学校教研活动的创新资料[优质ppt]
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4
学校教研活动需要体现以下主要特点： 针对教育教学中的实际问题, 着眼于改进工作， 需要有先进理念和先进经验的引领， 需要有经常性的反思与总结， 需要有有效的交流、分享与合作。
5
2、从目的和任务来认识
学校教研活动旨在从学校内部推进课 程改革，使学校里所有的人都成为改革的 动力
19
3. 我们的思考---“行动教育”
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历 程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教 学”（learning how to teach）,是他们获得发 展的规律性进程。
我们的思考：①保持同事间的互助指导，还 须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案 例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
● 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一 层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰， 同时又促进教师专业发展。
16
讨论之一
同层级的横向支援，明显缺少了纵向的 引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动 的时期，先进的理念如没有以课程内容为载 体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师 等高一层次人员的协助与带领，同事互助常 常会自囿于同水平反复。
8
知识的冰山模型
明确知识
（是什么、为什么）
• 主要是事实和原理的知 识
• 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）
默会知识
（怎么想、怎么做） • 本质上是理
解力和领悟
• 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）
•国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。
17
(2) 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例 或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理 论到实践的转移。
这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商 学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管 理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中 来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。
15
2.消解困惑的现有研究及其讨论
（1）同事互助指导（peer coaching)
● 乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验 发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的 互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内 容；否则只有15%能有同样的表现。
其 它 研 究 （ Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996) 也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
6
教育是一个容 易保守的事业
如学生学习、考试 评价、教师培训、 学校组织、层级运 作、决策方式等
教改尝试 常常导致
排异、表面化 (对本意的扭 曲)、浅尝辄 止或盲目
寻找更好 的方式
教育系统成 为实践型的 学习共同体。 其中学校的 使命、改革 的动力及其 之间的协调 是核心
7
3、从方法上来看
学校教研活动不仅需要文本学习 和相互讨论，还要更多地关注教学行 为的连环跟进
正式教研活动
● 集体备课、说课、听课、评课 ●讨论考试命题，试卷分析 ●集体业务学习，传达贯彻上级
指示，业务考核 ●专题研讨活动或正式课题研究 ●出外参观考察，学术会议或在
职进修 ●优质课评比，研讨 ●师带徒，结对子（实习、职初、 骨干）
非正式教研活动
●围绕教学工作的随意交谈 ●针对个别学生的“集体会诊” ●教学疑难问题的咨询、商讨 ● 对学校焦点问题的自由讨论 ●教师自发的学术沙龙或聚会 ●围绕教师工作的网上聊天 ●教师反思性阅读，撰写专业日志 ●教师与研究人员或校长的平等对
学校教研活动的创新
上海市教育科学研究院
1
你认为学校教研活动应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 学校教研活动的创新应该创在哪里？
2
一、对学校教研活动的新认识
3
1、从性质的角度来认识 学校教研活动是将教师的研究、进修 和日常教学实践紧密联系起来的一种活动， 将它称为教师的教学研修活动可能更为确 切
在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式
同事间随 请教经验丰富 自己查找
时讨论交 的教师或专业 资料（包
流
人员
括上网）
在教研组或 独立或与他 其他
年级组会议 人合作进行
上讨论
一些研究
Fra Baidu bibliotek
频次 46 百分比 83.6%
44 80.0%
35
17
10
0
63.6% 30.9%
18.2%
0
12
正式教研活动与非正式教研活动相结合
9
教师学习与创新的四种行动方式
①
明确知识
③
④
默会知识
②
明确知识
① 听中学 ② 做中学 ③ 听懂做出来 ④ 做好说出来
默会知识
10
4、从形式上看
“正式”的教研活动和“非正式”的 教研活动具有同等重要的力量，它们是学 校的学习文化
11
2003年3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班”的56名 教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。56名教研员和教师所在 的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其 中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整 个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。56份问卷中有55份是有效 问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座 谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对 话。
话
13
二、学校教研活动的新思路
—让教师在教育行动中成长
14
（一）我们的思考
1.问题与困惑
教师在职教育有多种形式,如短期课程培 训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所 有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。
实际上,大部分教师在参与这类培训后， 都很难把所学到的知识和技能运用到日常课 堂上，成为难以消解的困惑。
18
讨论之二
教师是一个特殊的职业，教师职业除了具 备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与 医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后 者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的 学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树, 而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的 跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我 们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不 如其他职业那样突出。
学校教研活动需要体现以下主要特点： 针对教育教学中的实际问题, 着眼于改进工作， 需要有先进理念和先进经验的引领， 需要有经常性的反思与总结， 需要有有效的交流、分享与合作。
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2、从目的和任务来认识
学校教研活动旨在从学校内部推进课 程改革，使学校里所有的人都成为改革的 动力
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3. 我们的思考---“行动教育”
