语法偏误分析

3.学习者态度和策略的影响
• 学习者采取什么样的学习策略和交际策略 会影响语言习得，第二语言学习者普遍采 用简化的学习策略。
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外部原因
• 1教材方面
• 1初级阶段选取的语料因为要展示或避免某一语言项目而 显得不通顺，不自然；2中高级阶段的教材对于原作中的 语病如用词不当，生造词语和文白混用的形式未加以注释 ，使学生模仿时出错；3课文反映的文化信息不准确。如 ，我叫×××，请多关照”这样的介绍，在汉语里是不经 常出现的；4词语解释照搬现成资料。有关语法项目的注 释欠周全严密。
• 四大刊物：《语言教学与研究》、 《世界汉语教学》、《汉语学习》、 《语言文字应用》
1986，佟慧君的《外国人学汉语病句 分析》是一部系统的研究外国人学汉 语的词汇语法专著。
1994鲁健骥的《外国人学汉语的语法 偏误分析》从词法项目和句法项目两 方面把以英语为母语的学生的语法偏 误分为遗漏、误加、误代、错序四大 类。
• 2教师方面
• 教师讲解和训练的失误，不够严密的解释和引导，没有针 对性的练习，甚至不正确的示范也容易造成学生语法偏误 。
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偏误分析研究的方法和策略
• 1归纳法
• 按照结构特点及趋向补语的意义将句子进行分析，考察其习得顺序。
• 2实证法
• 对外国留学生22类现代汉语句式习得顺序进行研究，运用测试 问卷 调查和个案跟踪3种语料收集手段和研究方法，探讨外国留学生习得 句式的顺序。
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2.语内干扰
• 主要是目的语的干扰。
• • • • • 类型： 一是语内语言偏误； 二是语言发展过程中的偏误。 1、上周考试差一点没过。≠上周考试差一点过了。 2、早上起床时差点没摔下床。＝早上起床时差一点摔下床。
• “差一点没”与“差一点”：
• “有点儿”：
• • 1、=有+一点——我有点事要做。 2、=一点儿——我有点儿饿。
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语法偏误分析的缺陷和不足
• 1、零星成果多,系统论著少； • 2、没有和汉语作为第一语言学习语法错误 进行有效比较，一般都是把汉语作为第二 语言产生的偏误作为主要研究对象； • 3、对学习者的认知机制和学习策略等因素 考虑得还不够尽； • 4、对语法偏误的动态研究还不够。
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错序
• 3对比法
• 通过不同母语类型学生习得汉语的偏误进行对比研究，认为母语类型 对习得顺序不构成显著影响，但对习得阶段和习得的速度有影响。
• 4调查法
• 用通过问卷调查，考察英语国家学生汉语趋向补语的习得情况，测试 学生的不同语言能力。
• 5应用其他学科的方法研究本学科问题
• 借鉴其他学科的研究成果，运用于汉语偏误分析，得到了偏误类型的 分布以 • 及比例，拓宽了研究的新路子 。
误用：是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言
环境的一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上 有所关联，容易使学习者产生混淆。 1、回避难点，简化结构，用简单句式替代复杂句式。 例如（1）*他生气，他走了。（他生气地走了。） （2）*举办奥运会可以有很多工作，很多失业的人可以得 到工作。（举办奥运会可以使很多失业的人得到工作。） 2、对句式的理解不充分造成偏误。例如： （1）*雨越来越下得大了。（雨越下越大了。） （2）*中国足球的实力比日本不强。（中国足球的实 力没有日本强。） （3）*他放书在床上。（他把书放在床上。） （4）*我把博物馆去过好几次了。（我博物馆去过好 几次了。） （5）*那件事被我忘了。（那件事我忘了。）
第三组
主讲人：易敏敏
组员：李明彦 王琴 杨嫣 陈国慧 张亚丽 阳以轩 刘圆圆 翟皓 杨勤 胡凌云 刘文凤 肖静心 李丹 姜倩文
语法偏误分析
●语法偏误研究概况
●语法偏误的类型 ●语法偏误的原因
●语法偏误的教学策略
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来自百度文库
语法偏误分析 研究现状
• 偏误分析是研究汉语作为第二语言习 得规律的突破口,它在对外汉语教学 界已经走过了整整20年了,基本的理 论依据是第二语言习得和中介语理论
句式
语法偏误类型
遗漏 误用 误加
结构不当
加字或减字 语序颠倒
熟语
搭配不当
用错“活用”
生搬硬套
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句式
前置错误
*前头房子（房子前头）有一棵树。
结构顺序错误
*上海是一个中国最现代化的城市。（上 海是中国的一个最现代化的城市。）
后置错误
错序
逻辑顺序错误
什么玛丽和李芳买吗？（玛丽 和李芳买什么吗？）
逻辑排列顺序偏误
学习要努力加倍。（加倍努力）
时间先后排列顺序偏误
