（association）和习惯（habit）的机制来解释心理活动。
正是在这种理论下，桑代克在19世纪末通过实验的方法，把联想和习惯融合进自己的理论体系，把联想主义（association），改变成联结主义（connectionism），即最早的刺激-反应学习理论，从而从根本上推翻了自由意志和理性力量对行为的主导作用。
他的这种学说来源于他著名的迷箱实验。
尽管桑代克意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，但他一直试图解释普遍适用于动物和人类学习的规律。
这就预示了他必然会犯以偏概全的错误。
他根据实验的结果提出了众多学习率，其中主要有：1、准备率（law of readiness）：对学习的解释必须包括某种动机原则。
换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已作好准备有关。
在桑代克体系中，动机被看作是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。
2、效果率（law of effect）：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。
效果率既包括正强化率，也包括负强化律，但是后来桑代克抛弃了惩罚律。
在这项实现中，桑代克还发现了“效果扩散”（spread of effect）的现象，即：奖励不仅增加了受奖反应的重复率，还增加了邻近反应的重复律。
这种奖励的效果呈一种梯度，即：离受奖反应越远，受其影响越小。
3、练习率（law of exercise）：由使用律（law of use）和失用律（law of disuse）构成。
一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。
桑代克的尝试错误说
03
尝试错误说的理论依据
动物实验与观察
1 2 3
动物行为研究
桑代克通过观察动物在特定环境中的行为，发现 动物通过不断尝试和错误来适应环境，逐渐形成 有效的行为模式。
迷笼实验
桑代克设计了一系列迷笼实验，观察动物如何通 过不断尝试和失败来寻找逃脱的方法，从而证明 尝试错误学习的存在。
刺激与反应
桑代克认为动物在尝试错误的过程中，会不断地 接受刺激并作出反应，逐渐形成对刺激与反应之 间的联系。
01
忽视认知过程
桑代克的尝试错误说主要关注行为和 环境之间的关系，而忽视了认知过程 在学习中的作用，这使得该理论在解 释一些复杂的学习现象时显得力不从 心。
02
缺乏对情感和社会因 素的考虑
该理论没有考虑到情感和社会因素在 学习中的作用，而这些因素对于学习 的影响也是不可忽视的。
03
对错误概念的局Biblioteka 性未来的研究可以更多地关注情感 和社会因素在学习中的作用，以 及如何将这些因素纳入学习理论 中，以更全面地理解学习的过程。
拓展应用领域
尝试错误说的应用领域不仅仅局 限于教育领域，也可以拓展到其 他领域，如心理学、管理学、市 场营销等，以帮助人们更好地理 解和应用该理论。
THANKS
感谢观看
桑代克的尝试错误说
• 引言 • 桑代克的尝试错误说概述 • 尝试错误说的理论依据 • 尝试错误说的应用与实践 • 对尝试错误说的评价与展望
01
引言
主题简介
尝试错误说
桑代克认为，动物和人类解决问题是通过不断尝试和错误的方式 来完成的。
学习的本质
桑代克认为学习的本质是在不断尝试和错误的过程中形成刺激与反 应之间的联结。
桑代克“试误说”学习理论
要点二
提出“效果律”
桑代克认为，当学习者在尝试过程中获 得满意的结果时，会增强其学习的动机 和兴趣。这一观点被称为“效果律”， 对于教育实践具有一定的指导意义。
要点三
促进学习心理学的发 展
桑代克的“试误说”学习理论对学习 心理学的发展产生了重要影响。它不 仅为学习心理学提供了实证研究的基 础，而且为后来的学习理论提供了有 益的借鉴和启示。
动物实验基础
桑代克的试误说基于大量的动物实验，如迷笼实验和拼图实验。这些实验观察 了动物在解决各种问题时所采取的尝试和错误策略，从而为该理论提供了实证 支持。
02
桑代克的“试误说”理论概述
定义与基本观点
定义
桑代克的“试误说”学习理论认为，学习是通过尝试和错误的过程来完成的，即 学习者通过反复尝试不同的反应，最终找到正确的答案。
学习原则
练习律
学习者在某一情境中反复尝试某种行为，会提高该行 为被正确执行的可能性。
准备律
当学习者对某一情境有足够的准备时，学习效果会更 好。
效果律
当学习者对某一行为的结果感到满意时，会增强该行 为被重复的可能性。
学习阶段
感知阶段
学习者通过观察、感知外界刺激，形成初步 的印象和认知。
巩固阶段
学习者通过反复练习和记忆，将所学知识或 技能巩固在脑海中。
案例描述
理论应用
将“试误说”学习理论应用于案例分 析中，解释动物学习行为背后的机制 和原理，进一步验证该理论的有效性 和普适性。
详细描述动物在实验中的学习过程， 包括尝试、错误、纠正等环节，以及 最终获得成功的过程。
05
“试误说”的贡献与局限性
理论贡献
要点一
强调学习过程是尝试 与错误的过程
桑代克的尝试错误说
