母语思维对二语习得的影响

试论母语思维对二语习得的影响
（吉林大学文学院2010级汉语国际教育硕士，廉哲，学号2010124051）
摘要：在二语习得过程中，关于母语思维对二语习得的影响很早就被提出。

起初这种影响被认为是负面的、不积极的，即负迁移。

但随着研究的不断深入，其积极的影响也在被人们逐渐认识，即正迁移。

在二语习得过程中如何利用好这两种母语思维迁移所产生的因素，对于二语习得将会有深远的影响。

关键词：母语思维、二语习得、正迁移、负迁移
母语，是一个人最初学会的一种语言，可以说在我们生命成长过程中，这种语言被视为能够发出最原始的欲望的声音的工具，甚至在某种程度上，已经替代了某些手势、表情、眼神。

那么，在很多情急之时，用这种语言发声，就是发出自己内心最根本需求的欲望，简单说，就是潜意识或者下意识的欲望。

思维，是内在的、是我们头脑中对固有物质所产生的映像。

母语思维，即随时随地都能用最简洁的母语准确的表达头脑中的所思所想。

例如，一个从小在中国长大，后移民到加拿大的加籍华人在野外徒步时不慎落水，而他脱口而出的并不是“help”,而是“救命”。

一、语言与思维
人类的交际离不开语言，语言对于人类的发展和进步起着重要的作用，我们不仅在相互交际时需要语言，想要用语言来表达自己的思想时需要语言，即使是在沉思、在形成思想的时候，也需要语言，或称之为无声之语。

因此，语言不但是交际的工具，而且也是思维的工具。

思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行，否则再好的思想也无法表答。

思维先发于语言,思维创造语言。

但思维对语言有依赖作用,语言可固定思维的方式并协助思维的进行。

马克思在《德意志意识形态》中指出：“语言是思想的直接现实”，“观念是不能离开语言而存在的”。

语言具有民族性这个特点，而思维则是整个人类所共有的。

思维是大脑的功能，人类大脑的生理构造都是一样的，并没有区域性、民族性，所以大脑的功能――思维能力也没有民族性，全人类都一样。

但是由于人类生存的地域、文化等的差异又造成了人类思维的方式不同，所以语言具有民族性特点。

例如：在中国点头是代表同意、赞同的意思，而在印度左右摇头才表示这个含义，这就是受民族文化影响，导致同样的意义有不同的肢体语言来表达；又比如在阿拉伯语中表示和形容骆驼的词语有很多，这是因为骆驼在阿拉伯人的生活中有很多，对他们来说也十分的重要，而汉语中与马有关或马字旁的词语也有很多，由此可见马从中国古代开始至今在我们的生活中都占有很重要的位置。

观察不同的语种、语言，我们就会发现很难找到两个完全意义相同的词语，社会生活在潜移默化的影响和制约着语言的发展。

不同母语的人在语言表达方式和生活方式上也存在着差异，例如汉语为母语的人一般都非常重视亲属之间的关系，所以汉语中有很多特定的亲属称谓词语，爷爷、姥爷、姨妈、姑妈、叔叔、伯伯等分得十分清楚，如果再把汉语中各个方言中的这类词整理出来，数量将是惊人的，而英语中这样的含义，男性用一个词，女性用一个词，在他们的思维方式中，叔叔伯伯舅舅是没有区别的，而对于汉语来说这些词不但有区别，而且通过这些不同的词语反映了指称对象和说话人之间的特定关系。

不同的语言在语音、词汇、语法各个方面都有自己的特点，这正是思维方式不同的反映。

正是因为思维方式的不同，世界上才有如此丰富多彩的语言；正是因为人类有共同的思维基础，人类语言才可能互相翻译，不同民族的交流才有可能进行。

二、二语习得过程中母语思维的影响
母语知识以及通过母语获得的各种信息和抽象思维能力交织在一起,构成了二语习得的
重要知识基础,也是产生新思想的源泉。

这里我们所说的二语习得,是在完全以一种语言为母语的社会环境里进行的，而二语学习的材料主要来自课堂上教师的讲课、教材、外语报刊和书刊、音像材料、广播电视节目等,以及学生与教师、学生与学生、学生与外籍人士的交际。

