让幼儿成为自主阅读者

让幼儿成为自主阅读者

田林六幼陈慧

阅读是孩子了解社会和自然界的主要方式，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。

在幼儿园和家庭中开展的早期阅读活动中，不乏科学性、创造性教育，但由于各种原因的影响，还存在注入式多，定向思维多。教学束缚在教师规定的范围里，限制了幼儿的思维，幼儿不会自主地阅读。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，积极性、创造性的特点。在阅读活动中，教师应该把幼儿思维的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，形成自主阅读的能力提供广阔的发展空间，从而让幼儿收获“阅读”的成功。为此，我在开展早期阅读活动中不断改变理念，从“悦”字入手，提高幼儿的“悦”读兴趣，通过对各种阅读能力的培养和环境等创设，增强幼儿阅读的自信，为孩子自主阅读打下坚实的基础。

一、营建宽松的氛围，让幼儿快乐的阅读。

在阅读活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。因此，活动中的师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

１、平等交谈，接受孩子的言语方式

完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当小草枯黄了，孩子说“小草死了”时；当说起“小动物真好玩”，有的孩子说“小动物老‘好别相’”时，教师都应认真倾听，认可他们的见解。因为，孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。

２、耐心等待，满足不同孩子的阅读需要

在阅读活动中耐心倾听幼儿的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在活动中，常有几个发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他人就人云亦云。这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语、阅读能力的发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的表述，我采用“缓一缓”的方法，常表示“是这样吗?”“他说得有道理吗？”等，让活动可以继续下去，并促使其他孩子都去思考、表达，进一步观察。

３、合理竞争，减轻孩子阅读发展的压力

针对孩子不同的差异，教师应提倡合理竞争。如，对于阅读能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于阅读水平中等的孩子，就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于滞后的孩子则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己做出评价，促进其进步。

二、培养细致的观察能力，让孩子有序的阅读

观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是幼儿阅读的基础。幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而色彩鲜艳、有趣的画面能最快闯入其视野，使之产生持久兴趣。因此，选择内容时多选用一些有情节，利于发展孩子思维的图片；在活动过程中可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题对画面做出初步、基本的分解。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什

么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。还可采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看、演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按自己想法进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，逐渐做到了言之有序。

三、培养丰富的想象能力，让孩子有趣的阅读

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。在阅读实践中，教师可着重从两方面来培养孩子的想象力，使之丰富、独特，使孩子说的有趣，说了还想说。１、丰富孩子表象，积累想象的素材。

教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识，如从城市的发展变化，了解建筑、交通等设施：从农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法，丰富阅读的内容。

２、陶冶孩子情感，激发想象的动力

由于幼儿的年龄特点，阅读活动必须创设一定有意义的活动情境，才能引发孩子的情意冲动，才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发孩子的求知兴趣，想象与创造。如教学《萝卜回来了》时，可运用投影图像和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上，受到了好朋友相亲相爱的情感感染，进而产生了丰富的想象：“还有谁会在雪地里找东西？会找到什么？萝卜还会送给谁？”

四、培养创新的思维能力，让幼儿有新意的阅读

在阅读实践中，要进行创新思维的活动，教师应直观形象地让幼儿愿意去理解、学习，还要重视启发孩子对画面的联想、对比、归纳、推理，使孩子掌握阅读应有的技能。

１、设置开放性问题，引起思索

针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如阅读《泡泡找来的朋友》时，教师可一开始就让孩子思考“泡泡”和“朋友”之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，使孩子们的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。

２、探索一题多解，开阔思路

孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩起发生的过程；对于若干幅相同的图片，可启发孩子通过不同的排列构成不同的语言表达内容等。

３、引导迁移想象，积极评价

教师要创设将活动内容中的经验与孩子生活经验相结合起来的机会，以扩展孩子的思维。如阅读活动《香香的黄色》中，教师可引导孩子去观察、寻找周围的黄色的水果和事物，再让孩子去寻找周围其它颜色的事物，再让孩子迁移作品经验“亲亲绿色”、“纯净的白色”等。这样，不仅加深了孩子对作品的理解，而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。由于缺乏经验，孩子的创造性表现常与错误、缺陷、出人意料等相联系，教师应以赞赏的态度，积极的评价来帮助孩子分析原因，变错误的为正确的，孩子才能合理迁移、大胆想象，焕发出极大的创造热情。

活动中，教师应根据幼儿的年龄特点及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的阅读氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿阅读活动的有力的支持者和引导者。