《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿
尊敬嘚各位专家、评委
你们好！我是考生，今天我要和大家分享嘚说课题目是《安塞腰鼓》，在说课嘚过程中希望得到专家嘚批评和指导。一、说教材
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越嘚鼓点敲出嘚优美豪放嘚诗章，是一曲旺盛嘚生命和磅礴力量嘚热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样嘚茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现嘚壮阔、雄浑、激越、豪放嘚腰鼓场面嘚描写，展现了中华民族古老淳朴嘚民间文艺风情，显示了生命嘚活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后嘚欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美嘚统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间嘚排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出嘚神韵。
二、说学生
我们嘚学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，并且具备了一定嘚语文素养，他们渴望学到更多更有趣嘚语文知识。在教学中为学生留出自由发挥嘚空间，能有效嘚提高学生嘚学习语文嘚兴趣。但是我们应当看到，虽然他们已有一定嘚感性认知和具备初浅嘚理性分析能力，但对于《安塞腰鼓》这篇人文性和社会性较强嘚文章来说，学生对文章内容把握嘚准确程度和主题嘚深度理解上有待提
高，这就需要老师在理解和感悟方面多对学生进行指导。
三、说教学目标
依据课程标准和教材嘚结构特点及学情，我设计了以下教学目标：
知识与能力
围绕“读”来进行嘚，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会安塞腰鼓嘚激昂嘚气势，雄壮嘚场面，感受课文所表现出来嘚美。（重点）
过程与方法
看表演、听范读、读课文，积极嘚参与学习，主动嘚进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命嘚热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富嘚文化内涵，培养学生健康嘚审美情趣。(难点)
四、说重难点
重点：朗读课文，理解文章内容，感受安塞腰鼓嘚雄浑气势。
难点：理解排比嘚修辞手法嘚类型及在这篇文章中嘚作用。理解文中一些句子嘚深刻含义。
五、说教法学法
为了使教学更能贴近学生嘚实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。根据这个标准，我将在这堂课中我将采用提问法、讲解法、点拨法、启发评价法来完成我嘚教学任务。
“俗话说授人以鱼，不如授人以渔”，教正是为了不教，让学生自
己学会学习方法比传授学生知识更重要。因此，通过本课嘚学习，要指导学生理解运用以下学法：自主学习法、诵读品位法、合作探究法。来完成自己嘚学习任务。
六、说教学嘚过程。
根据以上对于课程标准嘚把握和教材结构、学生特点、教学策略嘚分析以及更好地将教学目标实现，我设计嘚教学流程如下：
一、导入新课
师：（调节气氛）上课！
同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富嘚民间艺术形式，它以铿锵嘚鼓点、奔放嘚舞姿，宣泄生命嘚力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》嘚一段视频录像。出示幻灯片一：（视频录像）
师：欣赏完了这段安塞腰鼓嘚视频录像，我想听听同学们观后嘚感受。
（随便说）（/场面呢？/击鼓嘚声音呢？/击鼓嘚人呢？）（生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。
师：刚才同学们都说嘚不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚才同学们所说嘚那种感受嘚话，该怎么写呢？我们一起走进黄土高原嘚作家刘成章嘚《安塞腰鼓》。出示幻灯片二：（课题、作者）
二、整体感知
师：接下来，老师为大家范读这篇文章（教师范读），请同学们注意听读时侯嘚要求。出示幻灯片三：（听读提示）
师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴嘚气势、震撼嘚力量，那想想看这篇文章怎么写安塞腰鼓嘚？整篇文章都是鼓声雷动吗？
生：（）
师：说嘚非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静嘚？哪里到哪里是写动嘚？
生：（5——27写动）师：同学们同意他嘚看法吗？生：同意师：哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静？中间再写激越嘚鼓声呢？这样写有什么好处呢？
生：（因为前后都写静嘚，可以衬托出中间安塞腰鼓嘚雄健舞姿，
更是很豪迈嘚气氛）
师：你嘚意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“以静衬动”。
师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓嘚激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢课文嘚哪一部分？
生：(动嘚部分)
师：也就是课文嘚第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文嘚主体，不知同学们注意到了没有，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈地表达了作者对安塞腰鼓嘚赞美之情。哪一句话？
生：好一个安塞腰鼓
师：最后一句话嘚出现，跟前面几句是不一样嘚，而是在这句话当中加上了两个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这句话是作者行文结构嘚核心句。同学们现在都找到了，刚才听老师范读时，不知同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍，读嘚时候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读得更加有力量一点。
生：齐读
师：师生齐读
师：这句话每一次出现都领起了课文嘚一部分内容，它嘚每一次出现分别是从什么方面来赞美安塞腰鼓嘚“好”嘚？大家静下心来看看。师：有了自己嘚想法，就可以大胆地说出来。
生：（）
师：通过这句话，刚才同学们已经把课文嘚结构理清楚了，也初步感受安塞腰鼓嘚形象，让同学再次读这四句话，读嘚过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟嘚场面、雄壮嘚响声、击鼓嘚后生、奇丽嘚舞姿（课代表领读）
