对外汉语教学综合课的互动教学模式

京师环宇谈对外汉语互动教学模式

一、互动教学模式的必要性和适用性

对外汉语综合课是一门基础语言综合课，它从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，也就是说，其主要的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心，主要是培养学生的言语交际能力。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，但目前的教学模式往往是以教师讲授为主：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，然后讲解语法点；最后做练习。很多教师还是沿用着一支笔、一本书的老办法，组织课堂教学的意识淡漠，不太讲究技巧，只着重于讲清楚，说明白，学生操练的机会很少。形成这状况的原因主要有以下几方面：

1.教师本身教育背景的原因。对外汉语教师常常按照自己学习外语的方法来对待汉语教学，过分强调教师的主导作用而忽视学生学习的能动性，在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些机械呆板的练习。

2.教材编写的原因。目前对外汉语综合课所使用的教材的编写体例过于陈旧，词汇量偏多，课文过长，书面语居多，语法太细。课文注重系统，忽视功能，只考虑了语法规范而忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

3.受课时数的影响。在很多学校的对外汉语教学计划中，综合课的课时最多，无形中给教师和学生的印象就是综合课最重要。教师也认为综合课必须精讲、细讲，语言训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行。

上述原因使现有的教学模式不能很好地反映出“语言实践”这一教学特点，因此改革现有的综合课的教学模式势在必行。我国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之就是讲的学习兴趣，兴趣在一个人的学习中起着至关重要的作用。在留学生中，大部分学生对汉语本身不感兴趣，只是意识到学好汉语对今后从事工作具有重要意义。心理学家把这种兴趣叫做间接兴趣。但一个人在学习中，要想有成效，如果没有直接兴趣的支持，也就是没有对某一具体事物的兴趣，就会感到厌烦与吃力，学习起来不仅费时、费力，而且很难坚持下去。间接兴趣要想转化为直接兴趣，就必须要有外力的激发与培养，这个外力除教材的内容外，很大程度来自教师的作用。兴趣盎然的教学模式，无疑会给学生带来极大的学习兴趣。大量的实践证明，互动教学模式，是极好地提高学习兴趣，培养交际能力的教学模式。

二、互动教学模式的理论基础及可行性

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。互动教学的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言，训练语用技能，提高交际能力。其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。

互动式教学以心理学理论为基础，是一种力求激发求知欲，培养广泛兴趣，发展自学能力，让学生动手动脑的教学模式。互动教学模式符合“准习得”论说。我国一些语言学家在对克拉申提出的第二语言“习得理论”作了大量的深入探讨和研究后，提出了外语教学中的“准习得”论说。这一论说分析了“纯无意识性习得”和“准无意识性习得”之间的共同点和不同点，强调了“准无意识习得”通过人造语言环境来达到习得的目的。这一论说有力地支持了互动教学模式。事实上，课堂教学活动正是营造语言环境的积极行为，在教师有意识的策划、组织和指导下，学生有意识或无意识地进行语言操练。学生的学习目的和学习行为有时是有意识的，有时则是无意识的。学生在接受指令时是有意识的，但在活动过程中，他们相互之间的交谈是随意的，即兴的，这种在互动中获得的语言技能是“准习得”的结果。实际上，语言学习的首要任务是“学”而不是“教”。

三、互动教学模式的基本特点及现实意义互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学方法。它的特点是教师与学生，学生与学生，学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定的教学内容。体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原则，这与国际公认的所谓“沟通式”的现代语言模式相吻合。其实质也就是人际互动，教师是参与者，学生也是参与者，教学活动是教师和学生之间双向互动的语言实践活动。

互动模式的教学可以有效地改善教学质量，使枯燥的学习变得生动起来，变被动学习为主动学习，课堂上，“教师中心”让位于“学生中心”，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，进而提高学习效率，有利于学生交际能力和交际素质的提高。同时互动教学方法可以使静态的、书面的语言表现出鲜活、生动的特点，使语言教学从课本中解放出来，在现实生活中，学习使用语言，体会语言的交际功能，进而掌握这门语言。

四、互动教学模式的指导原则及设计种类

互动教学模式的设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”、“练”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现学生可以顺利交际的教学目标。在教学过程中新导入的内容必须与学生已有的知识、背景等相关，从而产生必要的联想作用，使新旧知识能够结合起来，形成互为关联的知识、能力网络结构，强化长时记忆和使用能力，促进课堂教学。同时还必须要能够激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性。

1.以提问为中心的操练活动。要使学生学会用所学的语言进行交际，就必须组织交际性练习，所以教师可以通过提问的方式给学生创造表达的机会，教师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，在这种情况下，学生就可以忘记是在学习，不会感到是被迫的学习，使学生能够自然地进入使用语言的过程中。

2.以词语使用为方式的词汇学习过程。传统的词汇学习多是教师在课堂上逐一地讲解词汇的含义及用法。这样的词汇教学效果很差。如果把词汇的学习融入词汇的创造性的使用中，这样的学习将是灵活而持久的。所谓创造性的使用就是把词汇放在一定的语境中教，不要孤立地教一个词。词的含义有两类：一类是词汇意义，就是一个词本身具有的词典意义，另一类是文化含义，就是一个词暗含的跟社会相联系的文化意义。两种语言的词汇意义大都是对应的，但其文化含义常有不同，若单纯地讲解词语的意思，学生在运用时很容易出错。所以在词汇教学中教师可以给学生提供一定的语境，让学生用所学的词语进行交际性的练习，使学生在运用中掌握词语，同时教师也能及时纠正学生的语用错误。

3.以原文内容为主线的故事“重组”练习。所谓“重组”就是在不改变原文的基本框架和故事情节的情况下，尽可能地用原文的词语重新构造原文的内容，这样做的优点是学生为了表述正确必须反复阅读课文，理解其中心思想并要弄清楚原文中词语的用法，所以通过这样的语言实践锻炼可以提高学生的口头或书面表达能力。

五、互动教学模式中教师应遵循的原则

互动教学模式要求教师必须具备较高的综合素质。要成功地开展课堂教学活动，首先，教师要有足够的激情。无论课堂活动的设计还是组织，教师都需要认真投入。在课上有限的时间内，节拍紧凑地、最大限度地提高学生的开口率。其次，在互动教学中，教师应该遵循指导性原则，主要培养学生的自主学习意识，改变学生的依赖心理。教师应根据学生的具体情况，安排适当的教学内容。如果训练内容超越学生的水平，脱离学生的实际，就会挫伤学生的积极性，相反，交际的内容没有一定的难度，低于学生的水平，同样也会削弱学生的兴趣；再次，教师还要学会欣赏和赞扬学生，树立科学性和艺术性相结合的评论意识，对学生言语能力的点滴进步要做出及时的表扬，学生遇到困难和出现错误时，教师要透彻地了解学生的心理活动，采取有效措施，引导学生顺利地越过障碍。要充分考虑学生的个体差异，有些学生外向，有些内向。外向型表现为积极主动地参与课堂活动，而内向型则表现为缺乏自信心，消极被动，教师要引导其冲破自己的心理屏障，增强其自信心；最后，教师要有驾驭课堂的能力。这一能力涉及教师的语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。口语流畅，例句具有生活气息，简朴易懂，对学生提出的问题反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通思想，把握好讨论的话题、时间和方式等能力是决定互动教学能否成功的关键。