“沉默的螺旋”教案
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听老师讲授内容，结合生产所观察的具体实例展开联想。
通过案例对“沉默的螺旋”理论有一个基本的认识。
第三步
（3分钟）
讲授“沉默的螺旋”理论的基本内容。
介绍理论的四个基本内容。
听老师讲的内容。
对“沉默的螺旋”这一个理论有理性的认识。
第四步
（3分钟）
理论与现实结合——举例并提问。
举3—4个与该理论相关的现象，拓展“制造同意”。并提问：“你们大家能举个例子，自己发现的或者亲身经历的带有沉默的螺旋这一特点的例子吗？”
不光在课堂上，在生活中是不是也常有这样的时刻，害怕自己的想法和别人不一样，被迫或者不得不和别人的声音和想法保持一致或者不表态？韩老师就经常有这样的感受，比如前两天几个小伙伴都在说《爸爸去哪儿》（第二季）中的多多时，他们都说她做作，卖弄英语，好表现，多多太大了失去了孩子的天真，黄磊为了让女儿出名硬要来参加这个节目等负面信息，而我本来还觉得多多很会照顾人，很有组织能力的，但大家都对她一片吐槽时，我就不敢或者说不愿意说出我对多多的认同了。
提出背景：根据前面关于传播学的知识我们了解，传播学的效果理论经历了一个强效果论-弱效果论-再到新强效果论的过程。这个发展过程也是符合马克思哲学里面的“否定之否定”的原理。新的强效果论就是建立在二十世纪六七十年代，其中代表性的理论除了之前讲过的媒介的“议程设置”理论之外，还有我们今天讲的“沉默的螺旋”理论。这个理论是由德国社会学家、政治学家伊丽莎白·内尔·纽曼在1973年提出的，当时是以论文的形式《重归大众传媒的强力观》发表在《传播学刊》之上，后来在1980年成书叫《沉默的螺旋：公共舆论——我们的社会肌肤》。纽曼是我们传播学界少有的杰出女性，长得相当漂亮，在德国的洪堡大学做过研究，为德国纳粹也做过研究，留学美国获得了博士学位，2010年3月才去世。
教学方式：讲授 探究 问答 实验□ 演示□ 练习□ 其他□
教学
手段
分析
本次课主要采用的教学手段是板书。
教学手段：板书 多媒体□ 模型□ 实物□ 标本□ 挂图□ 音像□ 其他□
过程
设计
复习与引导2分钟；授新课内容7分钟；提问与回答2分钟；总结与布置作业1分钟。
授课
类型
理论课 讨论课□ 实验课□ 练习课□ 其他□
内容讲解
第一步（2分钟）通过调动学生们参与调查来引入主题
同学们，我们今天继续接着学习传播学中的传播效果理论。在课前呢，我想做个调查：“你喜欢上韩老师的课吗？”喜欢的同学请举手，不喜欢的同学请举手。好，喜欢的同学有42名，不喜欢没有，沉默的有3名。放心，我不会找3为同学谈话的。那我想问这42名同学们，你们每个都是真心的喜欢韩老师的课吗？有没有掺杂着“被迫”喜欢和“不敢不喜欢”的成分。我想肯定是有吧！
传播学课程授课教案
院系
文学与传媒系
任课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师
韩姝
授课
题目
“沉默的螺旋”传播效果理论的基本内容
授课时长
12分钟
教学
目标
让学生对“沉默的螺旋”这一经典传播效果理论的基本内容有一个清楚的理解。并能在生活中发现带有“沉默的螺旋”这一特色的现象，使学生在感性和理性层面都有认识。
教学
重点
“沉默的螺旋”传播效果理论的基本内容。
第四步（3分钟）理论与现实结合—举例并提问
问：“大家在在生活中有没有经历过或者看到过这样现象的时候，来我们分享一下？”
首先，我举几个例子：“曾参杀人的故事”、“吃海带的故事”和“倡文明树新风”的公益广告，引申出——“制造同意”的知识点。
第五步（1分钟）总结和课后思考
1.总结：“沉默的螺旋”理论的基本内容。
教学
难点
在对“沉默的螺旋”理论基本内容了解的基础上，能够去发现生活中存在着的相关现象，让生涩的传播学理论与现实生活紧密结合起来，激发学生们对传播学理论的学习兴趣。
教学
方法
分析
课程最开始采用探究的方法，通过一个简单的调查来让学生们直接感知到课堂上存在着少数服从多数的现象，从而引申到“沉默的螺旋”这一个主题之中。再在接下来的授课中，则主要采用讲授方式进行教学，其中也会涉及到课堂问答的方式。