（3）效果律(Law of Effect)。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个 体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着 一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌 烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定 律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果 律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 总之，桑代克强调刺激与反应形成 的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵 循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习 有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序， 通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致 气馁
桑代克的尝试错误说
教育心理学第三章知识点
桑代克的尝试错误理论的实验是猫走‘迷笼”实 验。
把一只饥饿的猫放入特制的迷龙中，把食物放在笼子外面，使得猫可 望而不可及即。在猫刚开始在笼子里面时，总是乱撞乱叫，想试图挤 出迷笼，在一系列盲目的冲撞之后，偶然间触动了开关，笼门自动打 开，于是猫得到了食物。再一次把猫放入笼子，猫仍然表现很多的冲 撞行为，多次重复之后，盲目次数相对减少，从笼子逃出的时间越来 越短。最后，猫一进笼子就去触动那个开关，出来获得食物。
理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习
不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要包括对该情境起反应所必不可少的素养
和能力准备。
（2）练习律(Law of Exercise)。这个定律分为两个次律：①应用律——一 个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律——一个已形成的 可变联结，若久不应用，就会变弱。 练习律的实质就是强化刺激与反应 的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之， 长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律， 指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
桑代克的试误学习理论
《教育传播学》
主要内容
一、关于学习实质的基本观点 二、关于学习规律的观点 （一）效果律 （二）准备律 （三）练习律
《教育传播学》
学习实质
• 桑代克关于学习实质的基本观点
他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结，即S-R之间的联结。
通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的 联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。
《教育传播学》
作业
• 分别举出现实中的实例来解释桑代克 的三种学习规律。
《教育传播学》
《教育传播学》
《教育传播学》
学习规律
• 准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势，当某一 刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学 习者的满意，反之就会引起烦恼。
• 概括起来准备律包括三个组成部分：
• 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引 起满意之感。” • 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” • 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”
《教育传播学》
桑代克迷笼示意图
《教育传播学》
桑代克实验
《教育传播学》
学习规律
• 效果律： 是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的 变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将 增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个 动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为 被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
Edward L.Thorndike,1874-1949
《教育传播学》
学习目标
• 1．认知目标： 能结合桑代克迷箱实验,理解桑代克关于学习的实质 和学习规律的主要观点及其启示。 • 2．能力目标： 能通过小组合作，使用桑代克的学习理论，分析课 堂学习实例中的相关现象。 • 3．情感目标： 通过对桑代克理论的学习和体验，产生探索教育心 理学现象的兴趣。
桑代克尝试错误理论应用
基本观点：尝试一一错误说是美国著名的心理学家桑代克于十九世纪来、二十世纪初提出的关于人类学习的理论学说。
桑代克是从联想心理学的”观念联结”观出发, 以系列的动物学习实验为基础, 依据亚里土多德的联想三定律, 提出以“尝试—错误”为中心的系列学习定律和原理。
何谓尝试一错误说桑代认为, 当动物或人类面对新的情境, 自己不知道如何去应付时, 便会运用日常所采取的各种方法, 运用已有的经验去不断尝试, 众多的尝试行为中有些是正确的, 有些是无用的或错误的, 经过多次尝试, 反复练习, 逐渐淘汰错误的或无用的行为, 保留有效正确的行为, 最后达到学习成功。
有些心理学家也称其为“选择的学习”。
主要特征：尝试教学理论有鲜明的特征，归纳成两句话："先试后导"、"行练后讲"。
