第二讲文本解读能力

第二讲 文本解读能力
一、文本解读的方法：文本细读
文本细读的缘由：文本细读源于20世纪西方 文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将 语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段， 其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方 法和显著特征。文本解读是一种大而化之的提法， 在我看来，事实上并不真正存在一种抽象的、普 适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证 的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解 读、接受美学解读等等。
二、文本细读的特征
第一，以文本为中心。 第二，重视语境对语义分析的影响。 第三，强调文本的内部组织结构。
三、文本解读的内容
1．能准确把握文章的中心和重点，能找准文 章内容和语言上的重点和难点。对教材的 理解有自己独到的见解。 2．能从文中选择适合执教班级学生学习并掌 握的重点词汇、句子等语言要素。 3．能了解名家名篇的相关写作背景资料。 4．对文章体裁的相关知识有一定的了解。
四、教师具有文本分析能力的重要性
文本分析能力主要是指教师能能够独立理解教材与处理 教材的能力是小学语文教师最重要的一项教学能力。理解教 材的能力要求，首先是“正确”，就是要讲求科学性，字词 句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次是“深 入”，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了 什么，还要深层次地进而清楚文章是怎样写，为什么这样写， 应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的 基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单 元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的 知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求 首先是“合理”，教学目标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科学合理，课时切割的合理， 一节课的密度容量的合理。其次是”巧妙”，教学突破口选 择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有 新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的 新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基木任务，作 为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材 与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、 有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色教学风格。