电教媒体在数学课堂中的运用
运用电教媒体 优化数学课堂
很明显。通过教师 的正确 引导 ， 加上设置新 的教学情 景 ， 巧
妙引入新课 。如初 几何《 圆心角 、 、 、 弧 弦 弦心距之 间的关
能够发挥它们特有的优 势 ， 如抛物 线的平 移 、 转 ， 以通 旋 可 过动态演示 ， 学生能够一 目了然 ， 有圆与圆的位置关 系的 还 相互运动 以及每种位置关系下圆心距 ｄ与两圆半径 Ｒ、 之 ｒ 间 的数量关系通过 Ｃ Ｉ Ａ 的演示 ， 学生易于接受 和理解 。
对学 生而 言 ， 兴趣 是最好 的老师 ， 是学 习的动力 之一。
数学教学 中要培养 学生创新 精神 ， 有效 的途 径之… 就 是再 现数 学知识的发现过程 ， 让学生在 已有 的知 识基础上 ， 猜想结论 ， 发现定理 和结论 ， 培养学生独立思考的能力。
如 ： 三角形 内角 和》 《 的教学 ， 我用 《 几何 画板》 画出 先 任意 △Ａ Ｃ。 Ｂ 再度量每一个 内角 的度 数并求他们 的和 ； 学生
一
归纳成一个命题的形式 ， 学生加 深对 他们 的认 识 与理 让
下， 主动地获取知识。这就要求教 师注 意研究学生的学习规
律 。 变 重视 “ “ 改 教 而忽 略 “ “ 学 的现 状 ， 当 的 应 用 电 教 手 段 适 进 行 教 学 ． 以对 学 生 加 强 学 习 方 法 的 指 导 。 了在 实 际 教 可 为
３ 化静 为 动
突 破教 学 的重点 难点
学 巾体现突出学生的主体作用这一特点 ， 我们在考虑课堂教 学结构的设计时 ， 重点 应研究 四个方 面 ： ①科学 安排 一节课
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用
浅谈初中数学课堂教学中电教手段的运用随着现代教育技术的快速发展，多媒体作用与教学过程之间联系越来越密切。
利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学效果、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动了学生的积极性；应用多媒体在数学课堂教学过程中辅助教学，借助图、文、声、像，能把教学时说不清讲不明的数学图形特别是立体的图形，通过形象生动的画面展示给学生,帮助他们理解和想象，提高数学课堂教学效果，从而提高数学教学质量。
下面结合我的教学实践谈几点看法：一、运用电教媒体，激发学习兴趣，改变学习方式电教手段能给学生提供大量色彩鲜明、生动逼真的视觉形象，能形象直观地反映事物之间的联系，图文并茂能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。
在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了有关的教学课件，使用这些课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
所以，在教学中我们要注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，激发学习兴趣，从而让学生主动学习。
二、运用电教媒体，培养学生思维，指导探索方法数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用摘要：电化教学是随着教育和科技水平的发展而逐步发展起来的一种新的教育教学手段。
在数学教学过程中，运用各种电教媒体的各种手段进行教学，对培养学生能力，发展学生智力，提高教育教学质量有着非常积极的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何体现电教媒体的作用。
关键词：小学数学；电教；媒体；作用现代电教媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。
电教媒体利用成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
1 电教媒体技术在小学数学教学中的作用1.1 利用电教媒体技术辅助教学，有利于创造情景，培养学生的非智力因素数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
多媒体具有较强的视听、动感和交互功能，可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学间的联系与潜在美，增加教学氛围的趣味性，激发学生学习的积极性。
1.2 利用电教媒体技术辅助教学，有利于突破教学的重点、难点数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维具有具体形象性的特点。