三、朗读品味
师：其实在这课文当中有很多嘚句子让我们读起来都特别有劲，请同学们挑出来一句你最喜欢嘚仔细品读，准备读给其他同学听（出示幻灯片四）。找得怎么样啊？为什么能让我们读得特别有劲呢？我们一个个来，先读出来听听。
生：（18）
师：还有哪些句子呢？
生：（7）
师：朗读时你表现出了力量。为什么它带给你这种力量？
生：生动形象展现出那种宏伟嘚场面，用了比喻句。
师：一连串嘚比喻句，比喻句增强事物嘚形象性，同时还注意到了没有，这里嘚比喻句连起来运用就形成了排比句。
师：课文中像这样嘚排比句非常多，我们再来找找看。
生：（8—11）齐读
师：还有吗？其它嘚语言形式？
生：（25—27）个别读
师：为什么读得这么有劲？
生：
师：（排比）反复修辞三个“愈捶愈烈”把击鼓嘚氛围逐步推向高潮。
生：学生分组读
师：还有七个词语。每一个词就是一个句子，这个句子我们称之为短句。交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈嘚节奏感，正如急促嘚鼓点。
生：学生齐读七个短句。
师：作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓，写出了安塞腰鼓铿锵嘚鼓点、激越嘚鼓声。
（1）运用比喻使描写嘚对象更加形象生动具体；
（2）运用排比、反复使文章嘚气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈嘚节奏感，正如急促嘚鼓点。
师：作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓嘚特点，那么通过击鼓表达出了什么样嘚思想感情？
（A、这是一篇歌颂激荡嘚生命和磅礴嘚力量嘚文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍嘚强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）
四、课堂练笔
请大家学用课文句式、段式，模仿文中嘚排比（比喻、反复）句写一段话，描绘一下刘翔嘚“110米栏”嘚表演场面（出示幻灯片五播放表演录像《刘翔》）
五、总结启示
这堂课我们读到了安塞腰鼓中特别有劲嘚句子，感受到了安塞腰鼓独特嘚魅力，我个人觉得学习一篇课文，不光光是学课文，更重要嘚是从课文中得到一些启示。（出示幻灯片八）
以上是我在预设教学《安塞腰鼓》一课时一些不成熟嘚想法,敬请各位评委老师点评,指导。谢谢大家！
《安塞腰鼓》教案
【教学目标】
知识与能力
围绕“读”来进行嘚，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会安塞腰鼓嘚激昂嘚气势，雄壮嘚场面，感受课文所表现出来嘚美。（重点）
过程与方法
看表演、听范读、读课文，积极嘚参与学习，主动嘚进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命嘚热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富嘚文化内涵，培养学生健康嘚审美情趣。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
师：（调节气氛）上课！
同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富嘚民间艺术形式，它以铿锵嘚鼓点、奔放嘚舞姿，宣泄生命嘚力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》嘚一段视频录像。出示幻灯片一：（视频录像）
师：欣赏完了这段安塞腰鼓嘚视频录像，我想听听同学们观后嘚感受。
（随便说）（/场面呢？/击鼓嘚声音呢？/击鼓嘚人呢？）（生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。
师：刚才同学们都说嘚不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚才同学们所说嘚那种感受嘚话，该怎么写呢？我们一起走进黄土高原嘚作家刘成章嘚《安塞腰鼓》。出示幻灯片二：（课题、作者）
二、整体感知
师：接下来，老师为大家范读这篇文章（教师范读），请同学们注意听读时侯嘚要求。出示幻灯片三：（听读提示）
师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴嘚气势、震撼嘚力量，那想想看这篇文章怎么写安塞腰鼓嘚？整篇文章都是鼓声雷动吗？
生：（）
师：说嘚非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静嘚？哪里到哪里是写动嘚？
生：（5——27写动）师：同学们同意他嘚看法吗？生：同意师：哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静？中间再写激越嘚鼓声呢？这样写有什么好处呢？
生：（因为前后都写静嘚，可以衬托出中间安塞腰鼓嘚雄健舞姿，更是很豪迈嘚气氛）
师：你嘚意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“以静衬动”。
师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓嘚激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢课文嘚哪一部分？
生：(动嘚部分)
师：也就是课文嘚第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文嘚主体，不知同学们注意到了没有，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈地表达了作者对安塞腰鼓嘚赞美之情。哪一句话？
生：好一个安塞腰鼓
师：最后一句话嘚出现，跟前面几句是不一样嘚，而是在这句话当中加上了两个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这句话是作者行文结构嘚核心句。同学们现在都找到了，刚才听老师范读时，不知同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍，读嘚时候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读得更加有力量一点。
生：齐读
师：师生齐读
师：这句话每一次出现都领起了课文嘚一部分内容，它嘚每一次出
现分别是从什么方面来赞美安塞腰鼓嘚“好”嘚？大家静下心来看看。师：有了自己嘚想法，就可以大胆地说出来。
生：（）
师：通过这句话，刚才同学们已经把课文嘚结构理清楚了，也初步感受安塞腰鼓嘚形象，让同学再次读这四句话，读嘚过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟嘚场面、雄壮嘚响声、击鼓嘚后生、奇丽嘚舞姿（课代表领读）
