浅谈小学英语的音标教学

文。
小学 英 语 教 学 中 引入 音 标 教学 有无 必 要 性 和 是否 具有 可 行性 ，从 小 学 设 置 英语 课 以 来。 一直 存 在 争议 。 争 论 的焦 点 是 ：英 语 的 而 “ 音 标 教学 能 否 提 前 介入 ？ ”音 标教 学 应 不 应 “
该 在 小 学 英 语 教 学 的 前 ４ 课 时基 本 掌 握 ？ ” ０
能增 加 学 生 的 积 极 性 ，在 此 基 础 上适 当灌 输辅 音 的 读
３ 计 练 习要 有 多样 性 、 味 性 。音 标 教 学 易 落入 ． 设 趣
单纯 模 仿 跟 读 、 械 练 习 的 枯燥 单 一 的 俗 套 中 。因 此精 机
心设 计练 习题 非 常 必 要 。 为 此 ， 充 分 利用 课件 、 音 可 录
机等现代化教学设备 与自制卡片 、 挂图 、 小黑板等教具
交替使用。
法 ， 学 生 对 音标 的组 成 有大 概 的 了 解 。 接 着 ， 点 学 使 重
４以 听 、 、 读 、 别 为 主 ， 主 张 书 写 。 ． 说 认 识 不 因学 生 年 龄小 ， 别能 力差 ， 有些 音标符号 与英语字 母相似 ， 识 而
归 纳 读 音规 则 ， 之 与 音 标 教 学 结合 起 来 。 使
首先 ， 围绕 ２ 个 字 母 展 开 教 学 ， 掌 握 好 ２ 个 字 母 ６ 在 ６ 的 基 本发 音后 ， 点 学 习 辅 音及 字 母 组 合 的发 音 。因为 重
初 视 音 标 ， 该 给 学 生 一 个 较 轻 松 的 氛 围 ， 辅 音 的 教 应 而 学 同 汉 语 的拼 音有 几 分 类 似 ，联 系 汉 语拼 音 的 教 学 更
３预 习 与 课 外 复 习 难 度 大 ， 弱 学 生 学 ． 削
习英语 的 兴趣 。有 些 学 生预 先 通 过 邻 居 或 家
长学 会 读新 课 中的 一 个单 词或 一 句 话 而 沾 沾
自喜 ， 同学 炫 耀 ； 有 些 学 生 提 前 向教 师 询 问新 课 中 向 也
的 单 词 如何 读 、 句 话 怎 么说 。 出现 这 种 情 况 ， 是 由 某 就 于 学 生 未掌 握 音 标 ， 法 通 过 词 典 掌 握 读 音 ， 新 课 预 无 给
习元 音 及 字 母 组 合 的 发 音 规 则 。先 从 最 简 单 的 五 个 元
音 字 母人 手 ， 握 开 、 音 节 ， 而 由易到 难 去 掌 握 。在 掌 闭 继 本 阶 段 ， 定 要 多 运 用 单 词 进 行 适 量 的 练 习 ， 所 学 音 一 让
难 免 会 将 字 母 与 音标 甚 至 跟 某 些汉 语拼 音 混 淆 。 因此 ，
（ 去 的 英 语 音 标 教学 通 常 是 放 在 初 中 第 二 过 册 中进 行 的 ）近 几 年 来 我 进行 了积 极 探 索和 尝试 ， 并认 为 音 标 教学 应 提 前 教授 ， 由 是我 理
在 教 学 中发 现 以 下 几 类 问题 ：
三 、 标教 学 的方 法 和 注 意 的 问题 音
语 歌 曲等 ， 是 可 借 鉴 仿效 的 。以音 标 和 拼 都
音教 学 为 重 点 ， 口头 练 习 为 中 心 。 除 此 之
外 ， 者 认 为 存教 学 中还 应 注 意 以下 问题 ： 笔 １ ． 音标 概 念 的 引 出要 自然 。 始 时 可采 开 用 启 发 诱 导 的 方 式 ，让 学 生 联 系 所 熟 悉 的
建议 不 要 让 小 学生 书 写 音 标 符 号 。 （ 编 责 钟 岚）
