怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”
在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案
预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

我们知道教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。

因此，在预设教案时，一定根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。

如教学“分数的意义”时，教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改变教材内容的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，让学生在活动中主动参与解决问题。

这样，学生在具体的实践活动中主动探究，理解单位“1”的含义，并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

新教材中的准备题，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维迅速进入新知境界。

然而，从新的教学理念看，有时它恰恰限
制了学生的自主性，缩小了探索的空间，加之教材中的有些例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。

因此，教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样就能符合学生积极探索的心理需求。

这就要求教者课前设计时，要根据不同的教学内容，灵活创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生体会到数学就在身边，形成探索的欲望。

在教学中，
二、教学过程中捕捉生成，提高课堂效率
动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力。

教师在教学过程中要因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。

要使学生积极主动地参与这一过程，教师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，产生愉悦的求知欲望。

首先，教师要转变角色，以朋友的身份参与学生学习探索的过程，例如，在学生讨论、争议不休时，教者可以以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到了“引导者”的作用，又为学生营造了一种没有精神压抑、以人为本的学习氛围，从而使学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验。

其次，教师要用真情感染学生。

在课堂教学中，教者要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程之中，并以自身的工作态度和情感去感染、影响学生，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，产生对数学学习的浓厚兴趣，从而为动态生成创造良好的必要条件。

教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来。

在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，体现以人为本的教学思想，这样的目标才更具诱惑力。

例如，在估算教学这样一道题时：“一班有学生238人，二班有学生158人，399个座位够吗？”，大部分学生会把238估成240，把158估成160，结果是400，得出的结论显然不够，可有个别学生会通过精算得出396，是够的，作为教师就应该灵活的评价学生的所得出的结论。

以人为本是动态课堂的主要特征。

教学中应让学生产生旺盛的生命力，激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．使开放式教学充分体现了以人为本的教学理念．
为满足学生的不同学习要求，教学中强调生成的动态性，上课不是执行教案，而是教案的再创造过程，是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

因此，教师在课堂教学活动中，不拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对课前设计有把握的调整和变更，充分运用学生感兴趣的实例，设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，来激发学生的求知欲。

三、处理好预设成功与动态生成的关系
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

新一轮课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，整合教学资源。

在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张度、情感的波澜，用灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，及时调整教学进程，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，提高课堂教学的有效性。