创新教育教学实践与研究结题报告

创新教育教学实践与研究结题报告

内容摘要：

创新教育是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养创造性学生的过程。我校通过课题研究：1．总结了创新学习的一般规律：创新型人才的培养，需要学生创造性地学习，创造性学习强调学生的主体性并倡导学生掌握现代的学习方法，学习者要擅长新奇、灵活、高效的学习方式，创造性学习来自创造性活动的学习动机并追求创造性的学习目标。2．探索了创新教学的基本特征：教学活动要以学生为中心；经历学习过程比获得结论更重要。(1)充分的探究性；(2)广泛的交互性；（3）高度的开放性：①教学内容的开放，思维的开放；学科之间的开放，学习过程就是一个创造的过程，认识人类创新的过程，学习旧的知识是为了创造新的经验；3．创建了较为完整、系统、规范、科学的创新教育教学模式、结构；4、建构了一套创新教育教学方法；5、形成了一套有较强操作性、推广性的创新教育教学实施体系。

关键词：创新教育创新学习创新型教学特征、结构、方法实施体系

一、课题概述

（一）课题研究的背景意义和现实意义

创新教育是一种对既有文明的伟大超越作为自身最高价值追求的超越式教育。它既是人类教育史上最高级的阶段，也是素质教育最高形态的实践模式。

（1）创新教育的理念创新精神和实践能力是时代发展对人才的要求，素质教育的重点在于创新型人才的培养，创新人才具有好奇、探究、求知的创新精神，思维和想象的创新能力和执著、坚韧的创新人格。

（2）根据多元智力理论，社会对人才的需求与学校目前所培养出的人群存在着巨大的差异，教育观念、内容、方法、手段等都明显滞后于时代的发展。在这样的背景下，我们认为：是把先进教育理念应用于教育教学实践的主动的创造者。真正为学生的成功人生奠定基础。

（3）通过初中创新教育课题研究，至少体现了在三个层面上具有实际的科研意义：一是通过调查研究，针对性地获取资料，摸清初中阶段学生创新素质和构成状况，这不仅是对该课题研究做的必要准备，而且为培养学生创造能力资料库补充了新的事实素材，尤其对于初中学段状况材料的缺失大有裨益；二是通过整理、分析、比较，对研究的既定问题给予适当的解释，创造性地提出对策，亦可发现和探讨新问题，丰富创新教育科研的内涵；三是在理论化地解教师创新教育的若干问题基础之上，开发有益的经验，提出合理化建议，为教育的决策和施行提供可行性的指导，以期解决实际问题。

（二）创新性发展目标：

1、课题目标总体构想：追求一个目的，贯彻两个“最”的指导理念，构建四种课程类型，实施改革的四个基本策略。

追求一个目的通过课程教学改革，为学生的终身发展，为学生打造成功的人生奠定基础。

贯彻两个“最”的指导理念即按最佳发展期设课，创最近发展区施教。

构建四种类型课程以功能“维度”来考虑，把我们的创新新教学结构分成基

础型课程、拓展型课程、研究（探究）型课程和创新型课程。

实施创新教学改革的四个基本策略 1.建立促进教师专业成长和创新能力的校本培训机制。2.建立课程创新改革的工作机制。3.着力建立促进教育教学创新改革的评估机制。4.争取专家介入，形成教师队伍的机制。

2、学生创新能力达成目标：

(1)具有创新意识和创新志向。(2)具有强烈的求知欲和好奇心。(3)具有勤于思考、敢于陈述自己见解和敢于冒风险的品格。(4)努力养成创造性思维方式。(5)积极参与多样化的创造活动。(6)大力探索和普及创造性思维训练的科学方法。

（三）课题研究的方法

1、调查研究法。由于课题涉及到介于城、郊之间的初中学生这一特定的群体，并且各子课题存在内容和学科的差异，所以调查研究法必然是本课题中最重要的研究方法，从掌握初始资料到深入研究，都将大量运用这一方法。通过这一方法，各课题组积累了大量的访谈记录，撰写了许多调查研究报告。

2、文献研究法。研究过程中，课题组查阅并收集了大量的统计表、汇报材料、文件和书籍等书面材料，对简化调查过程，得出定性结论起到了重要作用。

3、比较研究法。本课题研究过程中，资料的收集和分析进行了多方面的比较。一是地域比较，如农村与城区的比较，初中各学段的比较等；二是类型的比较，如男生、女生的比较，重点学校与学校的比较，智力与创造力的比较等；三是质量的比较，例如在筛选材料过程中取舍的比较，同类统计资料在数据上的比对、推断等。

4、个案研究法。科学地确定和研究典型个案进行研究是课题研究的捷径，研究中，各课题组提供了许多成功的个案，有着重要的推广意义。

（四）课题研究的过程

（1）开题起步阶段

我们以学科课堂教学为突破口申报立项，当时确立了六个学科共8个子课题为创新研究项目，并确立了在六个班开展实验，还成立了科研处，确定双周六上午为创新教育学习研究固定时间，形成了系统的实验方案。

（2）实验运行阶段

根据学科与课型的不同，不断地实践，反复地探索，创新了不同的课堂教学模式，如语文学科的个性化作文指导：启发——激趣——引导——动笔——互评，精读课文教学的“导——悟——创——评”；数学课思维为主线的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”；物理课的八步教学模式：设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解疑——归纳；化学课的问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）；音乐课的兴趣感知——模仿感悟——参与体验——创新展现等。课题实验涵盖了大多数学科，涉及到绝大多数教师。

（3）全面实践阶段

是全面推行、全员参与，全方位实践阶段。即在全体教师中推广模式，通过讲、说创新研讨课，写创新实践、创新反思论文，召开学科创新说课听课研讨会，举办创新论坛、创新实践、创新反思讲座，不断调整完善各学科课堂教学的基本模式，全面摸索新的创新策略。

（4）攻坚结题阶段,随着实践的深入，借助研讨会召开，利用省级新课题立项，我们发现学科创新中的国家级课程、地方性课程和校本课程以及活动性课程、展示型课程、研究性课程之间是有共性的，相对学科型课程内容而言，完全可以