教 学 步 骤 设 计
步骤时间
主要任务
教师活动
学生活动
目的意图
第一步
（2分钟）
导入。
抛出两个调查引起学生们的互动和思考“你们喜欢韩老师讲的传播学课程吗？”
回应老师的调查。
直接感知课堂之中存在的沉默现象，引入“沉默的螺旋”这一教学主题。
第二步
（3分钟）
揭示“沉默的螺旋”现象，并介绍理论提出的背景。
点出“沉默的螺旋”这一现象，并介绍理论提出的背景。
第二步（3分钟）点出主题，介绍“沉默的螺旋”理论的提出背景
那这种在大多数声音面前不敢表露自己不合群的意见，这一现象就是我们传播学效果中讲到的“沉默的螺旋”。大家不要觉得传播学的理论都是些枯燥的东西，大家完全可以带着感性的思维去发现存在于生活中的这些传播现象，真的很好玩。“沉默的螺旋”理论，不仅形象得概括了大众舆论如何影响个别意见及行为。
第三步（3分钟）讲授“沉默的螺旋”理论的基本内容
基本内容：①为了防止因孤立而受到社会惩罚，个人在表明自己的观点之前要对周围的意见环境进行观察，当发现自己属于“多数”或者“优势”意见时，倾向于积极大胆地表明自己的观点；②当发现自己属于“少数”或者“劣势”意见时，一般人会由于环境压力而转向“沉默”或者附和；③媒介通常会关注多数派的观点，轻视少数派的观点；④少数派的声音越来越小，多数派的声音越来越大，形成一种螺旋式上升的模式。画螺旋图于黑板上。
2.鼓励：鼓励大家多用理论去联系现实，在生活中发现传播学的有意思的现象。
3.建议：作为二十一世纪的青年人，我们生活在一个拥有“言论自由权”，处在一个言论自由市场的环境下，不要做“沉默”的大多数，做个大方而敢言并且善于言说的人。
结合生产所观察的具体实例展开联想，并回答。
通过案例对“沉默的螺旋”基本内容的认识能够在实际中运用。
第五步
（1分钟）
总结和课后思考。
①总结“沉默的螺旋”理论的基本内容。②鼓励大家多用理论去联系现实。③二十一世纪的青年人，不要“沉默”，做个大方而感言的人。
课后思考
结合新的时代特征，能够对“沉默的螺旋”理论作进一步的延伸。
通过案例对“沉默的螺旋”理论有一个基本的认识。
第三步
（3分钟）
讲授“沉默的螺旋”理论的基本内容。
介绍理论的四个基本内容。
听老师讲的内容。
对“沉默的螺旋”这一个理论有理性的认识。
第四步
（3分钟）
理论与现实结合——举例并提问。
举3—4个与该理论相关的现象，拓展“制造同意”。并提问：“你们大家能举个例子，自己发现的或者亲身经历的带有沉默的螺旋这一特点的例子吗？”
不光在课堂上，在生活中是不是也常有这样的时刻，害怕自己的想法和别人不一样，被迫或者不得不和别人的声音和想法保持一致或者不表态？韩老师就经常有这样的感受，比如前两天几个小伙伴都在说《爸爸去哪儿》（第二季）中的多多时，他们都说她做作，卖弄英语，好表现，多多太大了失去了孩子的天真，黄磊为了让女儿出名硬要来参加这个节目等负面信息，而我本来还觉得多多很会照顾人，很有组织能力的，但大家都对她一片吐槽时，我就不敢或者说不愿意说出我对多多的认同了。
提出背景：根据前面关于传播学的知识我们了解，传播学的效果理论经历了一个强效果论-弱效果论-再到新强效果论的过程。这个发展过程也是符合马克思哲学里面的“否定之否定”的原理。新的强效果论就是建立在二十世纪六七十年代，其中代表性的理论除了之前讲过的媒介的“议程设置”理论之外，还有我们今天讲的“沉默的螺旋”理论。这个理论是由德国社会学家、政治学家伊丽莎白·内尔·纽曼在1973年提出的，当时是以论文的形式《重归大众传媒的强力观》发表在《传播学刊》之上，后来在1980年成书叫《沉默的螺旋：公共舆论——我们的社会肌肤》。纽曼是我们传播学界少有的杰出女性，长得相当漂亮，在德国的洪堡大学做过研究，为德国纳粹也做过研究，留学美国获得了博士学位，2010年3月才去世。
教学方式：讲授 探究 问答 实验□ 演示□ 练习□ 其他□
教学
手段
分析
本次课主要采用的教学手段是板书。
教学手段：板书 多媒体□ 模型□ 实物□ 标本□ 挂图□ 音像□ 其他□
