第五章_皮亚杰的认知发展理论

感知运动发展阶段
第五分阶段（11、12个月——1.5岁）：三级循环反应
婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，会开始 故意地调整他们的重复行为，从而去看看其中的效果是什 么。 第六分阶段（1.5岁——2岁）：心理呈现阶段
婴儿除了用身体和外部动作来寻找 新方法之外，开始在头脑里用“内部联 合”方式解决新问题。
第一节 皮亚杰的认知发展观
儿童认知发展的概念 儿童认知发展的实质 儿童认知发展的机制
儿童认知发展的概念
思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工 形式，以内隐或外隐的语言或动作表现出来。
思维是由复杂的脑机制所赋予的。
思维对客观的关系、联系进行着多层加工， 揭露事物内在的、本质的特征，是认识的高 级形式。
形式运算阶段
单摆振动实验
形式运算阶段
单摆振动实验 前运算阶段的儿童——无法区分原因，往往认 为完全取决于推动力的大小。
具体运算阶段的儿童——能客观地判断所观察 到的单摆振动频率的差异。 形式运算阶段的儿童——已经能够使一个因素 变化，而让其余因素保持不变
第三节 对皮亚杰思维理论的简评
对皮亚杰认知理论的质疑和争论
感知运动发展阶段
儿童在认知上的两大成就：
主体和客体的分化 因果关系联系形成
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消
失 时，儿童依然
认为它是存在的。
前运算阶段
儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中，表 现出越来越突出的心理表征迹象。
突出特点：思维以自我为中心；泛灵论；依靠 直觉解决问题，具体形象思维；守恒概念没有建 立起来（注意的狭隘性），等等
对皮亚杰认知理论的质疑和争论
皮亚杰的研究在方法上有缺陷。一 些人认为皮亚杰采用的临床法往往把 许多变量混淆起来，影响了结果的真 实性。 形式运算阶段并非思维的最高形式。 一些心理学家认为，在形式运算思维 之后还有新的思维发展阶段出现。
对皮亚杰研究工作的修正
“三山实验”（新）
对皮亚杰研究工作的修正
类包含关系的理解（群集结构）
• 之所以叫“具体”，是因为儿童的 思维处理的是真实的、具体的课题， 儿童采用具体的、操作性的思维方 式来解决问题； • 儿童具体运算思维的运用只限制在 真实的、眼前的、现在的情景下 • 处于具体运算阶段的儿童还不具备 抽象的、假设性的思维方式
形式运算阶段
形式运算阶段，也称形式运思期（Formal Operational）
客体永久性的另一种解释 柏拉杰恩（Bailargeon,1987）做 了一系列研究，婴儿不必通过接近或 者寻找物体来显示他们对客体永久性 的理解。 形式运算阶段并非思维的最高形式。 一些心理学家认为，在形式运算思维 之后还有新的思维发展阶段出现。
对皮亚杰认知理论的质疑和争论
“较短与较高的胡萝卜”演示实验
• 玩偶实验：“自我中心”实际上是指伴随着不 能做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童 个人观点的思维特点。 • 幼儿自我中心的语言： 幼儿1：它是黑的。 幼儿2：我必须马上回家。 幼儿1：我要找个红色的。 幼儿2：我渴了。 幼儿1：我不喜欢黑色的。
守恒概念没有建立
液体守恒实验
物质守恒实验
物质守恒实验
第二节 皮亚杰的阶段发展理论
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感知运动发展阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
感知运动发展阶段(感觉动作期)
• 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉 运动，来建构对世界的理解 • 突出特点：智力表现在动作中 • 感知运动阶段又可以分成六个小阶段
感知运动发展阶段
第一分阶段（出生——1个月）：反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境，并通过反 射练习使先天的反射结构更加巩固。 第二分阶段（1——4、4.5月）：初级循环反应 儿童能够在先天反射的基础上，通过 机体的整合作用，把个别的动作联结起来 形成一些新习惯，因此，这一阶段又称习 惯动作时期。
习惯化事件
（ a）
测验事件
（b）可能事件 （c）不可能事件
具体运算阶段
• 6-8岁之间，儿童进入一个新的发展 阶段，即具体运算阶段 • 突出特点： 建立了守恒的概念；分类逻辑和 关系逻辑建立；借助具体事物进行 思维；思维可逆性发展。