先教后学-→先试后导先讲后练-→先练后讲虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教学（灌输式教学的特征——先教后学，先讲后练）向现代教学的转变。
前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。
实例：近现代教育家都十分重视学生自学，学习要从问题开始。
蔡元培认为，"最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
"陶行知极力反对注入教学法，提倡让学生自己学。
他指出："我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面先生要负指导的责任，一方面学生负学习的责任。
对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
"他重视试验，主张通过尝试去发明创造，"试验就是用科学的方法来探新的生路"，并特别强调"不能不说是十分有把握但深愿试他一试。
桑代克试误学习理论对课堂教学的启示
桑代克试误学习理论对课堂教学的启⽰桑代克桑代克试误学习理论对课堂教学的启⽰——读《学习论》⼼得（1）暑假读的第⼆本书是施良⽅教授的《学习论》。
这是⼀本专业性很强的理论著作，“啃”起来⾮常吃⼒。
妻⼦曾打趣我说“啃不动就别啃了，别硌坏了⽛！”我还是那句话：既然⼸已拉开，就要射出有⼒的⼀箭！能够领会多少是另外⼀回事，起码我得把它“啃”完。
⼀、桑代克试误学习理论的启⽰爱德华·桑代克1874年出⽣于美国马萨诸塞州，在韦斯⾥扬⼤学攻读⽂学学⼠学位时读了詹姆斯的《⼼理学原理》，开始对⼼理学感兴趣，后来就在哈佛⼤学做詹姆斯的学⽣，成为⼼理学史上第⼀位⽤动物实验来研究学习的⼈，他著名的谜箱实验，为其学习理论的创建奠定了基础。
其学习律包括以下内容：1.准备律：动机是⼀种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备⽅式。
启⽰：在学习之前，⼀定要激发学习学习的欲望。
我经常给⽼师们讲“点⽕”的重要性，也曾经在多篇⽂章中强调要重视“点⽕”。
其实不只是教师需要掌握这⼀技巧，做教师培训亦需要这种技巧。
如果讲师在报告中多次成功“点⽕”，那这个报告⼀定是⾮常成功的！2．效果律：强化和惩罚都有可能提⾼保持率，反之则效果较差。
启⽰：学习过程中、学习结束后⼀定要对学⽣进⾏评价，并辅之以激励和惩罚。
在核⼼素养背景下如何进⾏课堂测评？笔者以为必须⽤好过程性评价和结果性评价，两⼿抓，两⼿都要硬。
过程性评价是定性评价，结果性评价是定量评价，两者结合起来，便可为⾼效课堂“保驾护航”了。
如何进⾏两个评价？在笔者的⽂章和讲座中都有详尽的叙述，不再赘⾔。
3．练习律：由使⽤律和失⽤律构成，⼀个已经形成的可变联结若加以应⽤，这种联结的⼒量便会增强（使⽤律），反之则会减弱（失⽤律）。
换⾔之，所谓练习律指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
另外，练习本⾝并不是⼀种很有效的⽅式，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。
行为主义学习理论——桑代克的试误说
行为主义学习理论——桑代克的试误说（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试误说对教育实践的启示
一、引言在教育实践中，心理学家和行为科学家们不断探索和总结教育规律，以期提高教育效果。
其中，美国心理学家桑代克提出的试误说，为我们提供了宝贵的理论依据和实践指导。
试误说认为，学习是通过试误过程实现的，个体在不断地尝试和错误中积累经验，最终达到目的。
本文将从试误说的基本观点出发，探讨其对教育实践的启示。
二、试误说的基本观点1. 学习是渐进的、连续的桑代克认为，学习是一个逐渐积累的过程，个体在尝试和错误中不断进步。
这意味着，教育者在教育过程中要有耐心，关注学生的成长过程，而非仅仅关注结果。
2. 学习是有目的的、有组织的试误说强调，学习是有目的的，个体在尝试过程中，会根据目的进行有组织的活动。
因此，教育者应根据学生的兴趣和需求，设计合理的教学目标，引导学生主动参与学习。
3. 学习是通过试误实现的试误说认为，学习是通过不断尝试和错误的过程实现的。
在这个过程中，个体会根据反馈调整自己的行为，直至达到目的。
因此，教育者应为学生提供丰富的实践机会，让学生在尝试中成长。
4. 学习是适应性的试误说强调，学习是个体对环境的适应过程。
个体在学习过程中，会根据环境的变化调整自己的行为，以适应新的环境。
因此，教育者应关注学生的生活实际，使教育内容与学生的生活紧密相连。
三、试误说对教育实践的启示1. 教育目标的设计根据试误说的观点，教育者在设计教育目标时，应充分考虑学生的兴趣和需求，使目标具有明确性、层次性和递进性。
同时，教育目标应具有可操作性和可测量性，以便对学生进行评价。
2. 教学方法的选择试误说强调，学习是通过试误实现的。
因此，教育者在选择教学方法时，应注重实践性、趣味性和互动性，为学生提供丰富的实践机会。
例如，采用案例教学、情景教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教学评价的改革试误说认为，学习是一个逐渐积累的过程。
因此，教育者在进行教学评价时，应关注学生的成长过程，采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果。
简述桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的试误说认为，学习是一种试误的过程，通过不断尝试错误来逐渐消除错误，最终达到学习目标。