数学知识内容的深度、广度与学生接受能力之间的差异就构成一些难点，计算机辅助教学利用生动、形象、直观、图文并茂的特点，多角度演示动态的变化过程，引导学生充分认识事物的内在联系和本质，合理利用可以突破教学重点、难点。
1.3 利用多媒体技术辅助教学，有利于揭示规律、发展学生思维在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，可以帮助学生提高思维能力和理解能力。
例如教学“直线、射线”这2个概念，过去只靠语言的形象化描述或借助生活中现象作比喻解说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。
浅谈如何利用电教媒体提升高中数学课堂教学效果
浅谈如何利用电教媒体提升高中数学课堂教学效果发布时间：2021-10-28T14:51:20.065Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：段江霞[导读]段江霞武安市第三中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-030-01随着时代的发展，电教媒体越来越广泛地被运用到课堂教学中，使得教师摆脱了一支粉笔、一木书、一张嘴的传统的呆板教学模式,使得教学方法丰富多彩,新颖有趣。
那么，在高中数学教学中，如何利用电教媒体提升教学效果呢？下面来谈一下笔者的一些看法，不当之处，敬请批评指正。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣数学木身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使学生理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的灌输式的讲解是不可能的、这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧.在实际教学中，我运用电教媒体从以卜几方面创设高中数学教学情境，取得了较好的教学效果：1.创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没用智慧和灵感。
数学木身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣一般。
再就是因为高中数学难度较大,学好不容易,尤其是立体几何与解析几何，传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高，而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难、它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引了学生的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,实现了从"要我学"到"我要学"的转变。
如:立体几何,在空间角、空间距离,以及翻折问题的教学过程中,用一此动感的"几何画板"演示,说明空间的图形可以构成平面的图形,可以把平面图形转换成立体图形;用一此建筑物图片和航空航天设计图,绕月工程等,展现椭圆、双曲线图形应用的广泛性。
恰当运用电教媒体 优化数学课堂教学
效 ，提高课堂教 学效率 ，使课 堂教 学效果最优化 ，促进素质教育实施。
关 键 词 数学教学 电教媒体 最优化
在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 应 用 电 教 媒 体 教 学 方 式 ， 能 将 传 媒 体 动 画 演 示 剪 、 拼 的 移 动 过 程 ， 再 通 过 电教 媒 体 进 行 转 化 前 后 统 的 教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ，相 辅 相 成 ，互 为 补 充 ，充 分 发 挥 各 自的 教 学 功 能 ，优 化 课 堂 结 构 ，提 高课 堂 教 学 质量 。在 教 学 中 如 何 利 用 这 些 有 利 的 条 件 ，使 信 息 技 术 与 我 们 的 教 育 教 学 紧 密 地 联 系 起 来 ，为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 呢 ？ 谈 谈 我 的
教 学 《长 方体 和 正 方体 的认 识 》时 ， 过 对 实物 的观 察 、 触 ， 通 接
学 生会 很 容 易地 辨 别 这 两种 实物 的形 状 ，但 要 他 们 辨 别 长 方体 和
