如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例

“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。课堂教学采取"先学后教，以学定教"的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。]

汇报1：谷文昌爷爷小组

（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。（生读完信后。）

师：你想对他们说什么？

生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

生2：谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人，从“不制服风沙，就让风沙把我埋葬”看出。

（3）提炼方法，拓展延伸。

师：没有谷爷爷就没有现在绿绿的东山，大家想进一步了解谷爷爷可去向家里的爷爷奶奶进行调查。这一组的同学用心去读、去体会，与文中人物进行对话。

板书（手抄报、写信）材料收集很多，奖给你们一颗星。我们赤山林场就是谷爷爷的纪念基地，有机会可去瞻仰。

[利用东山所蕴藏的人文为开发资源，使语文与学习资源进行整合，拓宽学生的空间，增加学生语文的实践机会。使学生的学习方式充满灵性。] 汇报2：毛主席小组

（1）小组展示。

小组长：我们把所收集的资料装订成小册子。这本小册子有目录、内容、编者的话及插图。

小组成员：我还有补充，我想为大家讲一个毛主席尊师的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）

（2）互动交流，情感熏陶。

师：你想对他们说什么？

生1：我觉得毛主席是个尊师的人。

师：你怎么知道的？

生1：从故事中的一日为师，终生为父。

师：你们联系自己说说如何尊师？

生2：不管老师已经逝世了我们也不能忘记他。

生3：只要是我们的老师，我们要尊敬他。

生4：我们要好好学习报答老师，认真学习就是给老师最好的礼物。

（3）渗透语文学习方法。

师：刚才所讲的故事，也谈到了感受，如果再联系自己的实际就是一篇很好的读后感。板书（小册子，讲故事）这次读书活动有没有同学写读后感？（看学生的读后感即相机指导写读后感的基本要领）这方面大家要加强。你们所收集的材料真多，奖你们一颗星。[抓住语言文字，进行深层次对话，体会人物精神，进行思品教育，渗透语文写作方法。资料编辑综合各种资源，整合各种能力。使知识、能力、情感相互融合，体现整体语文素养。]

汇报3：雷锋叔叔小组

（1）小组展示。

小组长：我们把所收集的材料做成手抄报，其中雷锋的日记深深打动我们，请我们组的晶晶为大家展示让我们感动的句子。

（2）交流感动的句子。1、装知识的碗，就要像神话中的“宝碗”一样，永远

也装不满。2、我懂得一朵花打扮不出春天来，只有百花齐放才能春色满园的道理。

（3）交流互动，引发反思。

师：你们最想读哪句话或最想说什么？

生1：从第一句我想到自己学到一点知识就骄傲，我要改正。

师：你学会了反省自己，是的，虚心使人进步，骄傲使人落后。真不简单。

生2：我想读第二句，从这句，我想到我们班级要团结友爱。

生3：毛主席说：要向雷锋叔叔学习，我知道学习雷锋好榜样这首歌。

师：一起把这首歌唱一遍。对呀，学习雷锋好榜样，联系实际谈谈怎样学习？比如咱们班炬生每天整理班级的劳动工具就是一个例子。课后可以调查自己身边的好人好事。你们展示效果很好，奖你们一颗星。板书（手抄报、摘抄感动句子）[与音乐、美术学科进行学科整合，以本班学生为资源，增强学生在各种场合学语文，用语文。在学习中形成良好的学习习惯，在活动中激发他们的情感意识，使他们活动延伸到现实的生活中。]

几个展示片段充分展示了“先学后教，以学定教”这种教学模式的理念。从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，课外链接拓展丰富饱满了主题单元学习的内涵。让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，整合听说读写的能力，积淀丰富的语文素养，为学生的终生学习打下基础。在阅读活动中重实践、重体验，使学生在活动过程中学语文，用语文，发展思维，充盈着丰富的自主实践活动。使学习真正融入学生的童年生活。主要体现在以下几个方面：1、突出自主、合作意识。片段所展示的成果都是以小组合作的形式出现，他们在自主合成阅读小组，并进行策划、分工、收集、筛选、整理、展示等方面呈现小组的收获，人人参与，从中获得乐趣。2、凸显语文性。片段中学生的内容与主题单元有着紧密的联系，以课文为生长点，是语文的延伸与拓展，学生的探究触角延伸到灿烂的历史、缤纷的未来。并利用当地人文资源、学生现有资源，感受语言的魅力，学生在学习材料、收集材料、筛选材料中得到许多新鲜活泼的语言资料。活动中进行制作手抄报、讲故事、订成小册子、收集名言进行品读，策划展现形式，更是听说读写能力的综合运用。3、呈现互动。在片段中教师用了：你想对他们说什么？使学生进行互评互动，在互评互动中使课堂资源等到共享和补充，以评价为支撑点，教师发展性评语、学生自评、学生互评，多种评价方式，使课堂得到涌动，使课堂因生成而精彩。这就是我实施主