“a在人民大学的对面，b 有一个非常大 的超级市场，c 我第一次进去时，d 感到 13 很吃惊，e 看到市场里有那么多的东 西。 ”d 和 e 的顺序反了
遗漏
1、遗漏语素 （1）*我应该把这只箱（子）拿上来。 （2）*有人在外（边）等你。 2、遗漏意义较虚的词 （1）*他（到）图书馆看书去了。 （2）*他天天（都）很高兴。 （3）*去火车站接朋友（的）人多极了。 （4）*上海的感冒可怕（得）好像我太太。 3、遗漏短语的构成成分 （1）*有一条蛇掉进缸（里）。 （2）*从明天（开始），我要努力学习汉语。 4、遗漏特殊句型或句式中的成分 （1）*我看（见）他了。 （2）*我被他们抬了（起来）。 （3）*排队的人很多，厅里面（很）热闹。
例1：我工作没做好，穿老板的小鞋。 注：“穿小鞋”的常用格式是“某人给某人穿小鞋”或“某 人给某人小鞋穿”。
• 生搬硬套
例1:我丢面子老师。
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搭配不当
• 搭配不当 例1:他那脾气你不知道，我不止一次喝过闭 门羹。 例2：他刚当上班长，就喜欢围着老师刮耳边 风，说其他人坏话。 注：很多外国留学生在使用惯用语时，注意 力只集中在某条惯用语上，忽略了惯用语 和其他词语的搭配。上例中，学生想当然 地认为“羹”应该和“喝”搭配，看到“ 风”就想到了“刮风”，而不知道“吹” 可以表示“有意透露信息使人知道”的含 18
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熟语
加字或减字
1.结构不当
语序颠倒 用错“活用” 生搬硬套
2.搭配不当
结构不当
• 加字或减字
例1：你平时的成绩那么好，这次考试肯定没问题，我敢打 一张保票。 例2：他是个热肠，谁有困难都会帮一把。
• 语序颠倒
例1：虽然取得了一点成绩，可是别尾巴翘。 例2：他脑子挺活的，经常嘴皮子耍。
• 用错“活用”
这些偏误在中高级阶段居多。
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句型结构相同导致偏误
• 判断句与 陈述句之“是”的问题 ：
• 1、我叫XXX，男，∧在清华服装学院学服 装设计的四年级的学生。 • 2、我是在韩国忠北大学校毕业了。 • 3、导游本来得各个地方跑来跑去，∧比较 活动大的职业。 • 4、我的地址是如下：北京语言学院四号。22
误加
误加句型、 句式标志性 成分
（1）字典[被]送给小王了。
(2) 那件事我做[得]不了。
（3）我能把那篇文章翻译[得]完
误加特定句法环 境中不应出现的 成分 （4）这辆车又[很]好又[很]便宜。 （5）他被派到北京[做]调查名胜古迹去了。 （6）他[从来]一次也没说过谎。
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语法偏误形成的原因 内部原因
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语法偏误分析的特点
1、对比分析理论、中介语理论的基础上,积 极借鉴和运用其它理论的成果来对语法偏 误作出分析,从而提升了对偏误的解释力； 2、语法偏误研究越来越细致,越来越注重偏 误生成者的个体差异、尤其是母语背景差 异； 3、跳出单句的局限,拓展到语篇平面,并能 结合句法、语义、语用对偏误进行分析； 4、研究方法日趋多样化、科学化； 5、对偏误分析的逐步深入也促进了其它相 关研究的发展。
• 1996，李大忠对英、俄、德、意、 日、韩、捷、泰八个国家的学生所 造的“使字句”进行研究，运用静 态描写的方法，通过正误对比找出 偏误之所在。
• 1999，李大忠结合心理学的有关知 识,从理论上推测了外国人学汉语偏 误产生过程中学习者大脑中发生的 思维过程和心理过程。
•
2001，肖奚强从偏误用例的选取、分类和分析三个方面入 手,探讨了偏误分析的两条基本原则： • 1、差异大于共性的宜分开讨论; • 2、共性大于差异的宜归为一类。 • 在对偏误用例进行分析时有三条基本原则: a.解释必须合乎语言规律; b.应尽量从最能说明问题的角度进行分析; c.分析应力求深入浅出。 2002，赵金铭运用“最小诧异对”[只有一点不同而其余全 部相同的观点，对错句进行分类，找出正确句与错句的最小 本质诧异，将语法错误排出了等级序列。
• 1.语际干扰
• 语际干扰在初级阶段表现尤为明显。初等汉语水平留学生在理解和表 达汉语句子中均受其母语类型的影响，表现出类型相关的规律性，与 母语语法规则接近的学习汉语时就容易掌握，反之则较难。
• 受母语负迁移影响导致语序偏误： • 1、什么你要买？ • 2、贸然我给你写这封信，有失礼的地方 …… • 3、我是一个友好的时装公司的推销员。 • 4、一九七二年本人被录取了小中学。 • 5、他们至少两个星期一次去图书馆。
语法偏误的宏观研究
2007，朱其智、周小兵从五个方面分类 考察： a.真偏误和假偏误； b.偏误与失误 c.显性偏误和隐性偏误； d.语义、语篇和语用偏误； e.整体性偏误和局部性偏误.
语法偏误的分类研究
1、针对汉语虚词进行的语法偏误研究。 介词、副词、连词、助词、语气词等.
2、针对某一句式进行的语法偏误研究。 如：“把”字句、“被”字句.