利 用 ，学 生 的 主体 作 用 也得 到 更 加 充 分地 发挥 。
五 、利 用 电教 媒体 。扩 大 数 Байду номын сангаас 课 堂 容 量
多媒体应用 ｌ Ｏ ＩＩ Ｉ Ｙ ＮＧ ＤＵ ＭＥＴ ＮＧ Ｏ Ｙ
恰当运用电教媒体
● 陈铭霞 河南省濮阳市南乐县城关镇南街小学
优化数学课堂教学
４ ７ ０ ５４０
摘要
多媒体 与学科的整合 是教育教学 改革的新视 点。教 学中有 效利用 电教媒体 的有利条件 ，充分 发挥 电教媒体 的最大功
氛 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，为学 生 营 造 一 个 色彩 缤 纷 、
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位”1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位”1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位”1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c 方向：相对；d结果：相遇。
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
电教媒体在数学课上的优势及使用困惑
态变化 ，黑板上的图形静止不动。所以，教师必须借助各
种 电教 媒体 的功 能，将感 觉器官 、思维触 角延伸 到多维 空
３利用 多媒体 ，有助于学生创新能力的提高
每个人都有创新潜 能。一个人没有创新兴趣，就不 间，从而达到化远为近、化静为动、化难为易的效果，最
会 去开发 自己的创新潜 能 。在 教学 中 ，要 引导学生 对学 习 大限度地拓展教育的时空领域，利用多媒体展示的奇妙绚 的向往 ，使学生 具有 良好 的创 新兴趣 和动机 。教 学中媒体 丽 的声 、光 、形 、色来激 起学生 强烈 的学习兴趣 和欲 望， 特别 是 引导学生 用变维 、变序 的方式提 出新 问题 ，将 问题 是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它既能传 递 教学 内容 ，又 能调节 课堂气 氛 。教 师要根 据教 学 内容 ， 链 引向课外或后 继课程有 不可 替代 的特殊 功能 。 多 媒 体 对 学 生 的 能 力 培 养 发 挥 着 重 要 作 用 ， 同 时 选 用适 当的教学 手段 ，创设生 动形 象的学 习情境 ，让学生 在情 境 中产生各 种疑 问和设想 ，激 发学生 的创新学 习 的情 对 教 师 本身 也 起 到促 进作 用 实 践证 明 ，经 常将 多媒 体 感 ， 引发 学生积极探 究新知 的心理 ，培养学 习兴趣 。 信 息 技 术用 于 课 堂教 学 的 教师 ，他 的教 学 思想 、 教学 理 求异是 创新 的核心 ，联想是创 造 的翅 膀 。知识的形成 念 、教 学方 法 总 是走 在 最 前列 的 。计 算 机软 件 实现 教 师
数学规律， 更有助于提高课堂教学效率。 如初 中几何 “ 角
上展 示 后 ， 引导学 生 进行 自由交 流讨 论 ， 而激 发 学生 就 从
运用电教媒体 优化数学课堂教学
运用电教媒体优化数学课堂教学随着多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深了对教学内容的理解,极大地提高了教学效率, 也落实了新课程标准提出的：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”利用多媒体生动直观、变静为动、图文声并茂、虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化，将课堂教学引入全新的境界。
一、运用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。
学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。
多媒体教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。
根据初中学生心理特征和思维发展的特点，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体综合处理，直接展现在学生面前，调动了学生的各种感知器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境，有力地唤起学生的注意，调动学生学习的积极性和学习兴趣。