三、朗读品味
师：其实在这课文当中有很多嘚句子让我们读起来都特别有劲，请同学们挑出来一句你最喜欢嘚仔细品读，准备读给其他同学听（出示幻灯片四）。找得怎么样啊？为什么能让我们读得特别有劲呢？我们一个个来，先读出来听听。
生：（18）
师：还有哪些句子呢？
生：（7）
师：朗读时你表现出了力量。为什么它带给你这种力量？
生：生动形象展现出那种宏伟嘚场面，用了比喻句。
师：一连串嘚比喻句，比喻句增强事物嘚形象性，同时还注意到了没有，这里嘚比喻句连起来运用就形成了排比句。
师：课文中像这样嘚排比句非常多，我们再来找找看。
生：（8—11）齐读
师：还有吗？其它嘚语言形式？
生：（25—27）个别读
师：为什么读得这么有劲？
生：
师：（排比）反复修辞三个“愈捶愈烈”把击鼓嘚氛围逐步推向高潮。
生：学生分组读
师：还有七个词语。每一个词就是一个句子，这个句子我们称之为短句。交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈嘚节奏感，正如急促嘚鼓点。
生：学生齐读七个短句。
师：作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓，写出了安塞腰鼓铿锵嘚鼓点、激越嘚鼓声。
（1）运用比喻使描写嘚对象更加形象生动具体；
（2）运用排比、反复使文章嘚气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈嘚节奏感，正如急促嘚鼓点。
师：作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓嘚特点，那么通过击鼓表达出了什么样嘚思想感情？
（A、这是一篇歌颂激荡嘚生命和磅礴嘚力量嘚文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍嘚强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）
四、课堂练笔
请大家学用课文句式、段式，模仿文中嘚排比（比喻、反复）句写一段话，描绘一下刘翔嘚“110米栏”嘚表演场面（出示幻灯片五播放表演录像《刘翔》）
五、总结启示
这堂课我们读到了安塞腰鼓中特别有劲嘚句子，感受到了安塞腰鼓独特嘚魅力，我个人觉得学习一篇课文，不光光是学课文，更重要嘚是从课文中得到一些启示。（出示幻灯片八）
《安塞腰鼓》说课稿(区一等奖)
遵循认知规律追寻美的脚步 ——《安塞腰鼓》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。 【说教材】 本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。 在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。 【说教学法】 这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。 【说过程】 接下来，我就详细介绍教学过程 一、视频导入——对腰鼓有感觉 本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。 二、整体感知——对课文有感觉 接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。 三、文本细读——对词句有感觉 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。 1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论 “好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——17段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”展开探究。 你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第9——11段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。 你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15——16段）（板书：舞姿）：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！（板书：奇）
小学教学教研员评课团体赛活动总结
小学教学教研员评课团体赛活动总结 一、主要成绩 1.组织严密，活动规范 我们组参加送教下乡的教学能手共34名，参加评课的兼职教研员共46名，九天中参加听、评课的小学各科教师达500多人。每天早 上七点半报到，下午六点结束，严格按照“课前说课—课堂教学—当堂测试—反思答辩—评课研讨”的程序进行。“说课”与“上课”环节，老师们都在凝神细听，认真记录，“答辩”和“评课”环节老师们则积极踊跃地与讲课老师互动交流，现场气氛异常热烈，有时甚至研讨交流到晚上七点。各联合校长和小教主任自始至终都在活动现场。各位评委都能本着对事负责的态度，不怕辛苦，公正评判，也保证了这次活动能够顺利进行。 次送教下乡的均是近年来的省、市、县教学能手，他们的说课理 论联系实际，课堂教学生动活泼，师生合作探究气氛和谐，较好地体现了新课程下的新型师生关系。兼职教研员均能结合课例，进行了精彩的点评。无论是施教者的课堂教学，还是教研员的点评，都渗透着一种新的教学理念，同时在教材的取舍、课程资源的开发、教学方法等方面给前来参加活动的老师带来了许多有益的启示。研讨中，大部
分老师大胆发言，积极参与讨论，显示了我县教师积极探索新课程改革的热情和真诚。 本次活动的开展，虽然经历时间长、参与人员广，活动程序多，工作任务重，但是，整个活动准备充分，内容充实，操作规范，过程公平、公开、公正，结果严肃合理，教师热情高涨。这对于增强我县广大教师的学习和教研意识、提高全体教师的业务素质、推进我县教育教学的发展，起到了非常重要的作用。 2.交流机会增多，教研氛围浓厚 开展此项活动的最主要目的是给老师们提供一个相互学习、相互交流的平台。从本次活动的情况看，已实现了初衷。可以从这样三个方面来说明： (1)教学能手备课具有研究性。教学能手充分认识到要上好课，备好课是关键。在备课方面老师们花了很大的力气，有的教师边对照新课改理论边备课;有的教师通宵未眠，反复修改教案，使教案更加完善;有的教师备课后还在家中面壁试讲。上完课以后都能认真地对自己所教的课进行反思、总结，并积极地请评委及其他老师对自己的课进行评议，虚心地听取同行 __。
