[初一数学]运用电教媒体演绎精彩课堂

运用电教媒体演绎精彩课堂

香乐二中张文婷

运用多媒体教学使教学方法丰富多彩，新颖有趣，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。作为一种先进的教学手段，特别是在新一轮课程改革中，多媒体信息技术与数学教学的有机结合将发挥出无与伦比的优势。

以下几点，是我在教学实践中运用多媒体辅助数学课堂教学所总结的一些心得体会：

一、创设情境吸引学生注意力

美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在教学过程中，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

如：在教学“轴对称图形”这一课时，我首先用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。又如：在讲授“垂直”这一章概念时，我先让学生观看一段北京奥运会的跳水比赛录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？”在这样问题情境创设下，开始讲解了有关垂直的概念，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

二、动态演示化抽象为直观

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪兴奋起来，可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维的发展。

例如，在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以利用课件作如下演示：先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系。每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称。然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较。让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系。这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系。

如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

又如：在《二次函数的图象和性质》的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的不同取值，让学生观察、讨论、总结、归纳出二次函数图象的一般性质：当a>0时，抛物线开口向上；当

a<0时，抛物线开口向下；当>0时，抛物线的对称轴在y轴右侧；当b＝0

时，抛物线的对称轴为时，抛物线的对称轴为y轴；当<0时，抛物线的对

称轴在y轴左侧；当c>0时，抛物线与y轴交于正半轴；当c＝0时，抛物线过坐标原点；当c<0时，抛物线与y轴交于负半轴；……通过改变参数的取值，使静态的函数图象，变为可以随意运动的图象，让学生更形象生动的去主动研究二次函数图象，得出图象的性质，从而提高了学生研究问题、解决问题的能力，并把这一难点突破。

再如，研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

类似这样的教学还可以用在：生活中的平移和旋转、平行四边形的判定直线和圆的位置关系，圆和圆的位置关系等教学中。

三、展示实践过程体验探究乐趣。

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，多媒体可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。

让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如在研究《探索多边形内角和》时，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个

顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n 边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到“淡化形式，注重实质”的效果，使学生自己自主的建构知识体系。

四、发挥学生在学习中的主体地位。

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、充分调动学生学习的主动性，提高学习效率，能真正体现学生的认知主体作用。

例如，在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了上网浏览的方式大大激发了学生的学习兴趣，到网上了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。但通过二十世纪对在美索不达米亚出土的楔形文字泥版书进行的研究，人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。

五、扩大课堂信息容量，提高数学教学质量和效益。

在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，再加上数学概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，课堂容量较小，课堂效率也相应低下。

多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。

在教学中，我们应该深入研究教材，研究学生，研究教法，积极应用多媒体优化数学课堂教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用才能演绎课堂精彩！

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