二、运用电教媒体，加强学生思维训练初中生的思维正处于以具体形象思维为主转向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，而多媒体正好在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。
“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。
因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。
电教媒体在小学数学中的几点感悟
电教媒体在小学数学中的几点感悟随着科技的飞速发展，电教媒体在小学数学教学中得到了广泛的应用。
通过多年的实践，我对电教媒体在小学数学中的运用有了更深入的感悟。
首先，电教媒体能够激发学生的学习兴趣。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，导致学生感到枯燥乏味。
而电教媒体可以通过生动的图像、丰富的声音和有趣的互动，将数学知识以更加生动、形象的方式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授几何图形时，教师可以利用电教媒体制作动画，展示图形的形成过程和特点，让学生在观察中掌握知识，提高学习效果。
其次，电教媒体能够帮助学生理解抽象的数学知识。
在小学数学中，有些知识比较抽象难懂，如分数、小数等。
而电教媒体可以通过直观、生动的演示，将抽象的数学知识变得形象易懂。
例如，在教授分数时，教师可以利用电教媒体制作动画，展示分数的形成过程和计算方法，让学生在观察中理解分数的概念和运算规则。
此外，电教媒体还能够培养学生的思维能力和创新能力。
通过电教媒体的引导和启发，学生可以自主探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的思维能力和创新能力。
例如，教师可以利用电教媒体展示一些开放性的数学问题，引导学生进行探究和思考，让他们在解决问题的过程中培养创新思维和实践能力。
当然，在运用电教媒体进行小学数学教学时，还需要注意以下几点：一是要合理选择电教媒体资源，避免过于花哨或与教学内容无关的信息；二是要注重与传统教学方式的结合，不能完全依赖电教媒体而忽视教师的引导作用；三是要根据学生的实际情况和教学需要进行调整，不断优化教学方案。
总之，电教媒体在小学数学中具有重要的应用价值。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和抽象的数学知识，而且能够培养学生的思维能力和创新能力。
未来，随着科技的不断发展，相信电教媒体在小学数学中的应用将更加广泛和深入。
电教媒体在数学课堂中的运用
体验 ， 把枯燥乏味 的数学情景化 、 生活化 。 让学生在快。每一个问题既形象又直观 ． 激发了学生学 习的兴趣 。 培养了学生 的能力。
四、 培 养学生逻辑思维 时 学生正处在具体形象思维 向抽象逻辑思维的过渡 阶段 ． 他们喜欢看得见 、 摸 得着 的东西 。 对生动想象 的事物感兴趣 ， 如动画 片…… ． 他们 的思维离不开具 体事物 的支持 ． 也就谈 不上逻 辑思维 的扩展 。而数学是 高度抽象 的． 对 于小学生来 说也是枯燥 乏味的。运用多媒体课件演示 。 可 以尽可能地为 学生提供他们所观察 的事物或 情境 ．建立从感 知——形成 一
大海集 团门 口． 又上来 ５人……这是车上有多少人 ？我用课 件一边让汽 车行进 ， 一边不断演示有人上 车和下车 。让学生
事实说 明 ． 充 分运 用现代教学手段参与数学教学过程 ， 改变数学教学信息传递方法和手段 ． 可有 效地调动学生学 习 积极性 ． 促进 学生认知结构 的构建 ， 强化学生 的内心体验 ， 使
—
学教学中使用 电教媒体谈一下体会 。
一
、
导入新课时
一
导入 新课 ， 是课堂教学 的重要一环 。“ 好 的开始是成功 的 半” ． 在课 的起始 阶段 ， 迅速集 中学 生的注意 力 ， 把他们 思 绪带进特定学习情境 中， 对 一堂课教学的成败与否起着至关 重要 的作用 。运用多媒体导入新课 ， 可有效地开启学生思 维
启动思维 ； 同时也为分散教学难点 ， 老师寻找红绿灯 的录像 ，
概括—— 理解 的过 程 ． 引导学生 由想象思维转 向抽 象的逻 如在学 习“ 分 一分 ” 时． 为了让学生理 解除法 的意义 ． 我
例谈电教媒体在小学数学教学中的运用
例谈电教媒体在小学数学教学中的运用◆王永占（河北省青县曹寺学区大良台小学）在数学教学中，运用电教媒体极大地激发学生的学习兴趣，引发其自我思维，对于课堂的顺利进行有着极为重要的促进作用。
