六书

“六书”在语文汉字教学中的应用

教师培训中心王征

“六书”在语文汉字教学中的应用

汉字，历来被称为中华民族文化的“脊梁骨”，浸润了中华几千年文化的古老、神秘与深邃。著名学者饶宗颐说：“造成中国文化核心的是汉字，而且成为中国精神文明的旗帜”。每一个创意精妙，意趣绵长的汉字都是跳动着的音符。

汉字教学是一项综合性、长期性的学习过程，而现阶段的汉字教学中，却存在着较大的偏差。教学时间、教学数量的不足，教学方式的局限，造成了一种学生不会识字，不会写字、不会用字的局面，影响了文章的阅读、作文的写作，甚至影响了学生正常的人际交流，限制了学生整体素质的提升。如何利用中国传统文化进行汉字教学，进而培养学生的文化素质与修养，是教师在教学中值得重视的问题。我认为汉字的六书是一个比较合适的切入点。

六书的说法最早见于《周礼·地官》，班固、郑众、许慎等众多学者都有大量的研究。现在一般采用班固的次序，许慎的名称。具体为象形、指事、会意、形声、转注与假借。六书是汉字的造字方式，是根据大量汉字的结构总结出来的，了解汉字的造字方式，可以帮助我们对汉字进行结构分析，更好地理解汉字的意义，有助于学习、掌握汉字，进而体会到汉字中的美，认识汉字这种美，由此激发出学生对汉字，对中华文明，对伟大祖国的热爱。我们可以在教学中把六书与汉字教学有机的结合起来，让汉字教学变得生动、有趣味性。

（一）象形：“象形者，画成其物，随体诘屈，日月是也。”诘诎即折屈。意思是描摹实物的形体，根据物体的形状运笔。象形字就是把字形画成它代表的事物的形状。

例（如图）：1、人：象人体的侧视图；

2、女：像交手曲膝跪坐的妇女形

3、目：甲骨文像人眼，小篆改横为直，形已失真

4、臣：甲骨文字形,象一只竖立的眼睛形。人在低头时,眼睛即处于竖立的位置,字形正表示了俯首屈从之意。本义:男性奴隶

5、册字形象展示出古代书的样子。

册字的字形象简册形。本义:书简。古代文书用竹简。编简名为册,后凡簿籍均可称“册”)。祖先写字也会出错，用刀把竹简上的错字刮掉或削去，然后重写。册字后面加把刀，记录的就是这种修改方法。删字最初就是删除、去掉的意思。

6、豆原来不能吃。

豆字的甲骨文字形,形似高脚盘,或有盖。汉字部首之一,从“豆”的字或与食器有关。或与豆类有关。本义:古代一种盛食物的器皿。

（二）指事

许慎：“视而可识，察而见意，上下是也。” 意思是一看就能识别是个什么事物，仔细考察会发现这个字的含义。是用在象形字的形体上标注记号的方法来加以补充的造字方法，近似象形字，其实是指出象形字的一部分。

指事字分为两种：

①纯符号的指事字：上、下、一、二、三、亖、五。

②象形字上加符号表示意义所在的：本、末、亦、刃、甘、寸等字，分别表示树根、树梢、腋窝、刀刃、香甜和寸口等意义。

简单的利用象形和指事，首先让学生先在学习中体现汉字的神秘，激发学生的学习兴趣；其次让学生体会汉字的一般规律，有助于复杂汉字的理解和分析。

（三）会意

许慎：“比类合谊，以见指挥，武信是也。” 会意字是把两个或两个以上意义有关联的象形字合并在一起，意义上加以联系，以显示新的意义。会意字一般表示动词、形容词或没有具体形象的名词。

例如：即、既

即字甲骨文作坐人形(后讹为卩)面对食器(皀)。本义:走近去吃东西。所以即表示将要之意。既字甲骨文字形,左边是食器的形状,右边象一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。本义:吃罢,吃过。既表示动作已经完成。这样理解后，这两个易混字就非常容易区分了。立即是马上，将要做之意；既然则表示表示已经完成。

在汉字教学上，会意法上一般人最容易理解和接受的方法，因此应用会意法来进行汉字教学可以收到良好的效果。如：

使——“人”一旦做了“吏”就爱使唤别人；

值——站得“直”，“人”的身价才高；

劣：平时少出力，到头来必然差人一等；

财：真正的意义是凭自己的才能去赚取相应的财富；

土对丑说：别以为披肩发好看，其实骨子里还是老土；

巾对币说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了！

运用会意析字法，对形近字加以解析，加强对比增强记忆。如：

燥与躁——燥，有“火”烤，当然就“干燥”；躁，左边是“足”，人一生气就跺脚，自然算脾气“暴躁”。

翅和翘——“翅”的一捺象飞翔的鸟“翅膀”，“翘”的一弯钩象“上翘”的尾巴。

会意思维在汉字教学中可以体现专题性与趣味性，而字谜与对联最能体现这两点。

1、字谜

汉字灯谜根据会意思维的特点，创造出许多妙趣横生的字谜，这也是用来进行汉字趣化教学的好材料。现行九年义务教育初中语文课本中，便将字谜这一形式引入，虽然一开始学生感觉难了些，但学生学起来兴味盎然，形象化地认识汉字间架结构、汉字形音义联系特点等，可以收到较好的教学效果。试举几例：其一：通过字义来分析的。①积食（打口语一）谜底为“吃不消”②生产必须出正品（达成语一）谜底为“不可造次”。

其二：通过字型来分析的。①合二而一（打一字）谜底为“面”

制谜猜谜最基本的原则是以文义入谜，运用别解。从广义上说，就是运用会意思维。尤其通过字谜来进行汉字教学，特别能激发学生的学习兴趣。

2、对联

对联是汉字语言学艺术中的一种形式，深受人们的喜爱。虽然，就对联本身来说，其文字游戏的性质并不浓，但对联丰富的形式中，析字联却是充分利用汉字独特的特点，从汉字的形体结构入手，拆字、合字撰成对联，别有一番情趣。就其思维方式来说，也正是会意思维的充分运用。以下举几例：

①苏小妹戏笑佛印“人曾是僧，人弗能成佛”，佛印反击“女卑为婢，女又可称奴”。

②苏小妹见其兄迎接黄庭坚，戏道“长兄门外邀双月”（双月即“朋”），苏东坡笑对“小妹窗前捉半风”（半风即“虱”）

③朱元璋攻打姑苏就“天口”二字出上联“天下口，天上口，志在吞吴”，刘基以“人王”二字对之“人中王，人边王，意图全任”。

其它析字名联：

A冻雨洒窗，东二点，西三点；切瓜分片，横七刀，竖八刀。

B踢破磊桥三块石；搬开出门两座山。

C日在东月在西，天上生成明字；女居左，子居右，世间配就好人。

D品泉茗，三口白水；竺仙庵，二个山人。

E琵琶琴瑟，八大王，王王在上；魑魅魍魉，四小鬼，鬼鬼犯边。

F此木为柴山山出，因火成烟夕夕多。

把析字联引入语文课堂，既加强了汉字教学效果，还可就这些名联所蕴含的文学性历史性，熏陶文字感悟力，提高学生的语文素养。

（四）形声

许慎：“以事为名，取譬相成，江河是也。”段玉裁《说文解字注》：“以事为名，谓半义也；取譬相成（以事物作为形旁，取发音类似的字作为声旁组成新字），谓半声也”。

也就是说，形声字由意符和声符两部分组合造字，形符（也叫意符）表示意