农村小学英语自主学习习惯的养成

浅谈培养农村小学英语自主学习习惯的养成

一、农村小学英语学习现状分析

目前，在教学设备与师资接近的情况下，农村学生与城区学生的英语仍显示巨大差距，究其原因，尽管家庭环境、社会环境起了一定的作用，但主要原因还是在于学生的学习习惯问题。农村孩子与城市孩子相比由于从小受社会环境和家庭教育的束缚，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，因而羞于说英语也不太敢说英语。农村孩子的家长因自身知识素质的低下，极少能辅导自己孩子学习英语，加上经济的拮据与意识的不到位，很少有家长会请家教，故而不能够对自己孩子的英语起到查漏补缺的作用。另外因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，特别是自学能力比较弱。因此培养农村中学生的英语学习策略，帮助他们养成自主学习的习惯已迫在眉睫。

二、培养自主学习习惯的重要性

小学生学习英语也有其自身的特点：首先，小学生的英语学习依赖于兴趣，他们探索英语世界的欲望和兴趣，带动对英语知识的学习。当小学生初步了解了英语学习的面貌、英语的神秘感逐步褪去后，他们学习英语的兴趣也会随之下降。其次，小学生学习英语缺乏明确的目的。他们并不是把英语作为交流的工具来学习，而仅仅出于教师、家长的要求。长期缺乏英语学习的目标，势必会失去学习的欲望（罗晓航，2001：23）。针对这一原因，最好的措施是在兴趣的基础上培养学生学习英语的良好习惯。

(一）什么是英语自主学习习惯

首先，我们知道习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一种是稳定的、甚至是自动化的行为，是潜意识表现的行为，并不一定是他自己希望的行为。那么，究竟什么是自主学习习惯呢？关于自主学习习惯的定义，人们有许多不同的描述。归纳而言，自主学习习惯就是指学习者对自己在学习过程中监控和管理自己的学习能力。学习者的态度和能力是养成自主学习习惯的关键因素。自主学习习惯要求学习者能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。英语自主学习习惯指的是教师从英语教学的现状及学生身心发展特点出发，引导学生亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律积极，使之初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法，它充分体现了学生的主体性。

（二）培养自主学习习惯的必要性

目前我国农村小学生，英语自主学习能力比较弱，学习计划性不够，即使有了计划，也常难以确保实施，自我评估能力低下，课堂利用率低，上课前后预复习工作准备不充分，多渠道地学习英语的兴趣欠缺，毅力不足。可见，培养小学生，尤其是农村小学生自主学习习惯是非常有必要的。

（三）自主学习习惯是小学英语教学的基础

英语学习是枯糙、乏味的，光靠兴趣持续不了很长的时间，只有培养出良好的习惯，才能持之以恒。对教师来说，习惯是极为重要的本质现象之一，只有习惯才能使教师把某些原则灌输到学生的性格、神经系统以及他们的天性中。习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易地很自然地就能发生作用了。

三、如何引导农村中学生养成英语自主学习习惯

（一）培养学生课前预习的好习惯。

在英语学习中，预习是一个十分重要的环节。指导学生养成科学预习的好习惯，也是培养学生自学能力的重要途径。我对学生的预习一般要求做到以下几点：

①要明确所预习的具体内容和学习目标。

②了解预习内容的基本大意。

③找出对话或段落中的常见短语与常见句型。

④标示出预习中遇到或想到的问题。

通过这样的预习，学生在课堂学习中就获得了学习的主动权。

（二）培养学生“举一反三”的能力

古人说：“授以鱼，只供一饭之需；欲之以渔，则终身受益无穷。”教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，这对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在小学阶段，教师在课堂上阐述语法，并不是一个有效的方法。即便教师讲得再透彻，学生能接受的还是很少。原因是太理论化，太抽象。让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则，把语法教学变成了一种引发兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、求同辨异，举一反三的自学能力。

recycle 1中的read and say （P50）时。该篇文章的重点是：Where are you going ?

Who are you going with ?

When are you going ?

What are you going to do ?

How are you going to get there ?

所以，先让学生弄懂这是一般将来时。然后根据特殊提问词的意思来组句，再根据特殊疑问词的意思来做相应的回答。

Where are you going? （哪里）

Who are you going with? （谁）（I’）

be going to When are you going ? (什么时候) （I’）

What are you going to do? （什么）(I’

How are you going to get there? （如何）(I’

而且还要求学生根据句型结构替换，让知识迁移，从而让学生学以致用。

Where are you going ? I am going to + 地点.

Who are you going with? I am going to + 人物.

When are you going? I am going + 时间.

What are you going to do? I am going to + 活动（动词词组）.

How are you going to get there? I am going +交通方式.

（三）从培养学生的管理能力中强化学生自主学习习惯

杨贤江同志曾在《致徐廉桓》里写到：“中国人最缺乏团体训练和组织能力，我们做学生的，对于这两种习惯，自以为愈早养成愈好。”其实每个小学生都有一定的管理能力。首先，教师要鼓励每一位学生争当老师的小帮手。在竞争中，增强学生的自信心，并且让每一位学生明确自己学习的目标。其次，让学生明确当好老师小帮手的要求。有了要求与具体应该怎样做的方法，学生才知道自己应该怎样做。只有在教师的指导下，学生才能够做得更好。让学生在榜样的带头作用下，增强自己的学习能力，同时增强自己的管理能力，能够在管好自己的前题下管好自己的同学。

在教授六年级下册的unit 4 的let’s talk 时，因为是延续unit 3 的一般过去时的知识点，所以只是一个知识拓展问题而已。所以，在这课的教学中，我采用了小组学习的方式。首先，我告诉学生小组学习任务：①小组复习unit3 中学习过的单词及句型。②小组学习let’s talk .先用铅笔画出特殊疑问词，再画出相应的答案部分，③小组试着读读该部分。其次，让学生汇报小组学习成果。最后，老师才指点、述理。通过这样的学法指导，学生从被动转为主动。学习热情更高，知识掌握更牢。

Mike: Where did you go on your holiday?

Mike: What did you do there?

（四）多给学生提供有效的课外学习方法

由于受社会环境和家庭文化成员程度的限制，农村小学生所能掌握的学习方法较城市小学生来说，也相对要少很多。教师就要多介绍学习方法：

①鼓励学生养成听读模仿的习惯和养成朗读背诵的习惯；

②鼓励学生多订有益的英语课外资料，养成课外阅读的习惯；

③鼓励学生每天自觉预习和复习；

④养成使用工具书的习惯。