用旧知识引发学生对新知识的兴趣，促进求知欲望，激发学生自我思维能力，激发学生探究精神，为教学的顺利进行打下了极为坚实的基础。
数学教学电教媒体激发兴趣引发思维激发探究在教学中，必然会涉及到新内容的讲授，若想取得理想的教学质量，就必须采取有效地措施，最大程度的抓住学生的注意力，使其快速的进入课堂情境之中。
电教媒体是最新的教学技术，生动、形象，且较为直观，可以极大地刺激学生的学习兴趣，发展学生思维能力，对于课堂的顺利进行有着极为重要的促进作用。
一、用旧知识启发学生对新知识的兴趣目前的教材中，课程之间都有着紧密的联系，对于教师而言，就可以利用这一情况，采取不同方式，用旧知识引出新知识，从而使得学生能够迅速的集中注意力，保障课程的顺利进行。
首先是联想式，即在进行《环形面积的计算》的授课时，教师可利用投影片设计出“一框两幅抽拉”的图片，并且在教学中，让学生分别计算5厘米和2厘米半径圆的面积，而后顺理成章的向学生提问：“我们知道了圆的面积如何计算，那么圆形和环形两种不同图案的面积有什么联系？你是否可以利用圆的面积，来计算环形的面积？”在学生进行思考后，教师利用投影将两个圆进行重叠，从而使得学生能够非常直观的懂得大圆面积减小圆面积的环形面积的计算方法。
在这一教学中，利用圆形计算方法推导出环形的计算方法，学生接受性较高，教学效果得以保证。
在进行《有余数的除法》这一课程时，教师可以利用投影展示8个苹果和4个盘子，让学生进行平均分配，学生非常轻松的完成。
但是，此时，教师在投影上在加上一个苹果，或者减去一个苹果，让学生进行平均分配，学生便无法完成。
采取这一方式，可以非常有效的引出“有余数整除”的知识，教师便可顺利成章的完成讲解，同时对于之前的知识进行了复习，引起学生的兴趣，取得了较为理想的效果。
电教媒体在数学教学中作用论文
浅谈电教媒体在数学教学中的作用摘要:在二十一世纪的教育新形势下,信息技术教育手段在小学数学教学活动中的运用已较为普遍。
但要把这个技术手段与每一个教学环节尽善尽美的结合,不仅只能懂得怎么使用,最重要的是要充分了解电教媒体在数学教学中的作用,知其性然后才能有效的结合实践进行整和,更完善的运用于教学实践中。
关键词:电教媒体信息技术数学教学二十一世纪的教育是全新的教育,它将用信息技术为手段而实现。
在数学教学中,运用多媒体开展教学能化抽象为具体,变复杂为简单,深入浅出,使所学知识更容易理解、吸收和掌握。
用多媒体技术编制的教学课件,能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生的课业负担,激发学生学习的兴趣,使学生乐学落到实处,从而提高课堂教学效率。
现将本人在数学教学中的点滴感受总结如下,与大家共享。
一、运用多媒体创设学习情景,可以激发学生学习兴趣.美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体能提供丰富图形、文本、动画、声音等教学信息,这有利于激发学生学习兴趣。
如在教学《角的认识》一课时,我先是让学生观察红领巾、扇子、三角板等实物让学生初步了解角;接着让学生说出哪些物体上有角,并亲自动手摸一摸;然后让学生用纸折不同的角,再通过多媒体课件演示角的构成,加深学生对角的认识;最后利用多媒体讲解角的画法。
学生通过观察、亲自动手操作学具、摸实物、课件演示等丰富的活动认识了角。
特别是多媒体课件让学生利用信息资源来解决学习中遇到的各种问题,满足了自己学习的需求。
激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
二、运用多媒体教学,可以突出重点在数学教学中,有些理性的知识难以理解,多媒体教学能克服时空限制。
通过动画形式将抽象的内容转化为直观、形象、具体的视听信息,能帮助学生理解教学中的重点,突破教学中的难点。
灵活运用电教媒体 优化数学课堂教学论文
灵活运用电教媒体优化数学课堂教学随着社会的进步，素质教育的全面实施，传统的教学手段已不能适应时代的步伐和学生的数学求知欲望。
那么如何提高数学课堂的教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学好数学呢？实践证明，近几年多媒体教学的广泛运用，弥补了传统教学手段中无法穷尽其意的不足，突破了时空的局限，真正为我们提供了化虚为实，化静为动，化抽象为具体的动态、立体的画面，更为我们提高课堂效率起到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体，整体感知，形成概念中学生的思维发展处于以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维发展的分阶段。
