高职教育课堂教学有效性实践与思考

高职教育课堂教学有效性的实践与思考摘要：高职教育，一头联系着课堂教学一头联系着用人单位，高职课堂教学有效性问题研究对职业教育具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价职业教育课堂教学效果的关键词。

作者从自己多年高职教学实践出发，结合课堂教学案例和相关的教学理论从培养目标的有效性、教学内容的有效性、学生接受的有效性和评价体系的有效性等视角阐述了自己在探索高职课堂教学有效性方面的一些实践，并对高职教育课堂教学有效性提出了自己的一些思考。

关键词：高职教育课堂教学有效性评价实践
一、有效课堂与课堂教学的有效性
有效课堂教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得良好的教学效果。

课堂教学有效性包括三点含义：（1）有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；（2）有效率，即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、高职教育课堂教学有效性体现
高职教育，一头联系着课堂教学，一头联系着用人单位，因此高职教育课堂教学的有效性不同于其他教学的有效性，笔者认为应
该从以下几个方面分析高职课堂教学的有效性。

1.培养目标的有效性
职业教育是就业教育，高等职业教育培养的是技能型人才；教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职教育培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

具有良好职业道德和敬业精神。

高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

”
2.教学内容的有效性。

高职教学内容的有效性也就是针对企业的需求和学生的需要进行教学资源的选择。

为此，学校积极组织专业教师与行业企业的专家共同开展市场调研，对专业所对应的行业企业发展的社会背景、行业背景、人才需求现状、企业技术及装备现状、行业企业人才需求等进行研究分析；针对学校专业发展实际和高职学生特点，制订专业人才培养方案，并通过教学分析合理确定专业所必备的关键知识、核心能力和综合素质，形成课程开发基础。

依据职业分析和教学分析确定的知识、能力、素质结构，整体优化课程结构，统筹安排课程内容，科学编排教学进程，合理确定课程的基本要求。

3.学生接受的有效性
教学内容的选择与多寡，并非都能转化学生的有效知识。

因此教学内容能够被学生有效接受，并转化为学生的知识和技能，这样的课堂教学才是有效的。

高职学校的学生录取分数普遍不高，知识基础稍微弱一些，良好的学习方法还未养成。

学生虽然理论基础很差，抽象思维、逻辑思维较欠缺，但形象思维与动手能力较强。

因此要把握传授知识“必需、够用”的原则，给学生充足的个性学习空间，发挥他们的特长，让优秀的学生“吃饱”，让后进的学生“吃得进去”。

4.有效性的评价测量
建立科学的、符合实际的评价体系是保证和测量有效性的重要环节。

传统的根据期末考试成绩来评定学习成绩的考核方法，往往忽略或轻视对课堂教学过程的考核，难以激发学生的兴趣，在学生中容易出现高分低能的现象，对教学工作也起不到检查的作用。

要不断调整考核指标，通过量化等简便的可操作方式客观公正地评定学生在课堂上及课后各方面的能力，显得尤为重要。

三、教学实践中有效性的探索
1.对企业的需求分析
培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才，是职业教育的目标，职业学校教师则是这一目标的具体实现者。

学校组织专业课程教师多年利用寒暑假等业余时间深入企业参加生产实习实践，邀请企业专家来现场指导，促进专业教师积累实际工作经验，提高专业技术水平和实践教学能力。

通过向到医药生产、流通企业进行工学交替的学生发放《专业调研表》、《实习情况跟踪调查表》收集一线岗位对知识要求、技能要求及要求程度的信息。

通过校企合作，制定适合学生发展成才、满足用人单位需要的人才培养方案。

2.教学资源的选择
结合近年来到大型药品生产企业、食品药品检验所等单位实践的经验，根据药分专业人才培养方案和《药物分析基础实训》课程标准的要求，参照国家职业技能鉴定药物分析工高级工的考核标准，编写了《药物分析基础实训》校本教材；对药品质量检测过程中化学分析的基本操作技术引出相应的基础知识或应知应会的理
论组织教学。

现教材已经使用两轮，师生普遍反应较好。

我校现有十余门专业课程使用校本教材教学，教学效果突出。

我校药分专业在教学组织过程中完全按照药品生产企业、药检所等单位的实际情况进行岗位操作培训，从准备工作、取样、仪器操作、结果处理、报表填写，体现实际生产过程的系统化和完整性，突出岗位的操作技能。

将专业知识的讲授及职业素质的培养有机地融入到技能的培训中。

3.学生情况分析
职业学校的大部分学生原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论难免感到束手无策，困难重重；需要教师改变传统的先讲授理论知识，再利用实验来验证理论知识的教学模式，积极进行教学改革。

比如我校现在实施的职业技能培养“五年一贯
制”教学，通过理论实践一体化教学、项目教学、任务驱动和场景教学等教学模式和教学方法改革，使从学生入学就接触职业角色及职业训练，专业技能培养随着学习时间的推移螺旋上升，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，基本满足真实工作场景需求，实现学生快速上岗，与企业近距离对接；近年来学生的专业技能普遍增强，其中有很多学生在校级技能比赛中脱颖而出，被评为“学校专业技能能手”，代表学校参加国家、省市技能大赛获得个人、团体好名次，学校还因此获得“省职业学校技能比赛先进单位”的称号。

4.有效性的评价体系
职业学校更加注重技能的培养，实验和理论课程的比重基本达到1：1；笔者认为要做到准确、客观、科学地评定学生成绩，就必须采用课堂考核、课外考核和期末成绩考核相结合的方式。

其中课堂表现20%，作业、实验报告10%，实验30%，期末考试40%；每次的实验项目都要进行评分，将传统的只凭实验报告给分的一次性记分办法改革为每个实验的成绩包括：学习态度和实验纪律、实验习惯、实验操作技能、实验结果好坏等。

每一项都应有严格的统一评分标准，这样可明显拉开分数等级，从而充分调动了学生参与实验的积极性，引导学生把注意力集中到平时实验知识的掌握与积累、重视自学能力、动手操作能力、行为养成和创新意识方面等的培养，提高学生运用知识解决问题的能力。

四、思考
有效性地进行课堂教学对教师也提出了较高的要求。

传统的备
教材、备学生的备课方式已经不能适应现代职业教育的教学要求。

需要教师不断更新教育理念，提升教师课程开发的能力。

需要学校不断加强“双师型”师资队伍建设，组织专业教师参加相关的职业资格证书考试，改善教师队伍结构，专业教师到企业顶岗实践，了解用人单位实际需求，避免闭门造车，同时促进专业教师积累实际工作经验，提高专业技术水平和实践教学能力。

此外，还可以积极聘请行业企业的技术专家和能工巧匠担任兼职教师，力求实践技能课程与行业企业生产技术同步。

参考文献：
[1]冯键.高职教育人才培养定位[j].理工高教研究，2005，6.
[2]周蔷，李娟.高职院校的生源结构和特点[j].太原城市职业技术学院学报，2004（2）.
[3]宋秋前.教学有效性问题浅析[j].课程教材教法，2004（10）.。