他认为，学习的过程应该具有明确的目标和目的，学习应该从简单的任务开始，任务难度应该逐渐增加，并在学生掌握了一个技能或知识之后，及时给予反馈和奖励。
试误说对教学有以下启示：
1. 设定明确的目标和目的：教师应该设定明确的学习目标和目的，以便学生了解他们需要学习和掌握的内容。
2. 循序渐进：学习应该从简单的任务开始，并逐渐增加难度，以便学生逐渐适应和掌握新的知识和技能。
3. 给予反馈和奖励：在学生掌握了一个技能或知识之后，教师应该及时给予反馈和奖励，以便学生感到自豪和满足，并鼓励他们继续努力学习。
4. 鼓励尝试和探索：教师应该鼓励学生尝试和探索新的方法和技能，以便他们能够发现自己的错误并从中学习。
5. 强调实践和应用：学习应该注重实践和应用，以便学生能够在实际情境中尝试和练习新的知识和技能。
论述桑代克的试误说对教学的启示
论述桑代克的试误说对教学的启示桑代克的试误说在教育领域可是相当有分量的呢！这一学说对教学有着超多超棒的启示。
先来说说桑代克试误说的大概内容吧。
就好比一只小猫，它被关在一个有机关的笼子里，想要出去就必须要碰到那个正确的机关。
小猫最开始的时候那就是瞎碰乱撞啊，它可能会抓抓这里，咬咬那里，经过好多好多的尝试，也犯了不少错误，最后终于误打误撞地碰到了机关，然后就成功出笼啦。
这就像我们在学习新知识或者新技能的时候，哪能一下子就对呢，肯定也是不断试错的过程。
从这个试误说来看教学，那可太有意义了。
在教学过程中，老师得允许学生犯错呀。
哎呀，学生犯错的时候可别像个大老虎一样一下子就把学生给吓住了。
学生就像那刚刚学走路的小娃娃，走路肯定会摔跟头的嘛。
如果因为他摔了一跤就不让他走了，那他啥时候能学会走路呢？所以在课堂上，当学生回答错问题的时候，这就是他在试误的过程呀。
老师应该鼓励他，引导他，让他从这个错误里找到正确的方向。
再比如说做数学题吧。
学生可能会用各种各样奇怪的方法去解题，有些方法那肯定是不对的，就像小猫最开始乱抓乱咬一样。
可是这又有什么关系呢？这就是他们探索知识的一种方式呀。
老师要是能把这些错误当成是学生思维的火花，即使是熄灭的火花，也能从中找到让它重新燃烧的办法。
从错误的解题思路里，引导学生去思考为什么不对，然后慢慢走向正确的解法。
这就好比在迷宫里，走错了路不可怕，可怕的是不知道自己走错了，而老师就是那个站在迷宫上方能看到全局的人，给走错路的学生指一指正确的方向。
而且呢，桑代克的试误说也告诉我们，学习是一个渐进的过程。
这就像盖房子，你不能一下子就盖出个高楼大厦来，得一块砖一块砖地砌。
学生的学习也是这样，他们不可能一下子就掌握所有的知识。
每一次的错误都是一块砖，虽然这个砖可能有点歪，但是把这些歪歪扭扭的砖调整好了，就能慢慢搭建成知识的大厦。
老师不能急于求成，不能要求学生马上就达到很高的水平。
就像你不能要求小树苗一夜之间就长成参天大树一样。
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桑代克试误说理论分析
根据2017年福建省中小学新任教师招聘考试大纲要求，心理学部分知识点的考查占教育综合知识总成绩的40%，是整个教育综合知识占分最大的一部分，无论是在备考阶段或是冲刺阶段，都需要引起广大考生们的重视。
其中，在学习理论这一部分涉及到行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义等不同理论流派的理论观点，而行为主义更是通过了各种实验从而得出不同的学习规律。
由于大部分考生并非心理学专业毕业，在理解实验方面存在不同程度的困难。
今天就结合相关实验，为大家重点讲解“教育心理学之父”桑代克的试误说。
一、猫开笼取食实验
桑代克将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。
首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。
经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。
桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。
猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。
二、学习定律
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。
1.准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
例如，我们不提倡教师在教学过程中，在不告知学生的情况下，临时性地进行突击考试，就是因为没有遵循准备律。
2.练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重置这种反应会有效地增强这种联结。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
例如，我们提倡教师在教学过程中应该就学习内容为学生提供大量的练习机会去强化知识点等，与此同时，教师还必须针对学生的练习结果及时地给予反馈，让学生明白自己掌握知识的程度。
3.效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律师最重要的学习定律。
例如，桑代克实验中的猫，因为得到了鱼这样的正强化，它开笼所需要的时间就越来越短。
三、桑代克理论贡献和缺陷
桑代克以实验研究为基础，提出学习无需意识参与的观点，收到后来的行为主义者的关注，但是其理论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了，在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥。