大学英语听力教学策略

大学英语听力教学策略探析
摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。

关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)04-0018-02
英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。

在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。

然而在我们的实际教学和语言的应用当中。

由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。

1、当前影响大学英语听力教学的主要因素
1.1 心理因素
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。

如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非
智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

有的学生在听音时精神高度紧张。

以至于头脑中出现“空白”。

有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。

有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。

1.2 语音因素
语音是听力的最基本的要素。

语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。

有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。

在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。

与此同时，长时间的应试教育和各地英语师资水平、学习外语语言环境的差异以及方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意，这也成为大学英语听力教学所要面对的问题。

1.3 词汇量和语法因素
人们一般认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段。

但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，也不完全取决于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语
篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法理解它所表达的意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

同时，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

1.4 文化背景知识因素
语言是文化的载体，语言和文化水乳交融。

语言学家及教学专家rivers说：“语言不能与文化分离，因为它深深地扎根于文化之中。

”对语言的理解应建立在跨文化的理解渗透之上。

但现阶段大学英语教学却一直以英语知识的教授为重点，往往忽视了文化导人和异文化交融，在听力理解中势必出现障碍。

因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣，在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。

2、改进大学英语听力教学的策略
2.1 培养学生学习自信心，提高学习兴趣
在教学中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点、难和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助生树立自信心。

在具体教学过程中，要合理选择听力语言材料，语言材料的选择要注意在难度上循序渐进，以学生能懂基本内容为前提。

同时充分利用多媒体等现代化教学段，丰富教学内容，如让学生唱经典英文歌曲，欣赏精彩的电影、模仿精彩电影对白等，这些活动可以提高学生学习英听力的兴趣。

2.2 加强语音教学，让学生掌握必要的语音知识
在大学英语课程开始时，在不影响正常教学进度的前提下，教师有必要教会学生准确地读出48个音标、教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，使学生具备一定的语言知识。

也可考虑由语音较好的教师在第一学期给学生开设语音选修课。

2.3 加强词汇、语法的教学，让学生掌握足够的词量和牢固的语法知识
《大学英语课程教学要求》的一般要求中要求大学毕业生掌握的词汇量应达到4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头上和书面表达两个方面熟练运用的词汇。

大部分学生在人学时掌握的词汇量大约为2500个单词及400个左右的词组，而真正能够熟练运用的词汇并不多。

因此，在两年之内要将词汇量提升到《大学英语课程教学要求》要求的词汇量可谓任务艰巨。

教师要把听力教学和精读课的基础知识传授结合起来。

在精读课上让学生掌握必要的单词和基础知识，向学生讲授一些学习词汇技巧，如要注意建立词汇之间的联系、注意一词多义现象、正确辨认词汇的搭配等，还要让学生掌握一些习惯用语的含义及用法，丰富学生的词汇知识。

在听力训练中，教师要说明语法现象、归纳语法结构。

2.4 加强文化背景知识的教学
听力教师不能只作录音设备的播放员，当教学内容涉及文化时，教师应注意文化现象的讲解，要多给学生讲授一些西方国家的风
俗、文化、习惯的知识，这样学生的听力理解水平才能在一点一滴的积累过程中不断提高。

同时教师也可以推荐学生多读一些英美的名著，看一些能反映英美风土人情的电影或电视节目，让学生掌握必要的文化背景知识。

这些措施有利于学生打下扎实的基础知识。

总之，基于策略的教学法是一种有效的教学方法。

学生如果能科学合理地运用有关的听力策略，对培养学习兴趣，提高听力水平有着重要帮助。

教师的责任不仅要传授知识和技巧，更重要的是启发引导学生，使他们找到并掌握自我提高的方法，从而真正有效地提高英语的综合能力。

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