浅谈农村中学高一生物教学的现状及对策

浅谈农村中学高一生物教学的现状及对策

在知识经济的21世纪，世界各国都把竞争归结为技术、人力的竞争，《中国教育改革和发展纲要》中指出：21世纪的竞争是科技、人力的竞争，要提高民族素质，就必须实行素质教育。邓小平同志曾高瞻远瞩地指出：“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”教育的根本目的是使受教育者获得全面发展，人的全面发展是指个体身心的全面、充分、和谐的发展，中学生物课程在提高人的科学素养方面具有重要作用。因此，培养适应未来社会新世纪的人才，是时代发展的迫切需要，是历史赋予我们教师的重任。因此必须提高生物教学的效率，但农村中学因为多方面的原因，特别是高一生物教学存在不少问题，如何提高高一生物教学的效率就成为重中之重。

一、农村中学高一生物教学现状

1、厌学情绪大

如今虽说全面推进素质教育，但应试教育仍占很大比例。经过中考的筛选，成绩较好的同学已进入达标学校学习了，剩下来进入非达标农村中学的，大都是学习基础不扎实。随着知识的深入，学习跟不上，问题越来越多，逐渐对知识产生一种畏惧感，久而久之，对学习无兴趣，自然学习的质量就差了，像我校高一新生厌学率达40%左右，所以，如何应对高一新生的厌学现象，提高学生的学习兴趣成了中学教师普遍面临的一项难题。

除此之外，也受当前社会大环境的影响。因此老师的教育在新的“读书无用论”面前显得苍白无力。另外，学校周边的网吧、游戏厅、不法书摊、各种带有色情的书刊、录像带等对学生产生不良影响，吞噬学生心灵，造成学生兴趣不强，纪律涣散，生活放纵，贪图享乐，不求上进，脱离集体，精力分散，导致成绩一塌糊涂。

2、教师教学方法有待改进

在农村高中，因为课改刚开始，许多生物教师的教学观念传统落后，教学方法死板陈旧，仅仅是训练和灌输的工具，没有充分尊重和发挥教师与学生的积极性，学生没有积极的参与，教师强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，让学生生厌，教学效果不够理想。

3、生物实验室配置有待提高

农村中学普遍存在实验室配置较差，因为生物实验对仪器的要求高，价格也高，例如，一台好的显微镜的价格可以买许多化学药品和大量物理仪器，所以大多数农村中学对生物教学仪器的投资微乎其微，而又因为生物学中的一些实验需要的周期也长，不像化学反应那样“立竿见影”，所以在实验教学中，教师灌，学生装，重知识，轻能力，重理论，轻实验，甚至学生做实验，不如听老师讲实验，听老师讲实验又不如学生“背实验”的现象仍严重存在，置实验从属于课本知识，一切围绕升学考试的指挥棒转，不能达到中学生物教学的预期目的，学生不能适应升学和从事生产实际的要求，更不能培养出高素质的人才。

4、学生对生物学科的学习重视不够

高一新生对生物学科的特点、地位和重要性认识不够，在头脑中下意识把学科分层次，即有主次之分，自然思想上重视不够，甚至抱着一种生物背背就行，更有甚者认为到高三背背就行的错误观点，可事实上怎么样呢？生物到了高三考试和高考考试，因为考试内容没有了章节限制，出题人巴不得将几本书的知识都放在一道题里，试题综合性很强，课改后近几年，生物学习的内容在逐步增加到五个模块，从教材数量与理化不相上下，从高考难度上讲，也是较难，这就很能说明生物学科的特点，地位和重要性。

二、农村中学高一生物教学对策及解决途径

1、提高生物教师的自身业务素质

教师是教育活动的组织者，领导者，在教育过程中起主导作用。教师要想有效地从事教育活动，就必须具备一定的职业素养。“打铁先要自身硬”。教师的素质如何直接影响着全班的学生。教师职业与各行各业的区别在于工作性质不同，教师从事的是不断探索雕塑人的灵魂方面的艺术，是不断开发人的潜在智能的工作。因此，教师应适应这种特殊性的要求。

（1）、应符合社会实践的需要

知识是社会实践的产物，教师的知识结构应符合社会实践的需要，所以一名教师应当以当代最新知识来装备自己，不断调整自身的知识结构，不仅要能立足当前，适应当前，同时还要具备发展的超前意识。

当前，生物科学发展日新月异，自50年代华生，克利克提出DNA双螺模型，60年代揭示联体遗传密码后，生物科学，面目一新，已成为当代自然科学中最活跃的领域之一，在这种形势下，生物教师的知识调整的迫切性和必要性，就更显得突出，否则就不有适应我国当前改革要求和教育发展的需要。