《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 教学目标： 1、知识与能力：整体感知课文内容基础上，理解课文思想感情，品味语句，学习写法。 2、过程与方法：预读—听读—析读--赏读—学法—运用。 略读与精读相结合，听读与朗读相结合。教师启发与小组讨论相结合。品味赏析法。3、情感态度价值观：感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者对生命和力量的赞颂，加深对祖国文化艺术的热爱。 教学重点：反复诵读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味语句，学习写法。 教学难点：理解排比和反复的修辞手法及运用，品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。 课堂流程 （一）、情境导入------知鼓史 教师播放安塞腰鼓表演视频片段，学生观看视频。 视频配音滚动字条：“安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”。它融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，可由几人或上千人一同进行表演。它是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征。它历史悠久。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈，积极进取的精神象征。” 学生初步感受安塞腰鼓表演气氛。 教师激情导入新课：在厚重的黄土高原上，有一群元气淋漓的后生，他们舞蹈出一首生命的赞歌，力量的赞歌！学生进入情境。 （二）、检查预习------夯基础 教师出示生字词语及作者情况，学生识记字音词义作者。 （三）、 1、听读感知------听鼓声 教师播放wmv文件，学生听读课文，观看视频画面，感受安塞腰鼓的特点，体会全文朗读时语速、语调的变化。 听后抢答： 安塞腰鼓的特点： 朗读时语速语调的变化： 1—4段：语速________，语调________，表现腰鼓表演前________的特点。
《安塞腰鼓》评课稿
第一部分：《安塞腰鼓》课例点评 这篇课文是《安塞腰鼓》，写的是百十号人一起捶打安塞腰鼓的壮观景象，想象丰富，表达夸张。这样的课文该怎么教学呢？我曾听过一堂课，教师不停地播放多媒体，先播放图片，展现安塞腰鼓； 再播放MTV，边唱歌边用安塞腰鼓配乐；后播放音频朗诵，全文朗诵《安塞腰鼓》，以多媒体欣赏 代替了语言学习。学生也不是学习的主人，只是一个旁观者、旁听者。但这位执教公开课的翁老师没有这样做，而是走在语文的路上。 这位翁老师确定的“知识与能力目标”是：理解排比、反复、短句的作用。虽然行为动词“理解”用得不科学，行为不可观察，效果不可评价；但学习方向是正确的。 翁老师先播放了腰鼓表演片段。这里有一个问题可供思考：是不是一定要先播放腰鼓表演视频，再学习课文？我认为不一定，还是先学习语言，获得个性的体验和多样的想象，再去看真实的安塞腰鼓视频，可能更语文学习的顺序，也符合循序渐进的原则。而播放的视频选取得也不是很好，安塞腰鼓捶打得形式单调，学生看了反而会留下不好的印象。之后教师问学生：“换成文字会不会别有一番风味呢？”其实有些学生已经不会觉得安塞腰鼓“不好玩”，没有什么风味了。这样就影响了对课文的学习兴趣。 之后，这位老师播放背景音乐，自己范读课文。教师的朗读还可以，语气和语调基本可以，但朗读的美感不明显。背景音乐有时显得嘈杂，与朗读不协调。教师把全文都读一遍，也值得商榷，变成教师在学习，而不是学生在学习。教师朗读后，学生拼命鼓掌，也说明了学生只是旁观者。可能有人要问：那教师就不能朗读吗？不是要求教师能示范朗读吗？因此这里也有一个问题可供大家思考：教师是否要先示范朗读课文？我认为，教师可以读，但不要走在学生前面读，更不要代替学生读。即使读，也只是示例，而不是示范。而且要脱稿读，要背诵式朗读，不能拿着课本读。 教师朗读后，问学生这是一个怎样的腰鼓。这里也有一个问题可供思考：教师该怎样引导学生回答问题？这节课上，学生的回答很多样，教师却明确为一个答案：这是一个“壮阔、豪放、火烈”的腰鼓。为什么一定是这三个词？教师没有引导，没有解释。而这三个词，是从课文现有的一句话中取出来的。如果这么简单，那似乎也没必要问这么多学生，理解也没必这么多样化。可问题还在于，教师板书了这三个词后，还要点学生回答，学生回答的也不是教师黑板上写的三个词。 接下来，教师让学生在课文中划出“震撼你的句子”。这里也有一个问题；“震撼你的句子”问得科学不科学？应该说问得不太科学，因为这是在学语文，在学语言，应该是表现有活力的句子，或表现力特别强的句子之类的。总之要以客观效果为标准，不宜以主观感受为标准。 之后，这位老师引导学生重点学习短句、反复、排比的特点和作用。这里也不妨思考一下：学习这些修辞手法，最基本的方式是什么？应该是诵读和比较，在比较中诵读，在诵读中比较。这位老师把这两种方法都用起来了。首先，他找出典型的语句，集短句、反复、排比于一身的语句“骤雨一样，是急促的鼓点”领头的那句话，把改为“急促的鼓点像骤雨一样”领头，让学生揣摩比较。比较之后，让学生齐读，并让男生和女生交错着齐读。学习修辞发法，最忌讳教师静态地理性地说，说得单调又枯燥，学生的学习效果很不好。
安塞腰鼓评课稿
听《安塞腰鼓》有感， 听了《安塞腰鼓》，颇有几分收获。《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。正是季老师利用运用灵活多样的表现手法，使这种“火烈”和“诗性”被发挥得淋漓尽致，在场的同学和听课老师无不为之所震撼。而整堂课下来，听课的人，无论是同学，还是老师，都会不由自主地体会到一种感恩的情怀，一种学习和收获的幸福。 一、在这堂课的教学中，发现季老师比较注重以下几点，值得借鉴： 1、注重文本意识、人文意识。 语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇展现人文之光的文章。在教学这一课时，她就很注重文本。整堂课，大部分时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，能让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。 2、注重对话意识。 课堂上，季老师和学生平等对话。除此，她还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。 3、注重问题设计。 在朗读品味这个环节，季老师设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。 二、探究季老师使用的几种教学方法。 本堂课分别使用了情境激趣法，点拨互动法，合作探究法，读写训练法，反思体验法。 这些不同形式教学方法的使用，让学生能够更好地感受文章壮阔豪放的情感美，传递的磅礴力量，激荡的生命。让他们全面品味短句、排比、反复、比喻等
安塞腰鼓说课稿
