0467课程与教学论

【0467】课程与教学论考试重点总结标注：这科主要是介绍了课程与教学论的产生、历史演变和各种不同理论的思想及应用，其中会出现不少人物以及他们的主要思想，对于他们的复习以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。

将他们形成一个链状，理解他们思想内容之间的联系、区别，这样才能有效记忆。

此科考试题型为选择题、简答题、论述题以及材料题，对于选择题目的考察范围要着重看关键字，但不能只是完全死记硬背，需要对人物的思想、行为等了解意思，因为很多考试真题表明选择题不可能直接按照书上的原话问你，对于简答题和论述题的考察点应该把每条知识点牢记，论述题在每条知识点答完后都加上自己的理解，材料题就需要将所学的知识应用到材料中去分析，尽量找出材料中与书上知识的相同点去延伸，切记就算不会也不能留空白卷。

第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特（行为主义代表主要代表人物）出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。

（选择）1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".（选择）科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。

科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler 区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；（选择）博比特的课程开发理论教育本质观：（20世纪初~1950s）：（简答）第一、教育是为成人生活作准备。

第二、教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。

第三、教育即生产。

博比特的科学化课程开发方法总称为“活动分析”（选择）查尔斯的课程开发的方法称为“工作分析”（选择）拉尔夫泰勒的贡献拉尔夫泰勒是被誉为"现代评价理论之父"，"现代课程理论之父"。

1949年，他出版了《课程与教学的基本原理》由此确立其"课程基本原理"。

他的"评价原理"和"课程与教学的基本原理"统称为"泰勒原理"。

《课程与教学的基本原理》也因而被誉为"现代课程理论的圣经"。

（选择）"泰勒原理"的实践基础——"八年研究"(1934-1942)（选择）"泰勒原理"的基本内容：确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划。

"泰勒原理"被称为课程领域中"主导的课程范式"。

"泰勒原理"的实质(深层价值取向)："技术兴趣（技术理性）"的追求。

它倾向于把课程开发过程变成一种普适性，划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。

学术中心课程(以专门的学术领域为核心开发的课程)的基本特征：学术性，专门性，结构性。

（选择）学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念，一般原理所构成的体系，二是一门学科特定的探究方法与探究态度。

学科结构是两个基本含义的统一。

施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为"学科的实质结构"把第二种含义成为"学科的句法结构"这样学科结构即"实质结构"和"句法结构"的统一。

实践性课程开发理论：施瓦布的贡献施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。

（选择）学校本位课程的开发：是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发。

"课程集体"或"审议集体"成为课程开发的主体。

在课程集体中，教师与学生是核心。

（选择）实践性课程开发理论的本质——"实践兴趣"的追求。

教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏自我反思的特性。

"概念重建主义"认为传统课程理论存在的缺陷：（简答）一、传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的"客观性"，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。

二、传统课程理论被"技术理性"所支配，课程研究的目的是提供课程开发的"处方"——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为"反理论的"，"反历史的"。

三、尽管传统课程理论标榜"价值中立"，但它却因此而陷入了一套保守的，使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。

"概念重建主义课程范式"的两种理论倾向（简答）(1)以现象学，存在主义，精神分析理论为基础，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为"存在现象学"课程论，以派纳，格鲁梅特，格林，修伯纳，威利斯，范曼奈等为主要代表，"存在现象学"课程论认为，课程是"具体存在的个体"的"活生生的经验"或"存在体验"，课程更主要的是个体的"自我知识"，而不只是外在于个体的文化知识。

(2)以法兰克福学派，哲学解释学，知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔，麦克唐纳，吉鲁，韦克斯勒，曼恩等为主要代表。

把课程的本质概括为一种社会的"反思性实践"，"反思性实践"的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。

"概念重建主义课程范式"的本质(价值取向)——解放兴趣的追求。

"解放兴趣"的核心是"自我反思"——通过自我反思行为以达成解放。

这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

第二节教学研究的历史发展教学作为一门独立的研究领域早在17世纪就确立起来。

在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

（选择）一、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯的贡献拉特克教学论的三个特点：(1)以教学的方法技术问题为教学研究的中心；(2)教学方法和就是既依赖儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。

(3)确立了"自然教学法"(由易到难的方法)(4)如何教授语言和科学是教学论点重要课题。

拉特克对教学论的贡献：(1)关于教学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是有独创性的，有生命力的。

(2)他的"自然教学法"直接影响了夸美纽斯并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。

系统化的教学论的创立者——夸美纽斯。

1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。

夸美纽斯的教学理论（简答）(1)教学以自然为鉴的原理。

教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义：第一，教学要根据儿童的天性，年龄，能力进行，这是一个不便的自然法则。

第二，教学要遵守循序渐进的原则。

(2)兴趣与自发原理(3)活动原理(4)直观原理二、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐的贡献卢梭的教育小说《爱弥尔》被认为是继《理想国》之后最完整，最系统的教育论著。

卢梭的教学论思想(1)自然教育论。

他主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。

(2)发现教学论。

卢梭的自然教学论，儿童中心论在教学观上必然表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。

它具有以下四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣的方法；活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的，理性的人格。

卢梭教学论的贡献（简答）(1)他的教学论在教学论发展史上具有里程碑的意义；(2)他主张教育要尊重儿童天性和主体地位；(3)教学要基于儿童的年龄特征；(4)把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的，理性的人格视为发现教学的目的；(5)确立了活动教学，实物教学等教学形式；(6)提出了现代教学研究的基本课题，他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。

第一次提出"教育教学的心理学化"思想的是——裴斯泰洛齐（瑞士）（选择）裴斯泰洛齐的教学理论（简答）(1)适应自然的原理。

"教育适应自然的原则"是教育最基本的原则。

(2)教育教学的原理。

他充分论证的对后世影响最大的教育教学原理是自我发展原理和直观原理。

（两条途径）(3)教学心理学化。

首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是裴斯泰洛齐。

评价：近代教学论的集大成者—裴斯泰洛齐。

三、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学理论确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。

他的代表作是——普通教育学（选择）赫尔巴特的教学理论——思想道德教育(1)观念心理学。

是围绕"观念"，，"统觉"，"观念团"，"思想之环"几个概念展开的。

"观念"是赫尔巴特的心理学中最基本的概念。

(2)教学的任务是培养学生多方面的兴趣。

多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与"善的意志"的纽带。

兴趣(3)教学的"形式阶段"：两种基本的心理活动：“专心”与“审思”。

四个教学的"形式阶段"：明了(清楚，明确地感知新教材)，联合(新观念与旧观念结合起来)，系统(新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来)，方法(作业)。

（选择）他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的"五阶段教学法"——预备，提示，联合，概括，应用。

（选择）(4)教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。

他在历史上第一次揭示了教学的"教育性规律"，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。

四、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。

杜威确立的四个教育哲学命题——"教育即经验的连续改造"，"教育是一种社会过程"，"教育即生活"，"教育即生长"。