他们对事物的认识还脱离不了具体形象阶段，许多认识易受经验的干扰，对一些几何形体的认识易产生误差，容易把角的大小与角的两边产生联系。
而我们如果利用电教媒体，采用抽拉投影手段，把角的两边无限延长后，再与原来的角叠合比较，发现角的大小只与角两边张开程度有关这一本质特征，同时还内涵了“射线”的抽象，这样让学生在感性认识的基础上整体把握了图形的特征，有助于学生对概念的理解。
二、运用电教媒体，突破重难点让学生理解并掌握本节课的重难点，是实现课堂教学目标的关键。
但有些几何中的性质、定理比较抽象，仅凭教师的推导、证明，学生是很难将其吃透的。
特别是农村中学生，他们处于以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维的主要形式的发展阶段，合理地运用电教媒体，就能克服课堂上的这些不利因素，使教学中无法具体表现出来的东西生动形象地呈现在学生面前，使学生对本节课的重难点不再难于理解。
如在教学“等腰三角形的性质”时教材是直接得出“等边对等角”“底边上的三线重合”这一结论，然后让学生证明。
我认为光让学生证明是很难将教学落到实处的，如果用电脑制作的课件，沿顶角的平分线对折，把两腰叠放在一起，显示在电脑屏幕上，使活灵活现的动画形象“底角相等，底边上高线、中线与角平分线互相重合”等，其步骤清晰，直观生动，教师无须多讲，学生便能达到理解、掌握的目的。
小学数学电教媒体在导入新课中的应用
联想 ， 激 励探究 ， 为一 堂课 的成 功铺 下 了
基石 。
一
的心理状 态 ， 具 有强烈 的诱惑 力 ， 能激起 识的学 习中去 ，变好 奇心为 浓厚 的学 习 新 旧结合 ， 铺平道路 探 索、 追求的浓厚 兴趣 。这是导入新课的 兴 趣 。 又一种方法。设置 的悬念必须具 有“ 精” 、
面对 别人提 出的答案 ， 有些学 生面带 活ｆ 老师 ： 想 法很 新颖 ， 把直线分成 Ｉ ／ ｉ ０ ， 分 数的意义 ， 首 先要理解分 子、 分母所 表 米 ，
也可 以看成是 直线 ， 活跃 思维 ， 开动脑 筋 示的意义 ，如 ： １ ／ ４ 、 １ ／ ５ 、 ２ ／ ７ 等不 同分数 ， 愁 色 ，有些 又想发言 ……根据上 面的现
活 ，不但 有利 于激发பைடு நூலகம்生 的学 习兴趣 ， 而
（ １ ０ ０ ×１ ０） ＝１ …还 有 的学生思路 别具一
且有 助于开拓学生 的思维能 力。例如 ： 在 格 ： 在数字后面加上毫米、 厘 米、 分米、 米，
点， 都 是 由我们 人组成 ， 有 我们才会有 生 教学 五年级下册《 分数的意义》 时， 要理解 就是 １ ０ ０ ０毫米 ＝１ ０ ０ 厘 米 ＝ｌ Ｏ分米 ＝１
教师应致 力于灵 活运 用电教媒体 进
、
采 用“ 温故 而知新 ” 的方法 ， 在投影片
的设 计上要 找准 旧知识和 新知 识的联 结 “ 新” 、 “ 奇” 的特点 ， 在技巧上则应 “ 引而不 行教学 ，为学生营造和谐的乐学氛围 ， 从 点， 并 因情况而采 用不 同的方式 。一种 是 发 ” 、 “ 令 人深 思” 。
过不断分成使直线演变成点的模式 ， 这 样 进行备课 ， 寻 找并 组织与现 实生活紧密相
电教多媒体在小学数学教学中应用研究
电教多媒体在小学数学教学中应用研究随着信息技术的迅猛发展，电教多媒体在教育领域的应用越来越广泛，其中包括小学数学教学。
利用电教多媒体技术，可以有效提高小学生对数学知识的理解和学习效果。
本文将探讨电教多媒体在小学数学教学中的应用研究，以期能够为数学教学工作者提供一些借鉴和参考。
1.生动直观相比传统的教学方式，电教多媒体可以通过动画、视频等形式将抽象的数学概念具象化，让学生更加直观地理解数学知识。
通过电教多媒体展示几何图形的三维立体效果，可以帮助学生更加直观地理解几何知识，从而更快掌握相关概念和技能。
2.趣味性电教多媒体可以通过丰富多彩的图像、声音和互动游戏等形式，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学习积极性。
设计一个数学知识的互动游戏，让学生在游戏中学习数学知识，既能够提高他们的学习兴趣，又能够增强他们的记忆和理解能力。
3.个性化电教多媒体可以根据学生的认知水平和学习兴趣，进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。
通过电教多媒体，教师可以为学生提供不同难度和版本的数学知识，让每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习，从而提高学习效果。
4.互动性电教多媒体可以提供多种互动形式，如点击、拖拽、填空等，让学生更加主动参与到课堂中来。
通过这种互动形式，学生可以更加深入地参与到数学学习中，提高学习效果。
