初中地理作业的设计与要求

初中地理作业的设计与要求

一．目前地理作业设计存在的主要问题

作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。地理学是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课标中规定的知识与技能，过程与方法、情感、态度、价值观三个维度的学习目标，除了师生在课堂的教与学活动外，也需要适当完成作业。传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。不少地理教师在布置作业时还存在着很大的随意性和盲目性，往往是新授内容结束后就随意圈划出几道课后习题作为课后作业，较少关注学生完成的方法、完成的效果，对其评价单一或者缺乏评价，忽视了学生在课内作业上的个体发展。许多教师不能准确理解作业的内涵，作业观也存在许多误区。误区之一，许多教师片面的认为地理作业都是课堂之外的学习任务。教师传授知识内容占据了整个课堂时间，巩固所讲知识的作业理所当然的放在课堂之外；误区之二，地理作业都必须是形成书面文字材料的填图册及辅导练习题。教师布置的地理作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，几年下来，基本没什么变化，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，其目的只有一个，即为了考试，剥离了地理和生活的关系，背离“新课程标准”中应学习对学生全面发展和终身发展有用的地理知识。误区之三，地理作业都必须按一种格式做同一内容。长期以来，我们布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，结果作业千篇一律，这不是以人为本的做法，它忽视了学生的个体差异，学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别。

上述种种不合理的作业设计，不能科学反应出学生在地理学习中存在的问题，导致学生学习效率低下，教师也会因为得不到科学合理的反馈无法提升地理教学水平。设计不合理的地理作业还会影响学生兴趣，无法激发他们求知欲望的，无益于学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习积极性的激发，久而久之最直接的后果就会导致学生学业水平的下降。由此可见，地理作业的设计要打破传统的思维，综合新的地理课程标准和地理学科培养学生综合能力及多种情感态度价值观的特点，同时结合教学内容的特点，学生的特点，联系学生的生活实际设计一些形式多样、具有时代性、创新性和地理学科特色的作业，以提升学生学习地兴趣，提高教学的有效性。

二．初中地理作业设计中注意的事项

首先初中新课程标准是学生学习初中地理课程必须达到的基本要求。初中地理作

业应符合新课程标准并体现新课程理念。符合课改理念的作业应是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观的依据。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，依据维果斯基的“最近发展区”理论设计作业的难度层次，按照一定梯度逐步推进设计作业，做到对不同层次学生的提高均能够有一定帮助。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。

再次，作业题材选择注意联系生活实际。设计作业的目的并不是简单为了理解某个理论，这只是一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活相关的问题，就理论论理论，学到的只会是空洞的毫无用处的知识，而引导学生关注生活，在生活中形成地理思维，并最终形成运用地理理论解决具体生活琐碎的能力。

三．优化初中地理作业设计的策略

1.更新观念，精选习题

首先,要让学生明白什么是地理作业。长期以来,许多学生已经形成了一个固化的概念，认为只有在课后老师布置的习题才算是作业。其实，地理作业应该是多元的，课前的预习、课中的思考和反思、课后的练习、课外的实践活动和知识联系运用都算是作业的范畴。其次，要让学生明白，并非所有的地理的作业都是要老师布置的。

地理学科在中学阶段属于从属学科、科普学科，因而在作业的量处理上要适当，要精选习题，既能反映出学生学习的状况和水平，也不造成学生过重的学业负担。可依据课程教学的三维目标，结合学生的学情，将一些具有代表性的习题对应到课堂教学中的每个知识点中解决，如七年级中国地理部分的“西电东送”的三大通道的行径路线，就可以把习题转变成学生小结的方式。这样学生对知识的理解影响较深，同时也形成了相应的做题技巧。课后的作业是课堂作业的延续和补充，此类作业设计要做到质高

而量精，要让学生能举一反三，活学活用。这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。对于学生已形成的一些检测技能习题，如地理填图、读图填空题采用竞赛等形式，进一步激发学生间的良性竞争，提高学生学习成就感，提高学习效率。

2.立足学情，分层设计作业

不同的学习个体的接受能力和知识基础又有差异，实践经验告诉我们过难、过易或者“一刀切”的作业往往无法顾及各层次学生的认知要求，限制了学生个性的发展。教师在进行作业设计时采用分梯度布置作业更能凸显教学的有效性。需要教师把握不同层次的学生学习情况，按作业的难易程度分层次布置作业，精心设计布置“超市型”作业，可把作业分成必做和选做部分，给学生作业的“弹性权”，学生可以自主选择难度适宜的作业内容，使每一层次学生都得到训练、发展。既有利于学生主动学习的意识和能力，又能在一定程度上保护学生的自信,而且有助于实现全体发展的教育目标。

3.设计多样化、创新性的作业

地理学科是知识性、能力性与人文性相统一的学科，有着丰富人文色彩与空间感悟力，更需要学生学会自己动脑、动手去实践、搜集、积累，形成良好的地理思维与学习习惯。如在学习《地球和地球仪》一节后,让学生用乒乓球自制一个地球仪，学生通过自己亲自制作地球仪，对地球的形状、地球仪上的经纬线、经纬度有了非常深刻的印象，并且通过展示、比赛，调动了学生的积极上进的心理，有些学生还会别出心裁地利用各种生活中的物件制作了个性化的地球仪。这种作业使学生有了实践、创造的体验，有了成就感、喜悦感。

4.设计探究型、合作化的作业

新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，给学生布置一些探究性作业，打破传统作业“独立作战”的形式，作业过程中让学生密切合作，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业，培养学生的合作精神与能力。

5.设计多元化的作业评价机制

地理课程标准指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。教师要及时批改学生的作业，及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足。我们可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价，也可以针对认知上评价和思