读后感,想说爱你也容易

读后感，想说爱你也容易

“学写读书笔记”是《义务教育语文课程标准》在小学第三学段提出的习作方面的要求。在大力推行广泛阅读优秀的文学作品，为学生创造展示和交流的机会的今天，指导学生写出有见地、有个性的读书笔记，当是每个语文教师孜孜以求的境界。其中，读后感的撰写，更应体现出学生真阅读后的真感受、真体验，并反过来促进他们更透彻地去阅读。教学中，笔者尝试突破传统三段式的读后感写作模式，给学生的写作注入新的活力。

一、跨越时空，与作者心灵对话

一部优秀的文学作品，总能从语言表达、思想熏陶、心灵滋养等各方面给予读者启发。在阅读完一部作品之后，我们的学生或多或少都会产生一点想法，得到一点收益。鼓励学生将这些碎片化的思绪加以整理、归纳，一篇好的读后感便诞生了。

如阅读高尔基的《童年》之后，笔者组织学生进行读书收获交流，他们的关注点都不约而同地落在了那些打人的和被打的人身上，脾气暴躁的外祖父、继父，勤劳善良的外祖母、母亲，凶狠残暴的大舅舅，自私自利的小舅舅，以及正直、睿智、善良的阿廖沙和“好事情”等，都给他们留下了深刻的印象。同时，他们也对书中恣意欺负别人，尤其是虐待孩子的场景耿耿于怀。于是，笔者让他们再次走进《童年》，尝试与作者深入对话，发现欺压背后的深层原因。于是，学生有了这样的表述：“真没想到，国家的落后，居然直接决定了每个家庭的幸福指数不断降低。在巨大的生存压力之下，人性也渐渐变得扭曲。可怜的阿廖沙，只是怀着好奇染了一块布，就被打得失去知觉;朴实、乐观的小茨冈在帮二舅抬十字架时被活活压死……一群被生活折磨的人们，不去寻找贫困的原因，却拿别人撒气！高尔基，您的《童年》，让我真实地看到了人性的真善美、假恶丑。”

二、人物鉴赏，生发个性化评价

优秀的文学作品，尤其是小说，往往都塑造出了个性鲜明、有血有肉的人物形象，讓读者从他们身上或者汲取正能量，形成正确的人生观、价值观，或者引以为戒，不断自我反省。

如《三国演义》中，罗贯中塑造了神机妙算的诸葛亮、求贤若渴的刘备、赤胆忠心的张飞和关羽、舍身护主的赵云等诸多大将形象。学生在阅读时尤其欣赏诸葛亮的才华，为他的每一个策略的成功而欢欣鼓舞。交流时，笔者从学生的兴趣点出发，引导他们以第一人称的口吻述说诸葛亮的光辉业绩。学生们侃侃而谈：“诸葛亮，你虽然拥有很多的贵族朋友，却甘于蛰居隆中，是刘备三顾茅庐的诚意打动了你，让你能够施展才华，成就一生英名！想当初，你‘博望相持用火攻，指挥如意笑谈中。直须惊破曹公胆，初出茅庐第一功！’让原本不服你的张飞、关羽佩服得五体投地;在与东吴的周旋中，你让孙权赔了夫人又折兵，让周瑜哀叹‘既生瑜，何生亮’！你特别擅长攻心之术，‘空城计“七擒七纵孟获’展现了你的胆大心细，运筹帷幄……”学生将对作品的复述变成有创意的对话，并凝练着个人的评价，这样的读后感，让人耳目一新。

三、假想迁移，联系生活实际

作品中主人公的命运总是牵系着读者的心，让读者产生翩翩联想。将这些联想和想象付诸文字，也是很好的读后感。

如阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学生对书中沙利文老师的耐心、富勒老师的不厌其烦心生敬慕，不由自主地想到自己遇到过的好老师，想到他们帮助过自己的点点滴滴。但更多的是，他们对海伦·凯勒在假想的拥有三日光明中所安排的对正常人来说再普通不过的小事，产生了极大的反思：“海伦·凯勒的这些需求，对拥有一双明亮的眼睛的我们来说，真是微不足道！然而，对于

双目失明、双耳失聪的她来说，这样稀松平常的要求却成了奢求！当读到海伦·凯勒为那些拥有明亮的眼睛却不认真观察的人痛心时，我的心不禁震颤了。在过去的一个个日日夜夜里，我用明亮的眼睛做了啥？好几次做题，我都因为审题马虎，将简单的题目做错;好几次写作，老师让我们写一写身边熟悉的人，我却无从下手;最不可饶恕的是，我用眼最多的对象居然是手机，那些闪烁的游戏画面让我早早地戴上了好似学问象征的眼镜！”这样的紧密联系自己，迁移人物心境，反省自我作为，让读后感的意义更为深刻、更有价值。

打破传统三段论的读后感模式，鼓励学生我手写我心，我笔写我言，可以让“感”更真切，更灵动，更富个性。学生在不拘一格的形式下，系统地梳理阅读的思维碎片，自由地表达自己的观点见解，能够实现阅读、写作的相辅相成、共生共长！