学生则是基本上已经具备了母语系统知识的青少年和成年人。

因此,他们在二语习得过程中必然会自觉或不自觉地使用母语进行思考、分析、比较、综合,并利用学习母语时获得的经验来指导自己掌握新的语言。

母语在每个阶段都会起一定的作用。

比如在开始阶段,尽管他们接触的是一些具体名词,如pen、box、red等,但他们还是会通过各种途径把这些具体名词与母语的等同词联系起来。

在句子分析上,他们也会用母语的语法结构来看目的语的句子。

也就是说,二语习得时完全脱离母语是不可能的。

母语思维一般来说会带来以下两种影响，即母语的正迁移和负迁移。

1、正迁移
1.1 语音
由于汉语是音调语音，而英语是句调语言，而且英语中还有很多汉语中没有的音素，所把我们习惯把语音学习困难归结为汉语对英语的负迁移作用。

但是，换一个角度看，汉语中已经存在的音素在英语学习中会促进我们对目标语的习得。

例如：笔者在上中学时就经常会把新学的英语单词发音用汉语拼音或汉字进行标注，这样也许存在不准确，但对于初学第二语言的学习者来说，这无疑是一个有趣、简单又好记的方法。

这也正是正迁移在语音学习中起到的积极作用。

1.2 词汇
在二语习得过程中,作为已经掌握了母语系统知识的学生,不可避免地会借助母语的思维规则。

据Ellis的分析,母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯,当它和目的语类似的时候,学生在这些“普遍”的方面可以学得更快,这样母语可以加快目的语的学习过程。

例如读音或词义相近一些词或词组：英语typhoon（汉—台风），英语poker card（汉—扑克牌），英语milk（日—ミルク），英语second hand(汉—二手的)，英语when in Rome, do as the Romans do（汉—入乡随俗）,像这类发音或词义与目的语比较接近的单词或短语,对于学生来说就容易记忆。

这同样也是受到母语思维正迁移的影响，才使词汇学习生动有趣的多。

1.3翻译
深厚的母语文化功底会对外国语言文化的学习起帮助和促进作用。

翻译的过程实际上就是思维转换的过程。

母语文化课加强了对学生逻辑思维能力的训练，同时也训练了翻译中对译语的篇章及上下文脉络的把握。

进行翻译时无论是句子的组织形式、语篇的内容、思路和结构,都是个人的知识、思维习惯和逻辑方式以及交际目的与环境之间作用所决定的，又由于说话人的思维定势和认知基础与母语思维的密切联系,无论他们外语水平的高低,只要还不能像说本族语的人那样思考和表述复杂的问题,就必须借助自己的母语,通过母语思维的方式来完成表达,使交际成功,否则往往不能充分表现自己的智慧和思想的深邃。

这是因为表达往往是从主观的思维结构出发去寻找意义对等的外语形式,所以更有可能受到母语及与之相关的知识和逻辑方式的影响。

即使语言环境决定了二语习得者基本上不需要使用母语,而且他们本身也具有了相当高的外语交际能力,但是在表达上仍然时有依赖母语做思维中介的现象。

2、负迁移
1.1语音语法语篇等方面的偏误
关于母语思维负迁移的话题之前一直是业界所关注的对象，在母语这一特定的环境里,人们已习惯了母语思维，在说话办事,接人待物时,难免会用他们所特有的母语思维标准、规则、尺度、范畴去行事。

但是,在二语习得过程中,他们这种根深蒂固的母语思维就会给二语
习得带来很大的负面作用,即母语负迁移。

尤其是当母语语言知识与目的语的语音、句式或表达方式不一致时,母语思维就会影响干扰目的语的习得,甚至导致语言错误。

例如，英美国家的汉语学习者在发h这个音时总是很费劲又不准确，尤其是h类词连读时就更为难学。

这主要是由于英语中h发的是喉音，喉音的发声特点是气流从肺部直接流出，而不是从口腔或声门流出，发声部位是喉部而不是口腔。

如果要一个英美国家的汉语学习者练习说“黄河很好”，其难度可想而知。

而像日本、韩国之类的一些亚洲国家的汉语学习者在发r这个音时就总是发不准确，原因是他们的母语中本就没有类似r这样的音，以至于他们发r音时听起来总是像l音，从他们的口中说出的“人民”就变成了“lenmin”。