安塞腰鼓说课稿 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《安塞腰鼓》说课稿 我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。我将从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、课堂评价、课程资源开发和板书设计七个方面来进行说明。 一、教材分析 初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期，要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》就收入在九年义务教育初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。 这一单元选是的反映文化艺术方面的文章。既有表现乡村戏剧和民间传统艺术的《社戏》、《口技》；又有表现中外舞蹈艺术的《安塞腰鼓》、《观舞记》；还有表现绘画艺术的《竹影》。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要的是对天真可爱的童年生活的美好回忆；《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内容是多方面的。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。 学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语句。同时要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。对于文化艺术的学习和理解，也
要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养。要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识。不要划一地要求学生理解某种文化现象。要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，热烈赞颂了中国人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”，抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。这是对改革开放炽烈的、深层次的理性思索的结晶。 综合学生意见，依据课标及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下： 1、知识与技能：学生朗读课文，理清文章的思路，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。 2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读，品味关键语句，体会排比修辞在文章中的作用。 3、情感态度与价值观：激发学生对人生的思考，同时体会中华民族深厚的文化底蕴。
《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 说课人：张林林 尊敬的评委老师、亲爱的同学们： 大家好！ 今天我说课的题目是《安塞腰鼓》。下面，我将从教材分析，教法运用，学情分析、学法指导以及教学过程分析这四个方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇精读课文，是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。 教学本文，宜引导学生在整体感知课文内容的前提下，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力，并激发学生对人生和生命的思考。 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： (1)、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 (2)、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 (3)、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 (4)、重点、难点： 由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 语文源于生活，最终也必将要融入生活，所以，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，因此我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 二、说教法 语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与 中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为 核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本 文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗 读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受 到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与， 合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从
2021年小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛活动总结
2021年小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛活动总结 为了提高恢弘教师的教育教学水平，深入贯彻落实“223”工程，促进新课程改造，优化课堂教学，周全提高教育教学质量，按照县教育局文件精神要求，我们于10月20日至30日开展了“小学教学妙手送教下乡暨兼职教研员评课集体赛”活动，历时两周，现此项活动已圆满结束。在此，将本次活动开展情形总结汇报如下： 一、首要成绩 1.组织严密，活动规范 我们组参加送教下乡的教学妙手共34名，参加评课的兼职教研员共46名，九天中参加听、评课的小学各科教师达500多人。天天早上七点半报到，下午六点结束，严厉按照“课前说课—课堂教学—当堂测试—反思答辩—评课钻研”的程序进行。“说课”与“上课”环节，老师们都在凝神谛听，卖力记录，“答辩”和“评课”环节老师们则积极踊跃地与讲课老师互动交流，现场氛围非常强烈，有时甚至钻研交流到晚上七点。各联合校长和小教主任自始至终都在活动现场。列位评委都能本着对事负责的态度，不怕辛勤，公平评判，也保证了此次活动可以顺利进行。 次送教下乡的均是近年来的省、市、县教学妙手，他们的说课理论联系实际，课堂教学生动活泼，师生合作探究氛围协调，较好地表现了新课程下的新型师生关系。兼职教研员均能结合课例，进行了出色的点评。无论是施教者的课堂教学，还是教研员的点评，都渗透着一种新的教学理念，同时在教材的弃取、课程资源的开发、教学方式等方面给前来参加活动的老师带来了好多有益的开导。钻研中，大部分老师大胆谈话，积极参与讨论，显示了我县教师积极探究新课程改造的热情和朴拙。 