三部曲,奏出古诗教学美韵

三部曲，奏出古诗教学美韵

古诗词是我们民族悠久弥珍的瑰宝，自从古诗文引入小学课本中后，其厚重的文化内涵和深远的思想蕴涵，一直为一代代学子所折服。但同时又是给予我们教学工作者的光荣使命，对我自己而言，通过不断的学习和反复的实践，获得了一定的启迪和感悟，但在古诗文教学的瀚海中，难免有捉襟见肘之感。故此撰文，愿与同行们商榷。在教学中，我将古诗文教学大体分为“三部曲”。

一部曲：“读”占鳌头，读出诗味，读懂诗意

《文心雕龙》言道：“夫缀文者情动而词发，观文者批文以入情。”而达到“批文以入情”的境界，必须突出“读”这一手段。但是，如果只是让学生为“读”而读，很容易让学生产生懈怠，很难达到这一目的，无法引导学生去真正体悟诗歌的内涵。为了激发学生这一兴趣，教师可以找一找学生的主观意愿，采用多种形式和手段挖掘学生的兴趣点，发挥学生读书的主观性和积极性，让学生愿意读书、喜欢读书、爱上读书，并能在读诗中读懂古诗的内容，读出古诗的感情。

所以，在古诗文教学中，我们可以尝试选择恰当的背景音乐，既可以渲染诗文情境，又可以调动学生朗读的情趣。如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，一曲慷慨激昂的古琴曲，可以提升学生的理解力和感悟力；而《水调歌头·明月几时有》美丽的意境，如配上舒缓明丽的曲调，吟诵起来，更具有强烈的表现力；《江城子·十年生死两茫茫》背景音乐应选择低沉哀婉的曲调，使人感觉如歌如

泣……这样，为学生朗读文本有效地酝酿感情基调，初步调动学生读的兴趣。

在具体实施过程中，教师还应该继续挖掘学生善读的能力。不仅要求学生将诗文读流畅，更要求读出诗的节奏和韵味，在读中初步品味出诗人字里行间所蕴涵的内心深处的情感。这样，就对教师的指导和调动息息相关了，从朗读时候节奏和停顿的把握，从高低声调的斟酌到语速的快慢，无不体现出教师个人对文本的领悟。有句老话“读书百遍，其义自见。”诗文中的句子经过反复的、高质量的诵读，有些问题便迎刃而解了。但是要领悟诗人在文中的思想内涵和寄托的情感，学生一时难以做到，那么就需要经历一番细细的品读了。

二部曲：“品”在心头，品出诗情，品出画面

古诗以意境深远，内涵丰富著称，在教学中难免觉得诗词的文化与小学生认知水平相脱节，对学生的“品”会产生无形的障碍。教学中，引导学生由浅入深，由诗词的表象逐步向深层次内延，通过学习和探究，使学生在脑海中产生联想，从诗歌的字里行间，分析其内涵，在脑海中生成相关的画面，这样将文字语言的描述转化成诗文内容的一幅幅画面。诗中有画，画中品诗，诗画悟情。品文成画，是我追求的教学境界。如教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》时，可以引导学生在脑海中浮现：日薄西山之时，诗人荡舟入荷塘深处，鸥鹭惊飞之境。想到这里，优美的画面，诗人的心情，不难体现和品味了。

三部曲：“延”外之音，延出深度，延发新意

诗词海洋的博大浩瀚，恰可以作为培养学生素质的活水源泉。教学中，教师的旁征博引和引经据典，可以焕发学生深入探究的积极性。因为“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”

——苏霍姆林斯基

我们要给学生乐学、求思的境界，可以适当地给予和诗文情境有关的内容资料，可以是古代故事、历史背景或作者的一些生平资料。将这些“活水”引入到解读诗文的过程中，丰富了诗文的语言和画面，有利于学生感性认识的提升，便于学生更深入地理解诗句。当然，事先收集资料必不可少，并学会从中汲取最具价值的资料，扩充学生的知识领域。在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾……”，引入三国时期周瑜和诸葛亮在赤壁与曹操鏖战的情景，并播放电视剧《三国演义》中《赤壁之战》的片段，展现周瑜的风流潇洒，“樯橹灰飞烟灭”的场面。通过对历史人物和历史事件的了解，更好地体会词人宏伟的政治抱负和豪迈的英雄气概。

在探究古诗文教学之路上，我始终是个学习者，怅惘于古典和现实的脱节，穿梭于“障目”和“知秋”的疑虑，只能留下这点滴的顿笔，以襄同行们一道向更深处探究。

（作者单位江苏省常州市武进清英外国语学校）