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历 程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教 学”（learning how to teach）,是他们获得发 展的规律性进程。
我们的思考：①保持同事间的互助指导，还 须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案 例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
● 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一 层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰， 同时又促进教师专业发展。
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讨论之一
同层级的横向支援，明显缺少了纵向的 引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动 的时期，先进的理念如没有以课程内容为载 体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师 等高一层次人员的协助与带领，同事互助常 常会自囿于同水平反复。
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知识的冰山模型
明确知识
（是什么、为什么）
• 主要是事实和原理的知 识
• 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）
默会知识
（怎么想、怎么做） • 本质上是理
解力和领悟
• 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）
•国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。
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(2) 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例 或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理 论到实践的转移。
这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商 学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管 理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中 来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。
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2.消解困惑的现有研究及其讨论
（1）同事互助指导（peer coaching)
● 乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验 发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的 互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内 容；否则只有15%能有同样的表现。
其 它 研 究 （ Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996) 也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
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教育是一个容 易保守的事业
如学生学习、考试 评价、教师培训、 学校组织、层级运 作、决策方式等
教改尝试 常常导致
排异、表面化 (对本意的扭 曲)、浅尝辄 止或盲目
寻找更好 的方式
教育系统成 为实践型的 学习共同体。 其中学校的 使命、改革 的动力及其 之间的协调 是核心
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3、从方法上来看
学校教研活动不仅需要文本学习 和相互讨论，还要更多地关注教学行 为的连环跟进
正式教研活动
● 集体备课、说课、听课、评课 ●讨论考试命题，试卷分析 ●集体业务学习，传达贯彻上级
指示，业务考核 ●专题研讨活动或正式课题研究 ●出外参观考察，学术会议或在
职进修 ●优质课评比，研讨 ●师带徒，结对子（实习、职初、 骨干）
非正式教研活动
●围绕教学工作的随意交谈 ●针对个别学生的“集体会诊” ●教学疑难问题的咨询、商讨 ● 对学校焦点问题的自由讨论 ●教师自发的学术沙龙或聚会 ●围绕教师工作的网上聊天 ●教师反思性阅读，撰写专业日志 ●教师与研究人员或校长的平等对
学校教研活动的创新
上海市教育科学研究院
1
你认为学校教研活动应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 学校教研活动的创新应该创在哪里？
2
一、对学校教研活动的新认识
3
1、从性质的角度来认识 学校教研活动是将教师的研究、进修 和日常教学实践紧密联系起来的一种活动， 将它称为教师的教学研修活动可能更为确 切
在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式
同事间随 请教经验丰富 自己查找
时讨论交 的教师或专业 资料（包
流
人员
括上网）
在教研组或 独立或与他 其他
年级组会议 人合作进行
上讨论
一些研究
Fra Baidu bibliotek
频次 46 百分比 83.6%
44 80.0%
35
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63.6% 30.9%
18.2%
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正式教研活动与非正式教研活动相结合
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教师学习与创新的四种行动方式
①
明确知识
③
④
默会知识
②
明确知识
① 听中学 ② 做中学 ③ 听懂做出来 ④ 做好说出来
默会知识
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4、从形式上看
“正式”的教研活动和“非正式”的 教研活动具有同等重要的力量，它们是学 校的学习文化
11
2003年3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班”的56名 教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。56名教研员和教师所在 的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其 中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整 个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。56份问卷中有55份是有效 问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座 谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对 话。
话
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二、学校教研活动的新思路
—让教师在教育行动中成长
14
（一）我们的思考
1.问题与困惑
教师在职教育有多种形式,如短期课程培 训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所 有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。
实际上,大部分教师在参与这类培训后， 都很难把所学到的知识和技能运用到日常课 堂上，成为难以消解的困惑。
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讨论之二
教师是一个特殊的职业，教师职业除了具 备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与 医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后 者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的 学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树, 而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的 跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我 们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不 如其他职业那样突出。