本次活动的开展，虽然经历时间长、参与人员广，活动程序多，工作任务重，但是，整个活动预备充分，内容充实，操作规范，过程平正、公开、公平，结果严峻合理，教师热情高涨。这对于增加我县恢弘教师的进修和教研意识、提高全体教师的营业本质、推进我县教育教学的进展，起到了非常主要的感化。 2.交流机会增多，教研气氛粘稠 开展此项活动的最首要目的是给老师们供应一个彼此进修、彼此交流的平台。从本次活动的情形看，已实现了初衷。可以从如许三个方面来说明： （1）教学妙手备课具有研究性。教学妙手充分熟悉到要上好课，备好课是关键。在备课方面老师们花了很大的力气，有的教师边对比新课改理论边备课；有的教师通宵未眠，频频点窜教案，使教案加倍完善；有的教师备课后还在家中面壁试讲。上完课今后都能卖力地对本身所教的课进行反思、总结，并积极地请评委及其他老师对本身的课进行评断，虚心地听取同行的定见。 （2）兼职教研员的评课具有导向性。他们的评课都能紧紧依据学科课程标准，从课程改造的理念出发，有的从整体上予以剖析解构，有的从细节处精雕细琢，有的站在教师职业幸福感的高度去论说，他们精辟独到的见解不仅令讲课者心服口服，更让听课老师们受益匪浅。如润城联校的兼职教研员李军锋老师在芹池评北留联校李仙芳老师执教的综合实践活动课《美化我们的教室》时，不仅必定了长处指出了不足，并且就若何开展综合实践活动的话题赐与了合理科学的建议，令在场的每位老师听得出神，收获多多。 （3）每到一个赛区，所在地学校的老师都能踊跃地去听课，力争多听课，多汲取别人的长
部编八年级语文下册《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 一、说教材 1．教学内容 《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。 基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2．教材的地位、作用 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3、教学目标 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： （1）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
（2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 （3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 （4）、重点、难点 由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 二、说教法 1、学情分析 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。 2、教学设计思路 语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成
《安塞腰鼓》市一等奖说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 各位评委专家大家好！今天我说课的题目是《安塞腰鼓》，作者是著名当代诗人、散文家刘成章先生。现在我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行本次说课。 一、说教材 在这里我将从课文特点、学情分析、教学目标和教学重难点四个方面进行分析。 1、课文特点 《安塞腰鼓》是部编版八年级下册第一单元的第三篇课文。本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。 2、学情分析 八年级的学生已经有了一定的生活经历和情感体验，能够独立表达观点。但是对民俗当中蕴含的情感意味的体会还不易到位，很难与作者产生共鸣。这就需要教师加以正确引导。让学生感受民风民俗，引导学生善于从平凡生活中发现美，体味美。 鉴于以上课文和学情的分析，根据课程改革知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及教学重难点。我们先来看教学目标。《语文课程标准》提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。”根据本节课的特点，我确立了以下教学目标：
那么怎样完成以上教学目标以及教学重难点呢？结合本文特点，我选择了以下教法和学法。 我们先来看一看本节课的教法。 二、说教法 《新课程标准》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥，所以我采取以下教法进行本节课教学。 1、朗读教学法：主要是引导学生通过朗读的方式，在读的过程中，感知文章内涵。 2、情景问答法：在讲课过程中通过创设情境，使学生融入 课文的意境，情感产生共鸣。 3、互动点拨法：在这里主要是通过与学生互动交流，点拨学生理解课文内容。 说完教法让我们来看学法 三、说学法 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，结合本文特点，我认为应该引导学生采取以下学法： 1、勾画圈点法：在读的过程中勾画出文段中优美的语句，以培养学生勤于动笔，积极读书的良好习惯。 2、分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与，自主学习。 3、质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，自主解决问题，使学生在发现中积极思考。
2021教师招聘初中语文《安塞腰鼓》教案教学设计及说课稿模板
初中语文《安塞腰鼓》教案教学设计及说课稿模板 《安塞腰鼓》教学设计 在教师招聘和资格证的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《安塞腰鼓》这篇课文，是一篇以中国传统民间艺术安塞腰鼓为写作对象的散文，全文层次分明，文笔奔放，情感浓烈，从内容到语言都堪称一篇佳作。教师之梦考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。 一、教学目标 【知识与能力】正确读写“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】通过有感情地朗读、独立思考、讨论、交流等过程，体会文章语言的气势。 【情感态度与价值观】激发对以安塞腰鼓为代表的祖国传统文化的兴趣。 二、教学重难点 【重难点】通过有感情地朗读、独立思考、讨论、交流等过程，体会文章语言的气势。 三、教学方法 多媒体展示法、问答法 四、教学过程 (一)导入新课 1.用ppt出示安塞腰鼓的完整视频，请学生注意观看。 2.补充安塞腰鼓的相关知识如下： 安塞腰鼓是陕西省的传统民俗舞蹈。表演可由几人或上千人一同进行，磅礴气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为天下第一鼓。1996年，延安市安塞区被国家文化部命名为中国腰鼓之乡。2006年5月20日，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗
