随文练笔

从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到 小鸟的歌声，这中间，大树经历了些什么？在这 个过程中，他会怎么想，怎么说？请你替大树写 一篇《大树的日记》。 在小木偶身上，后来又会发生什么事？我来 接着编下去……
白鹅吃饭的样子太好笑了，你观察过什么动物吃 饭啊，比如说小乌龟，小狗狗，小猫咪，小兔 子……就把它吃饭的样子活灵活现的告诉我们吧。
㈢、读文有感，写一写
有些课文学完后，对学生特别有 触动，头脑中或多或少有些想法。这 时，教师不妨趁热打铁，布置学生写 写学完后的感想，让学生把自己头脑 中一些较为零乱、不成文的想法、念 头系统地理一下，写一篇学后感。
《幸福是什么》 小时候， 幸福是钻进妈妈怀里撒娇， 幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳， 幸福是喂只兔子、栽棵小树， 比一比，看谁跑得快，谁长得高。
打破了传统的串讲形式，让学 生充分地自读自悟，注重培养学生 自主学习的意识和习惯，鼓励学生 选择适合自己的学习方式学习，增 强了学习兴趣，也增强了积累知识 的能力和运用知识的能力。
㈥. 抓住结尾、续一续
由此可见，练 习续写，不只是延 伸了课文的情节， 挖深了课文的内涵， 升华了课文的主题， 而且锻炼了学生的 习作能力。
崇文街校区 武萍
一、课题的提出
1、每天读课外书花时不足1小时的约占 60%。 2、摘抄过的，见过，学过的好词好句， 会在习作中运用的约占20%，会有意识的经 常用的约占20%。 对于调查结果显示有独立思想完成的约 占二成。
二、课题的理论依据
2011版语文课程标准在关于 第二学段学生的习作论述中，这样 指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达。”随 文练笔就是阅读教学落实语言文字 训练，促进读写结合的一项有效措 施。
实践证明，“随文练笔”如一缕清 风，给语文教学改革注入了一泓活水。它 不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而 且发展了学生的思维，培养了学生的想象 和创新能力，达到了以读促写、以写促 读、读写结合的目的，有力地提高了学生 的习作兴趣，从而大面积地提高了学生的 习作水平。
课题的初步成效
从学生的读、写两方面进行。有 目的、有计划地实施，取得了较好的 效果。不仅促进了语文课堂的教学， 同时也使学生的习作水平得到了很大 的提升。如今，在我班的课堂上，我 不仅能欣赏到学生入情入境的朗读， 更能分享到我手写我口，我口抒我心 的真情流露，感受到学生对于习作的 态度在发生巨大的变化。
㈢、读写互动原则。通 过读，让学生小练笔，小练 笔又让学生深化阅读理解。 读写交融，走出一条正确的 路子。
课文题目
《鸟的天堂》 《爬山虎的脚》
练笔内容及要求
用“到处……到处……有的……有的……有的……” 仿写第一句。 选取一种你感兴趣的动物或植物，仔细地观 察它，抓住它的特点，写两篇观察日记。
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《去年的树》
2013年1月20日
通常学完一篇课文，我 们都要进行全文总结，梳理 知识进行巩固。
《小蟋蟀与蝉》
啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅 工具柔弱又简单，一点一点地往下挖 啊树啊上有两只蝉，啊嘻啊嘻哈哈在笑他 洞穴随处可以找哪，何必辛苦整天挖 啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才最舒服
小练笔训练，可以把 语言形式的运用和对课文 内容的理解有机地结合起 来，让学生在读中学写， 读写结合，使理解和运用 相得益彰。
2、句段式模仿，即用刚学的 句式、段式模仿写片段。
㈡、抓住空白、补一补
作品的艺术形式决定了作者不能对所 有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地 方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维 留下了想象、延伸的空间。学习这样的文 章时，我找准这些“空白”，让学生把写 得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方 补充出来。
㈤、 欣赏文本，改一改
课文是读与写的例子， 创设这种由内化到外化的 实践活动，让学生切实地 学好语言和表达方法，这 是提高语文能力的有效途 径，才能真正做到一课一 得。
各位旅客朋友们： 大家好。我是今天带领你们游玩的导 游，我叫XXX。 今天，我们要游玩的地方是颐和园。 让我们走进颐和园的大门，绕过大殿，那 里有美丽的景色等着我们去看。这是颐和 园里很有名的长廊。看，绿漆的柱子，红 漆的栏杆，一眼望不到头，长廊是不是很 长?你们先猜一猜长廊有多长，要是等一会 儿你们猜不出来，我就告...
现在呀， 幸福是我的习作， 幸福是我画的小猫， 幸福是把心爱的书都献给陌生的朋友， 幸福是领奖台上咚咚的心跳， 当然，更幸福的还是爸妈往上翘的嘴角。
未来啊， 幸福是靠劳动获得的第一笔报酬， 幸福是心中的梦都变成了现实， 幸福是我们都成了颗火热的太阳， 温暖别人，也温暖着自个儿。
㈣. 巩固练笔、缩一缩
《小木偶的故事》
《白鹅》
……
……
随文练笔“六一法”
㈠ 读写结合、仿一仿
㈡ 抓住空白、补一补
㈢ 读文有感、写一写
㈣ 巩固练笔、缩一缩 ㈤ 欣赏文本、改一改 ㈥ 抓住结尾、续一续
㈠ 读写结合、仿一仿
1、结构式模仿
2、句段式模仿
1、结构式模仿，即用刚学的文章 构成方式模仿着进行练写。
踏进公园大门，一股香气伴着微风迎面扑来，令人心旷神 怡。正在我沉浸在这香气中的时候，一只浑身雪白的蝴蝶从我身 边飞过，我很想捉住它，便随着它飞的方向追去，虽然蝴蝶飞走 了，不过我也“因祸得福”，跑到了湖边。 到了湖边，我情不自禁的拿起相机对着湖面不停地拍照。湖 面的景色太美了：一部分湖面已经被荷花和荷叶铺满了，在绿油 油的荷叶上，托着嫩粉色的荷花，而花朵也是千姿百态；有的已 经盛开，有的却还是一个花苞......这还是大明湖的一小部分 呢，真正的乐趣还在后边。 离开了“荷花池”，坐上了游船，向着湖中心进发。坐在船 上，看着周围的船儿在水中漂荡，俯视碧绿的湖水，仰望天上的 白云，是一种乐趣；到了对岸，对着立下亭、铁公祠等景物拍照 又是一种乐趣。 点评： 这是一段写话练习，小作者通过方位的转换“踏进公园大 门” “到了湖边，”“离开了荷花池，坐上了游船，向着湖中心 进发”，一幅游园的画面真实生动地呈现在读者面前，读来亲切 自然，另有一番情趣。
二、课题研究遵循原则
㈠、多元化原则。我们 要抓准学生解读文本的兴趣 点，文本意蕴的侧重点，语 言范式的练习点，写“词 句”、写“片段”、写“全 篇”，多元练笔，立体推 进。
㈡、适时适度原则。 练笔可在初读感知时，可 在精读感知时，可在品读 积累时，也可以在迁移运 用时。适时练笔，正是火 候，成效显著。适度练 笔，难易得当，轻负高 效。