（2）、适应科学迅速发展的要求

当代科学的整体性、渗透性日益加强，知识的专一性和综合趋势并存，边缘科学不断出现，传统科学的界限开始模糊，每一个专业都需要多种学科知识，比如生物科学中出现了生物化学，生物物理，仿生学等边缘科学。面对当代科技发展的特点，作为人类文化传播者的教师，更有必要对本人的知识结构进行全面审理，评估和调整，生物教师也不能例外。

在专业知识上教师应能“实”“深”“活”，其中“实”是教师能全面钻研本专业知识，做到踏实，扎实和一丝不苟，切忌浮光掠影，蜻蜓点水，否则一知半解就难以适应教学要求。“深”是指教师在专业知识方面应当深入，要“教一知十”、“教一知百”，而不能“知一教一”或“现买现卖”，只有在专业知识上达到一定深度，才能掌握专业知识的内在体系和规律，才能在教学中游刃有余，居高临下，深入浅出。“活”是指教师能适用知识，将其正理解，消化了知识转化了智能，为教学服务，靠死记硬背，生吞活剥，得来的是死知识，充其量不过是一些记忆中的存贮材料，教师的活用知识就是将知识灵活应用于实践，教学中善于质疑启发学生，使学生能运用学科的知识去分析，解决一些实际问题，这样教师的知识就转化为学生的知识，就把知识用活了，欲达到此目的，办法只有一条，就是读书，读书，再读书。

2、努力培养学生学习生物的兴趣

全面推行素质教育，全面贯彻教育方针，全面提高教学质量的关键是学习兴趣的培养，我国古代教育学家孔子早就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者！”就指出了培养学习兴趣的重要性，培养学习兴趣就是贯彻“乐学”原则，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，针对高一学生的特点，我进行了一些学习兴趣培养的探索。

（1）、运用疑生趣原则，在教学中引导学生产生兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是教学中常用的方法。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就指出了质疑的重要性。虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生回答对话，而是要针对高中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的、有方向的思维引导，对新知识进行全面思考，探索结论的有效手段，是激发兴趣的源泉。问题情境教学法的关键就是问题的设计。

一是教师的设疑问难，一定要是学生急需探究的问题，问题的提出要引起学生学习精神的高度集中，以激起兴趣；二是教师的质疑问题，一定要引起学生感情的兴奋，激起他们学习的好奇心，点燃他们强烈的求知欲；三是要善于用质疑问难，使学生从固有知识中，不断获得新的知识和新的能力，使他们享受到学习新知识的乐趣。例：在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节的教学中，我通过对细胞膜功能的复习，通过对细胞膜选择透过性表现形式多样的解析，很自然地把学生带入新问题情绪中。在“对生物膜结膜结构的探索历程”这部分内容的教学过程中，我紧扣课本文字表述，引领学生阅读，发现问题、推论出膜是脂质组成的。通过磷脂分子的组成特点及其在水体中的排列等问题串的设计，引导学生提出磷脂分子呈双分子层排列的假设，再通过对荷兰科学家的相关实验的介绍，得出细胞膜是由双层磷脂分子组成的结论。师生讨论发现新疑问：蛋白质是怎样与磷脂分子层结合的？……最终得出生物膜的流动镶嵌模型。整堂课中，问题的合理组合加之巧妙设问，始终牵引着学生的思维，使学生产生了强烈的求知欲，互动显得自然流畅，高质量地完成了教学任务。

（2）、联系实际，学可致用，激发兴趣

寻找生活中的生物知识，使课堂教学与生活生产实际相结合，让学生运用生物知识去解释生产生活现象，也可以激发学生的生物学兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜，大分子不能通过后，我提出腌姜时加入醋和白糖为何可进入细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃，塑料簿膜或补充光源？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

（3）、开展生物科技活动，增加学科凝聚力

除课堂外，我们还要充分利用课外这一辅导阵地成立课外兴趣小组，让学生走入大自然，培养学生热爱大自然。如，现在全国进行节能减排的活动，鼓励农村大力发展沼气工程，故我们选了“对农村沼气技术的利用的调查研究活动”为课题进行活动。

开展生物科技活动，不仅能加强生物学的学科功能，而且增加生物学的凝聚力，有助于提高学生的积极性，使学生在轻松愉快的科技活动中学知识，长能力。这既满足学生的好奇心理，喜欢动手、求知欲望的特点，又能提高其学习兴趣，通过扶优补差，使优生更优，差生转优，通过对生物知识的探究，明白了许多生物知识，了解生物科技动态，探索了许多生命的奥秘，也明白了人与环境和谐发展的道理。