产名录。 3.教师请学生分别描述安塞腰鼓的声音、舞姿、舞者是什么样的(稍作互动，只要学生能自圆其说都用鼓励性的语言评价)。然后引题：同学们说的都很好，今天我们也来学习一篇描写安塞腰鼓的散文，我们一起来看看这篇文章是怎么写的。(板书标题) (二)初读感知 1.初读课文，解决生字词。 (ppt出示生字词，教师泛读、范写，学生练习写，反复朗读文章中带有这些词的句子。) 2.再读课文，思考一下文章描写了一个怎样的过程，划出文章中反复出现的句子。 (主要了静—动—静的过程;反复出现的句子：①好一个安塞腰鼓!②愈演愈烈) (三)深入研读 1.同学们已经找出了全文的描写重点放在“动”这个部分，那么这部分的写作结构是如何的? (这部分的写作思路是总-分-总，一开始先对安塞腰鼓的舞者、鼓点、舞姿进行了融合性的描述;中间对几个特点进行进一步的描写;最后对观看感受进行了总结。) 2.在作者对安塞腰鼓的舞者、鼓点、舞姿进行了融合性的描述的语言中，有什么独特之处？这样写有何好处? (这部分作者运用排比句式的比喻句，用被强震不断击起的石头、骤雨、乱蛙、斗虎的特点来描绘安塞腰鼓，生动形象;其次，强震不断击起的石头、骤雨、乱蛙、斗虎都是生活中或是文学作品中常见的事物，这样描写有很强的画面感，使读者的想象更接近描写对象。) 3.结合反复出现的句子的位置，来想想这些句子有什么作用? (在分说的部分，作者用“好一个安塞腰鼓!”进行分层，分别对安塞腰鼓的气势、声音、舞者进行了具体详细的描写;在总结部分，用“愈演愈烈”升华情感，使情感抒发达到高
统编版八年级语文下册3《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！ 玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 一、说教材 1．教学内容 《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。 基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2．教材的地位、作用 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3、教学目标
基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： （1）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 （2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 （3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 （4）、重点、难点 由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 二、说教法 1、学情分析 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。 2、教学设计思路语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导
听王荣生教授评课
《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。全书共有『名课研习』、『课例研讨』、『课例评析』、『课例兼评』、『课例综述』等五部分。《听王荣生教授评课》所选的，是作者近年从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。为了便于交流，所评议的课，均附录课例及课文。希望《听王荣生教授评课》能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。 内容简介本书所选的，是作者近年从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。为了便于交流，所评议的课，均附录课例及课文。希望本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。 本书是语文课程论专家王荣生教授评课精选。书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。全书共有『名课研习』、『课例研讨』、『课例评析』、『课例兼评』、『课例综述』等五部分。
作者简介： 王荣生1960年生，系我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，曾任宁波大学课程与教学研究所所长，现为上海师范大学教育学院学科教育研究所教授、博士生导师。兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。主要著述有：专著《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》《“语文教学内容”重构》，总主编《语文教育研究大系(1978-2005)》《21世纪专题教程.语文系列》《新课程教例与教案研究丛书》，主编《新课程高中语文课例评析》《语言知识新视点》《口语交际教例剖析与教案研制》，副主编《初中语文新课程教学法》《小学语文新课程教学法》《新课程语文教学论》等，近年在《教育研究》《中国教育学刊》《课程.教材.教法》《全球教育展望》《语文建设》《语文学习》等杂志上发表学术论文60余篇。 目录 导言.从教学内容角度观课评教 名课研习 1. 追求语文教学的效率魏书生老师《统筹方法》研习 2.“美”、“巧”、“活”、“实”欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习 3. 变“讲课文”为“教读法”潘凤湘老师《(梦溪笔谈)二则》研习 4. 教学内容与教学方法的理据黄玉峰老师《世间最美的坟墓》研习 5. 行云流水般的家常味郑桂华老师《安塞腰鼓》研习 课例研讨 6. 探求课例的课程论意义郭初阳老师《愚公移山》课例研讨 7. 引子、主题及文章体式窦桂梅老师《晏子使楚》课例研讨 8. 对“非指示性”语文教学的几点建议郑逸农老师《再别康桥》课例研讨 课例评析 9. 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准《竹影》课例评析