过程
设计
复习与引导2分钟；授新课内容7分钟；提问与回答2分钟；总结与布置作业1分钟。
授课
类型
理论课 讨论课□ 实验课□ 练习课□ 其他□
内容讲解
第一步（2分钟）通过调动学生们参与调查来引入主题
同学们，我们今天继续接着学习传播学中的传播效果理论。在课前呢，我想做个调查：“你喜欢上韩老师的课吗？”喜欢的同学请举手，不喜欢的同学请举手。好，喜欢的同学有42名，不喜欢没有，沉默的有3名。放心，我不会找3为同学谈话的。那我想问这42名同学们，你们每个都是真心的喜欢韩老师的课吗？有没有掺杂着“被迫”喜欢和“不敢不喜欢”的成分。我想肯定是有吧！
传播学课程授课教案
院系
文学与传媒系
任课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师
韩姝
授课
题目
“沉默的螺旋”传播效果理论的基本内容
授课时长
12分钟
教学
目标
让学生对“沉默的螺旋”这一经典传播效果理论的基本内容有一个清楚的理解。并能在生活中发现带有“沉默的螺旋”这一特色的现象，使学生在感性和理性层面都有认识。
教学
重点
“沉默的螺旋”传播效果理论的基本内容。
第四步（3分钟）理论与现实结合—举例并提问
问：“大家在在生活中有没有经历过或者看到过这样现象的时候，来我们分享一下？”
首先，我举几个例子：“曾参杀人的故事”、“吃海带的故事”和“倡文明树新风”的公益广告，引申出——“制造同意”的知识点。
第五步（1分钟）总结和课后思考
1.总结：“沉默的螺旋”理论的基本内容。
教学
难点
在对“沉默的螺旋”理论基本内容了解的基础上，能够去发现生活中存在着的相关现象，让生涩的传播学理论与现实生活紧密结合起来，激发学生们对传播学理论的学习兴趣。
教学
方法
分析
课程最开始采用探究的方法，通过一个简单的调查来让学生们直接感知到课堂上存在着少数服从多数的现象，从而引申到“沉默的螺旋”这一个主题之中。再在接下来的授课中，则主要采用讲授方式进行教学，其中也会涉及到课堂问答的方式。
教 学 步 骤 设 计
步骤时间
主要任务
教师活动
学生活动
目的意图
第一步
（2分钟）
导入。
抛出两个调查引起学生们的互动和思考“你们喜欢韩老师讲的传播学课程吗？”
回应老师的调查。
直接感知课堂之中存在的沉默现象，引入“沉默的螺旋”这一教学主题。
第二步
（3分钟）
揭示“沉默的螺旋”现象，并介绍理论提出的背景。
点出“沉默的螺旋”这一现象，并介绍理论提出的背景。
第二步（3分钟）点出主题，介绍“沉默的螺旋”理论的提出背景
那这种在大多数声音面前不敢表露自己不合群的意见，这一现象就是我们传播学效果中讲到的“沉默的螺旋”。大家不要觉得传播学的理论都是些枯燥的东西，大家完全可以带着感性的思维去发现存在于生活中的这些传播现象，真的很好玩。“沉默的螺旋”理论，不仅形象得概括了大众舆论如何影响个别意见及行为。
第三步（3分钟）讲授“沉默的螺旋”理论的基本内容
基本内容：①为了防止因孤立而受到社会惩罚，个人在表明自己的观点之前要对周围的意见环境进行观察，当发现自己属于“多数”或者“优势”意见时，倾向于积极大胆地表明自己的观点；②当发现自己属于“少数”或者“劣势”意见时，一般人会由于环境压力而转向“沉默”或者附和；③媒介通常会关注多数派的观点，轻视少数派的观点；④少数派的声音越来越小，多数派的声音越来越大，形成一种螺旋式上升的模式。画螺旋图于黑板上。
2.鼓励：鼓励大家多用理论去联系现实，在生活中发现传播学的有意思的现象。
3.建议：作为二十一世纪的青年人，我们生活在一个拥有“言论自由权”，处在一个言论自由市场的环境下，不要做“沉默”的大多数，做个大方而敢言并且善于言说的人。
结合生产所观察的具体实例展开联想，并回答。
通过案例对“沉默的螺旋”基本内容的认识能够在实际中运用。
第五步
（1分钟）
总结和课后思考。
①总结“沉默的螺旋”理论的基本内容。②鼓励大家多用理论去联系现实。③二十一世纪的青年人，不要“沉默”，做个大方而感言的人。
课后思考
结合新的时代特征，能够对“沉默的螺旋”理论作进一步的延伸。