标 知 识 真正 地 运 用 到实 践 中 ，学 生 初 步 学 会 运 用 音 标
去 拼 读单 词 ， 单 音 节 词 再 到 多 音 节 词 进 行 拼 读 练 习 。 由
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英 语 单 词 也 可 通 过 音 标 注 音拼 读 出 来 ， 正 如 汉 语 拼 音 有 韵 母 与声 母之 分 ，音 标 有 元 音与 辅 音 之 别 （ 要 求 掌 握 概 念 ， 不 让学 生 能 说 出元 音 、 音名 称 即 可 ） 辅 。 ２教 授 时 采取 “ 中— — 分 散— — 归 纳 ” 方 式 。 ． 集 的 在 学 完 ２ 个 字 母后 先 集 中 认 读 字 母 中 所 合 的 ２ 个 音 素 弓 ６ ３ Ｉ 出 的２ 个 音 标 符 号 ，然 后 再 在 以 后 的 句 型 教 学 里 分 散 ３ 认 读 ， 音 标 和 拼 读练 习在 单 词 教 学 中反 复 出 现 。在 学 让
重 在 于 教 学 方 法 。 比 如 音索 分 类 、 多样 化 、
游 难 由字 浅 谈 甘肃兰州市西固区 。 ． ．的．。。戏 、由易 到 教序 渐学 母 引 出 音 小。 ． 。 。其 ． ． ． 一． ．音 标 、 进 、 学 ： 新安路小学． ０ 一 ， 循 语 ． 。 ． 曹兴军 。 ． 。。 ． ． 标 等 教 学 方 法 ； 图片 、 散难 点 、 入 英 运用 分 插
教学经纬 ・ 英语
一
、
音标 教 学 的 必要 性 和 可行 性
第 三 步 ： 习单 词 重 音 、 音 连 缀 、 读 、 学 辅 连 失 去 爆 破 等 朗 读 技 巧 ，同 时 巩 固 复 习前 两个 阶 段所 学 知 识 。 四 步 ： 生 熟 练掌 握 全 部 第 学 ４ 个 音 标 后 ，会 根 据 音 标 注 音 读 出 单 音 节 ８ 词和 少 数 双 音 节 词 。与 此 同 时 ， 模仿 外 国 人 带 读 的 录 音 带 ， 固 掌 握 语 音 、 调 、 度 巩 语 重 等 ，学 生 应 该 能 够 以 基 本 正 确 的 语 音 、 语 调 、语 句 重 音 读 出简 单 的句 子 及 所 学 的 课
为 了 能 达 到 音 标 教 学 的 目的 ，重 中 之
１ ． 单词 辨 音 能 力差 。 练 习或 考 试 中 ， 在 判 断两个单词画线部分字 母发音是否相 同 ， 或 从 四个 单 词 里 选 出一 个 画 线 部分 字 母 发 音 不 同 于其 他 三 个单 词 的 词 之 类 的题 ，如 果 学 生 稍 有点 音 标 知识 就 能 做 出 来 。 ２相 似发 音 易混 淆 或发 音 不 到 位 。 ． 在 教师 范 读 单 词发 音 的 时 候 ，有 些学 生
为 了能 记住 单 词 的发 音 ，而 又 苦 于找 不到 相
应 的符 号 来 标 记 时 ， 得借 用 汉 字 来 往 音 。 只 由
此 会 造成 误 读 ， 以致 在 朗 读句 型 与 对 话 时 ， 语
音 语调 生 硬 ， 准 确 。 不
汉 语 拼 白如同汉 字的发音可 通过拼 音注音 一样 ，
习带来 了困 难 。
二 、 何 把 握教 学 的 内容 和 要 求 如
在 音 标 教 学 的 内 容 、 求和 进 度 上 应 循 序 渐 进 。 要 由 浅 入 深 ， 到 有 序 、 度 、 量 。 具体 可 分 为 “ 步 走 ” 做 有 有 四 ：
生掌握一定量的单词后 ， 过观察单词的发音和拼写 ， 通