教师可以设计一个数学测验的互动界面，让学生在课堂上直接进行答题，从而及时了解学生的学习情况，调整教学内容和方式。
1.引导性展示教师可以利用电教多媒体，展示数学知识的基本概念和解题方法，引导学生进入数学学习的状态。
在教学幻灯片中展示数学概念的基本定义和应用方法，通过图像和动画形式生动展现，让学生更容易理解并记忆。
2.案例分析通过电教多媒体，可以向学生展示数学知识在真实生活中的应用案例，让学生更加直观地理解数学知识的重要性和实际应用价值。
通过视频展示数学在建筑设计、物流运输等领域的应用案例，让学生从实际生活中找到数学知识的应用点，增强学习兴趣。
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电教媒体在数学课堂中的运用
在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用
1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学
“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
3、运用电教媒体，给学生的自主活动节省时间，增加学习的容量。
生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。
通过电教媒体，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，展示众多的现实生活材料，从而将数学知识与学生的生活实际联系起来。
例如：“统计”“可能性”“观察物体”等等一系列的活动课上，老师既要讲解相关的知识内容，又要让学生动手操作，组织活动，稍不注意就有可能完成不了预定的教学任务，使用了多媒体课件之后，就解决了这样一些问题。
老师可以通过多媒体展示生活中学习材料，教给学生活动的方法以及活动的规则等，这样就给学生的自主活动节省了大量的时间，从而在有限的时
间内完成本节课的教学目标。
4、运用电教媒体，激发学生数学创新的情感。
低年级的学生爱操作摆弄，对生动形象的事物特别感兴趣，喜欢在实践中主动探究，表现自己。
通过电教媒体的运用，借助环境因素的刺激作用，可以激发学生的创新学习的情感，引导学生积极主动地参与数学学习，使学生在情境中产生各种疑问和设想，并给他们提供创造活动的机会。
例如，在教学“认识除法”这一内容之前的“分一分”时，我通过多媒体课件的展示，让学生利用小棒摆一摆，每几个一份，分成几份，这是一种平均分。
而知道平均分成几分，求每分是多少时，在分的时候，可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个的分等等。
只要每次分的同样多，都可以说是平均分。
使学生从不同的途径、不同的角度去考虑问题，主动探索，而不是局限于书本提供的几种方法上。
课堂教学实践证明，电教媒体作为先进的教学手段被引入低年级数学课堂，给学生的学习提供了一个充满新鲜、生动的空间，使枯燥、单调的书本知识形象化、具体化，有效的改进了教学方法，调动了学生学习的积极性，对于优化课堂教学有重要的作用。
二、运用信息技术应注意的问题
1、要解决数学教学软件。
运用信息技术进行数学教学时：首先要制作数学课件。
制作课件是多媒体教学的重要环节，课件能有效地辅助教学，而数学教学并不是所有的教材都有现成的、相应的教学软件，因此，教师要通过电脑程序自己动手制作，以解决寻找软
件的困难。
其次可以到音像市场购买，以解决教学的需要。
第三是自己制作与购买相结合，这样既节约了开支，同时也保证课堂教学的需要，对提高教师的能力也有很好的帮助。
2、认真做好课前准备工作。
在数学教学中，运用信息技术应做好以下准备工作：一是检查设备，看有无故障；二是对课堂上要用的课件或音像制品要提前播放、及时检查，发现问题，要及时解决。
这些问题如果不提前解决，会直接影响到课堂教学的效果。
3、合理布置场地。
信息技术的设备一般是比较昂贵，经常是在室内使用的。
因此，在数学教学中要避免移动这些设备。
这是因为：一是防止损坏这些设备；二是影响课堂教学；为此，在数学教学中运用信息技术时，要尽可能地减少场地的转移。
4、教学方法要灵活多样。
教学有法，教无定法。
教学中，教师在运用信息技术时，应根据课堂教学实际的需要运用不同的教学方法。
由于每一种教学媒体都有它自身的特性，同时也存在着缺点，因此，在数学教学过程中要运用与信息技术相适应的教学方法，这样才能提高教学效果。
5、提高教师的业务能力。
运用信息技术辅助数学教学，对教师运用信息技术的能力也提出了更高的要求，这就需要数学教师不断提高自己的业务能力，熟练地掌握运用信息技术，在教学中灵活运用，以提高课堂教学效果。