1.2回避现象的产生
母语对目的语学习的负面影响不仅表现在母语负迁移可能导致错误上,也表现在学生常常回避使用由于两种语言差异而令他们感到困难的语言结构上。

一般说来,学习者会倾向避免使用他们没有完全把握或感到较难的外语词汇或语法规则,这在实践中屡见不鲜。

如一些中国学生往往不愿使用新学的尤其是他们感到比较困难的知识,在考试作文中这种情况尤为明显。

有些老师甚至建议学生们在考试时尽量使用自己熟悉的有把握的词汇和句子结构,而不要冒险去尝试那些没把握的复杂结构。

结果是他们的作文通篇都是简单句,平淡无奇,虽无大的语法错误,却也很难称得上是好文章。

学生回避学习难点的消极影响显而易见。

首先,它导致学生不能及时掌握新学的知识；其次,它容易造成假象,不利于教师及时发现学生的问题；再次,学生可能会滋生畏难情绪或养成学习中投机取巧的不良习惯。

这些都会阻碍学生外语水平的真正提高。

1.3文化差异
在跨文化交际中涉及最广的可以说是言语的交际，言语是文化交际的载体，它不仅包含不同民族的文化背景、历史观、价值观，也反映了不同民族的思维方式。

在中西文化的交流中就可以看出不同民族在各自社会文化传统、价值观念和行为规范等方面存在的差异。

致使跨文化交际中出现失误的原因主要是交际双方没有取得文化认同，在跨文化交际中文化认同是建立在平等的基础上的、是相互的。

语言是没有阶级、不存在不平等的，全世界人民都可以自愿无条件地使用或放弃任何一种语言。

人类需要这种语言形式上的相互认同，也就是对对方文化的认同、对对方价值观乃致世界观的认同，只有相互的认同才能超越文化交流的重重障碍，达到预期的交际效果。

三、积极利用母语思维的影响
1、在教学中引导正迁移
在教学中应积极采用母语思维的有利因素，如在二语习得时语音词汇等方面的引导。

对于那些生活在以母语为主要语言环境的学习者来说,不可能完全抛掉母语来学习目的语。

我们应该对两种语言进行必要和恰当的对比分析,尤其是在容易出现混乱的地方要辨清两种语言的异同,帮助学生认清母语思维的干扰,充分利用语言的共同性,引导正迁移。

2、避免负迁移的产生
一方面加强第二语言听、读学习，让二语习得者用母语思维方式建立一种熟悉的语言环境，从而有效的反映目的语的学习中那些无法立刻认知的部分,促进意义的产生和存取；另一方面随着学习者二语水平的提高,他们在理解时对母语思维的依赖会越来越少。

母语思维在理解上的主要作用在于让习得者更加容易地掌握语篇含义和语用意义,减少情感障碍并缓解直接接受外语信息对记忆的约束,它不仅促进理解,而且让学习者对理解目的语更有信心。

这样就可以进行整理归纳,避免负迁移，从而为正迁移创造条件,提高二语习得效率。

3、正视母语思维的影响
在二语习得过程中,处于无语言自然环境下的大多数的学习者一般多用翻译式的方法掌握目的语,不能排除母语的“中介作用”,如果不经过把所学的目的语知识用母语“复制”这
种语码转换的翻译过程,就总觉得所学的知识不牢靠,这是一种普遍存在的客观现实。

在二语习得中,母语思维并非解决二语习得中一切困难的万能钥匙。

如果方法不得当,母语思维很容易诱发学习者进行盲目的双语“比附”,使更多的母语干扰因素影响外语的理解与表达。

另外,母语思维可能让学习者只是很短暂地注意外语形式,而大部分的意义处理都是以母语为中介的心理表述,这在一定程度上也会妨碍二语习得。

因此,在二语习得中,我们既不能处处使用母语思维,也不能把母语思维只当成二语习得中最突出的干扰因素而弃之不理或总是想方设法地引导学生加以回避。

应该从实际情况出发,进一步探讨如何因势利导地引导学生正确利用母语思维来促进外语学习。

四、结束语
本文的宗旨并不是要否认母语思维的负面作用,恰恰相反,正是因为它是二语习得中必须面对的问题,在二语习得过程中,母语思维是一种不能忽略的学习基础,也是一种可以开发利用的背景资源。

如何让母语思维帮助学习者梳理所获得的语言输入,实现二语习得效率的最大化,使学习者的语言使用达到最高水平是一个复杂的研究课题。

究竟在什么时候以什么方式来发挥母语思维的作用,也取决于母语和目的语的语言特征和二语习得的阶段和语言使用的类型。

这是值得语言研究者和外语教师进行深入探讨的课题。

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