盲文点字教学

盲文点字教学

盲字点位教学是盲字入门的第一步，是盲字字母教学的准备，是盲字学习的重要阶段。通过指导视障儿童摸认和书写点位，来促进其手指触觉功能及手脑的协调能力的发展，为学好盲字和掌握知识做准备，并在刻苦锻炼摸读和书写盲字的基础上让其树立坚强的意志。

盲字点位教学一般包括摸认点位和书写点位两个阶段。按照视障儿童的感知特点，点位教学应从摸认点位开始。

一、摸认点位阶段

(一)引导视障儿童摸认盲文的基本点位结构——六点子。可以按下面的三个步骤进行

摸认点位是视障儿童顺利掌握盲文的基础，教学时一般要结合教材的安排顺序进行，教师要特别重视这一教学阶段。这就是俗称的“六点子”阶段。教学前教师要准备一些比较大的六点子教具。

1．引导视障儿童通过触摸教具粗略感知六点子符形，形成初步印象。然后，启发、引导他们感知这是六个凸起的小圆点，与平整纸面感觉的对比是明显的，盲字点位基本结构就是六个凸起的小圆点；再告诉他们小圆点按照不同的方向有序排列着，它从左到右分为两排，从上到下分为三层．整体的感觉是一个长方形。刚入校的视障儿童自身各方面情况不尽相同，如有的有左右或上下等方向性的概念，有的此概念比较模糊，有的根本就没有此概念。这就要求我们的教师在讲解时要注意观察每个学生的情况，如发现还没有方向概念的视障儿童就要进行个别教学，先帮助他们识别方向，在此基础上再帮助其形成点位概念。最后，还要指导他们摸认六点子的点位名称和位置，告诉他们六点子的排列是有规律的，左边从上到下分别是l、2、3点，右边从上到下依次为4、5、6点，它们的名称是左上角第一点，左中间第二点。左下角第三点，右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点。教学的关键是在讲解的同时要求视障儿童用右手食指触摸比较大的六点子模型。用边摸边数读点位的方法，引导他们掌握六点子的位置和名称。

2．引导视障儿童在教材中专门附着的供入门或练习用的吸塑纸上，用右手食指触模点位进行训练，加深对六点子的排列以及各点子的位置的理解和记忆。

3．引导视障儿童按照教材的教学内容的排列顺序：用右手食指的前端轻轻地去触摸每一个符形．摸认六点子的排列和各点子的位置。摸认教科书上的六点子时，一定要求他们边摸边数读点位的位置和名称，并严格按照从上到下从左往右的顺序进行. 引导视障儿童结合教材摸认点位符形时，要按照盲文点位教学部分的教材顺序进行，这部分内容也叫准备课。准备课共有五部分，这五部分内容的设置和排列是有规律可循的，是按照一定的目标设计的：分别为帮助他们认识盲字点位的基本结构，准确把握六个点的名称和位置，初步建立“方”的概念；为进一步帮助他们熟悉各点位的位置，巩固“方”的概念；指导他们竖摸点位；指导他们练习横摸点位；点位综合练习。这部分内容教学的难点是指导视障儿童用手指仔细辨别每方的大小和方与方之间的距离，其目的是识别单行的点位，如同样在上层的点子，到底是第一点还是第四点，那么靠近六点子的是第一点，距

离远的是第四点，以此类推。教学时要注意培养他们良好的摸读习惯。刚开始时不要时问太长，以防手指尖由于疲劳而降低学习效果。教师在教学中可以采用多种策略帮助和强化视障儿童对盲字点位结构、名称和位置的记忆。如可以启发他们根据符形的具体特征，用象形的方法辨认缺点符形，给不同结构的符形取一个形象化的名称。如1245点是个小方框，123点是条直线，234点右点头，156点左点头等；还可以让六个视障儿童为一组，分别代表六个点位中的一个做点位排队游戏。开始时教师要组织和指导．然后可以放手让学生自己进行。可以激励他们进行比赛。这样组织教学能使学生更真切地感知盲字点位结构和名称。加深记忆。还可以用儿歌帮助记忆，如“左边一组123，右边一组456，它们都是好朋友，各自按序成直线，齐步向前走”。或“1414肩并肩，齐步走在最上层；2525手拉手，中问位置永不变；3636齐步走，永远行走在下层”。

(二)引导视障儿童用正确的姿势摸读盲字帮助视障儿童掌握正确的摸读姿势，有利于促进其身体的健全发育，同时可以提高摸读速度，还让人感觉摸读的美观大方。一定要严格要求，及时纠正。正确的摸读姿势是：把书放正，即将书的底边与课桌底边对齐。身体要坐的自然而端正，切忌趴在桌子上，双手同时放在书上。食指指尖靠拢呈八字形轻轻地斜放在要摸读的符形上；两手大拇指和其余四指自然分开。可以起按压书的作用；两个食指前端轻轻地接触点符．对符形的点位、点数进行清晰的感知，初学的人以右手食指摸读为主，但最好是双手食指同时练习为好。双手的中指和无名指略微弯曲．使它们的前端和食指的前端并齐轻轻地放在点子上。帮助辨别行次。随着摸读能力的提高．大多数视障儿童的中指和无名指也能进行点位的辨认。教学时一定要提醒其不能用力按压凸点，不能用指甲抠，要轻轻地摸。

(三)引导视障儿童掌握换行技巧

摸读时，要求视障儿童按从左向右的顺序从第一行第一方开始，摸认完第一方再摸第二方，摸完一行再摸下一行。换行时，两手要分工合作，右手摸字，左手摸行。刚开始摸读时，一般采用摸到一行末尾再换行的方法：两手的食指摸到一行结尾时，右手暂时不动，左手沿着这一行返回到第一方，然后垂直下移到下一行，轻放在下一行的第一方上，接着右手移到左手处，继续按前面的方法摸认第二行；在视障儿童熟练掌握这种方法后，就要指导他们逐步提高换行速度，方法是：当左右手一起摸到一行的中间时，左手就回去寻找下一行的开头，右手则不停地继续摸下去，这样等一行摸完，就能马上开始第二行的摸读。前一种方法也叫行尾换行摸读法，后一种叫行中换行摸读法。熟练后，孩子可以用手指灵活、快速地摸读盲文，两只手可同时摸读和换行。开始时，要注意培养良好的换行习惯。

(四)引导视障儿童快速换行

首先是中间换行法，其次就是轻触法。指导视障儿童轻轻触摸点字。手指平滑地摸读盲文时，所有的手指应与点字轻轻地接触。手指表层的神经最敏感，如果使劲用力接触点字，会影响摸读效果。

(五)帮助视障儿童建立“方”的正确概念

在前面的教学中，视障儿童已经初步建立“方”的概念，即知道盲字符形中六个点所占的空间位置就叫一方。教学时一定要强调“方”不是单指六点子，而是指六点子所占的位置，不仅六点子符形叫一方，缺点符形也是一方。要指导其用食指感受、熟悉一“方”的空间大小及“方”与“方”之间的距离。在其熟悉