守恒实验
“为什么液体是一样多” • “如果你将水倒回原来的瓶子，它 看起来还会一样”——可逆性 • “第二个瓶子比较高，但它也比较 小（窄）”——补偿性 • “既没有添加东西也没有减少东西， 所以它必然是一样的”——逻辑同 一性
感知运动发展阶段
第三分阶段（4.5——9个月）：次级循环反应
儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反 射行为影响到周围的事物，而这一影响反过来又刺激儿 童再次做出这一反射。
第四分阶段（9——11、12个月）：有目的的协调 婴儿出现了智慧动作，目的与手段开始
分化。所以又称手段与目的分化并协调期。
前运算阶段分为两个阶段：前概念阶段（24）；直觉思维阶段（4-7）
前概念阶段
• 儿童能够运用符号来表征事物。 • 儿童的概念并不像成人的概念那样表达 完善，富于逻辑，因此称作前概念，这 些前概念的局限使得儿童不能区分同一 种类的不同个体。 • 泛灵论（万物有灵论）
• 泛灵论：前运算阶段的儿童有时候将没有生命 的物体看成是有生命的，而且还赋予它们很逼 真的一些特征，这种现象叫做泛灵论。 • • • •
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PK:今天太阳高兴吗？ 克里斯汀：不高兴。今天太阳很伤心。 PK:为什么？ 克里斯汀：因为今天是阴天吗。他不能发光了， 也看不见我了！ PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样？ 克里斯汀：他也很伤心。 PK:那是为什么呀？ 克里斯汀：因为我不能骑他了，他要自己孤独 地呆在车库里。
直觉思维阶段（the intuitive）
儿童认知发展的实质
思维的结构就是在认知过程中发生的动作和 概念的组织（organize）。组织的内容是动 作的或概念的，而组织的结果就是结构 （structure）。 皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是 图式（scheme） “图式是指动作的结构或组织，这些动作在 相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁 移或概括”。
，儿童在11岁左右进入形式运算阶段。 重要特征：儿童开始不受真实情境 的束缚，能将心理运算运用于可能性和 假设性情境；既能考虑当前情境，也能 够考虑过去和将来的情境；能够基于单 纯的言语或逻辑陈述，进行假设-演绎 推理及命题间推理。
形式运算阶段
实验： 主试问儿童：“明明比东东白些，明明比辉辉黑 些，在这三个人当中，谁最黑，谁最白？”
• 学会了正确地解决一些问题，但是 并不总是使用逻辑的方法。他们的 思维常常是直觉的、自我中心的、 感知的以及常常伴随有分类上的错 误。 • 学前儿童的自我中心 ：思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
三山实验
关于“自我中心”的另外两个实验
对皮亚杰研究工作的修正
对皮亚杰认知理论的质疑和争论
皮亚杰深受机能主义的影响，，在研 究思维中过多地强调了生物学因素的作 用，贬低了环境和作用，贬低了语言的 作用。
皮亚杰在其思维发展研究中引进了大 量的生物学、数理逻辑的语言，整个理 论体系非常庞大，文字又较晦涩难懂， 常常造成对这个理论的误解。
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
在皮亚杰看来，儿童的思维是主体对客体的动 作，主体与客体相互作用的结果 知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。
儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
儿童认知发展的机制
思维的本质就是一种适应（adaptation） 适应，指的是个体的认知结构或图式因环 境限制而主动改变的心理历程。 同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。
顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知 发展缺一不可的。 当同化与顺应得到均衡时，就能最有效地适 应世界，这种状态可以用“平衡” （equilibration）一词来表示。 平衡：在认知图式和来自环境的信息之间寻 求心理平衡。
第五章 皮亚杰的百度文库知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 1954年任第14届国际心理科学联合会主席。