安塞腰鼓教学设计和说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 一、教材分析 《安塞腰鼓》是七年级下册第四单元中的精读课文。本单元所选文章是文化艺术方面的，要求在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。 二、教学目标 学习本文最重要的是学到作者的以下几点： （一）这篇文章的语言特色，感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩： 运用比喻，使看不到、听不到的舞蹈动作、音乐声音，以熟悉的形式呈现于我们眼前；运用排比，使那茂腾腾的舞动后生如在眼前，使那充满生命力的鼓声犹在耳边； 运用短句，使语言变得铿锵有力，使文章要表达的强大的生命力淋漓尽致地展现在读者眼前。 （二）通过对文章语言的把握，体会文章中呈现的阳刚之气，感受生命的律动。 （三）通过对全文的把握了解文章要表达的内容。 真正体会到本文的语言美，对教学目标的其他两点也自然而然可以把握住。 三、教学重点 1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、自主学习，师生互动，体会文章的语言特色。 3、理解排比和反复的修辞手法及运用。 四、学情分析 针对我校学生基础差，底子薄的特点，使用分组研讨式教学，或完全依靠学生自己的探究来达到教学目标是有一定的困难，因此教师的指导和引导仍是不可或缺的。 五、教学过程 本课内容丰富，需2—3个课时才能完成。 第一课时（40分钟） 第一步：（5—10分钟） 欣赏“安塞腰鼓”的视频，让学生对其有个直观的印象，看完后可以让学生谈谈自己观看安塞腰鼓时的感受。 第二步：（10—15分钟） 阅读这篇课文处理陌生字词，并同时感受文章中所描述的场景。让学生来描述，看完文章后在他脑中形成怎样的画面，可以借助课本中的原句，同学间相互补充说明。对比，与自己刚才对“安塞腰鼓”的描述哪个更好？ 第三步：（10—15分钟） 教师范读课文，注意文中的短句的铿锵和排比的激昂，把文中的“茂腾腾”的气势读出来，把“后生”如日中天，光辉耀眼，沸腾的生命激情读出来，同时还有文章中展示的西北人的强大的力量读出来。再找学生多次练习、诵读。 第二课时（40分钟）主要是师生互动，共同探讨。 第一步：（10—15分钟） 再阅读文章，分清结构层次，并同时思考所提出的问题（作者是用直白的语言来描述那些场景的吗？还是使用了一定的修辞手法。运用了哪些修辞？在文中找到相关的语句读给大家听。再思考使用这些修辞有什么好处呢？）
语文公开课听课记录安塞腰鼓评课稿
语文公开课听课记录《安塞腰鼓》评 课稿 《安塞腰鼓》是那么远，远得从来不曾看过，从来不曾听过；但它又那么近，近得那鼓点仿佛还在我们耳畔回荡，还在我们心上撞击！ 要将这样远的艺术，这么深的文化，拉得这么近，阐述（感受）得这么直观，真正地体现了教者的功底，全面地反映了语文的教研水准。 今天这堂课，可以说：是一条线的贯穿，两种情的交织，三个关系的和谐（虚与实读与讲师与生——分别从三个角度的思考：内容、方式、情感）。 一条线，就是始终以读为主，以读感悟，从文章内容——写作方法——感悟中心，虽手段简单，但效果良好。实现了繁文简教，深文浅教，美文有滋有味的教。 两种情，就是指通过语言文字的理解，让学生体悟了生命张力的激情和对生育养育后生的土地的热情。这两种情始终交织在课堂，交织在师生的朗读中。 三个关系，指处理好了
虚与实—— 实的虚化：茂腾腾的后生——本是实写的人，但虚化处理，抓住“茂腾腾”这个虚词，将它丰满起来。这种找准中心词，以词为点，向周围辐射的方法很好。第12自然段，建议：三个“搏击”、三个“它”、三个“震撼（力量）、烧灼（热度）、威逼（气势）”都可以采取类似的方法讲一讲，在理解的基础上训练朗读。 虚的化实：第六小节，是实写舞鼓的场面，老师通过激发朗读，要学生谈对这样火烈场面的理解，再次指导朗读；进入第7自然段时，是实写向虚写的过渡，教师将实写的场景转移到虚化的意境中，采用了引读的方式，过渡自然，用力恰当。（后生性格——爆——值得商榷，“发狠了、忘情了、没命了”——什么时候有这样的感受——挣脱困境、奋起还击、逼到绝境、不懈追求、不达目的不罢休的倔劲——为下文理解打下伏笔） 读与讲—— 今天，戴老师在处理整个中心段落时，采用的是简单而又有效的方式——读。 是的，语文姓“语”，这“语”首先是指什么呢？我认为首先是指“语感”，是对语言含义迅速而准确
部编人教版八年级语文下册《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿 一：教材分析 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2：教材的地位、作用 本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3：教学目标 a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
初中语文课堂教学竞赛评课总结
初中语文课堂教学竞赛评课总结 师训教研> 教育探索> 正文初中语文课堂教学竞赛评课总结（邱祖勇）[来源:民中|作者:邱祖勇|日期:2012年11月27日|浏览4132次]字体:[大中小] 景东县2012年初中语文课堂教学竞赛评课总结 景东县民族中学邱祖勇 三天半评课,纵观18节不同类型的课,触动极大,感受颇深.语文课到底要怎么上？语文课如何上出语文味？教学活动到底要怎样组织？教师主导、学生主体地位到底如何体现？师生关系到底如何协调？怎样达成教给知识与教给方法的“双效”目标？从这些方面审视,下面的几节课颇具亮点: 10号教师组织的《雷电颂》,有目标、有激情、有互动、有效果.这“四有”其实应该就是语文课堂的精髓,语文教学的境界. 7号、8号、9号三位教师的参赛课相对较好.8号教师组织的《社戏》教学总体权衡,较好地实现了长文短教,在教学中没有过多 暴露明显的问题.7号教师组织的《闻一多先生的说和做》教学,预 设问题比较精当,学习导向明确,基本能放手组织学生自主合作学习,从学生展示来看,效果较好.
9号教师组织的《福楼拜家的星期天》、15号教师组织的《海燕》、18号教师组织的《雪》,在后进班级如何调动学生参与学习,三位教师给了我们很好的启示.不抛弃、不放弃,最终调动学生比较 积极地参与学习.从学生展示的情况来看,后进生不但参与,而且有效果. 8号教师组织的《社戏》,呈现了“长文短教”的突出特点.找到突破口,找准切入点,才能保证高效的语文课堂. 16号教师组织的《口技》,最大的亮点是“实在”,文言文该教 什么,该学什么,一一能够落实到位,这也是我们平时常态课最应该突出和强调的.因为上好这样的课,对教学质量的提高最有效.平时的常态课中,我们首先要思考的就是“铆得实在”、“抓得实在”、“讲求效果”. 综合评价18节参赛课,值得肯定的有以下七个方面: 14号教师组织的《安塞腰鼓》,目标、激情、互动、效果均有上乘的表现.15号参赛教师组织的《海燕》,在后进班级能把学生调动起来参与学习本就是一大成功之处. 一、大多数参赛教师的课堂教学活动都在试图实践新课程理念.纵观18节赛课,大多数教师都在努力放手让学生自主学习、合作学习. 二、在教案中都能呈现比较明确的教学目标,教学的指向性较为明晰.绝大多数教师（除了5、9、12、13以外）能用“三维目标” 进行表述.10号、14号、15号、16号、18号教师的的教案设计对 目标的表述比较规范. 三、课堂教学设计的思路都比较清晰.从教案来看,大多数参赛教师制定的教学思路比较清晰,先做什么,再做什么,这条线还是明晰的.教学设计的思路基本能体现教学过程循序渐进的特点.在这个方面从制定到实施的情况来分析,8号、9号、10号、16号、18号教师的 参赛课比较有代表性.