放慢脚步,让灵魂跟上

放慢脚步，让灵魂跟上

放慢脚步，让灵魂跟上——听优质课有感最近听了几节赛课，感触颇深……片段一：PPT展示：（朱自清的有关内容，有作者简介，代表作品，语言特点，满满的一屏，内容不少）师：快速浏览屏幕上的文字。这是从百度搜索的，这是一个很不错的学习方法，同学们也可以上网查查，更多的了解一下朱自清。感悟：不知道老师展示这个有关于“朱自清”的PPT有何目的？快速浏览，学生能了解多少“朱自清”？既然查了这么多的资料，为何不让学生痛痛快快的看？老师都查好了，不让学生仔细看，再让学生自己搜索，是不是有点浪费？想起一句话——放慢脚步，让灵魂跟上。不妨放慢脚步，让学生跟上。眼里有学生，才会为学生所想。学生第一，才会处处关注学生。片段二：PPT展示：（生字词）师：尽管你们预习了，老师还是不放心，找个同学读一读。生读，贮“zhù”读成了“chǔ”。插播：你说学生不让你放心，学生还真就不让你放心：第一次读，错；第二次读，还是错。第一次读错了，老师没有帮助学生纠正，接着让学生再读，当然还是错了。这时候你会怎么办？这位老师呢？你猜——师：因为时间关系，课下再读吧！感悟：就这样，老师最终也没有纠正这个错误的读音，学生也许就这样一直错下去。课堂究竟是做什么的？不是纠错的地方吗？为什么不给孩子纠正错误的机会？时间真的那么重要吗？如果连起码的错音都来不及更正，这样的珍惜时间还有意义吗？也许你要说，这是赛课，难免有疏漏。如果是其他环节，有这样的疏漏，顾此失彼，可以理解。可是这可是纯正的正字正音环节，怎么可以有所疏漏呢？怎么能有所疏漏呢！片段三：课堂上，一个老师连续发问：师：我的问题是：济南的冬天是否仅写了济南？注意第一段。师：我的问题是：（第二段写了阳光下的老城）作者看到的全景是登高远眺得到的吗？师：我说了，前面（第三段）是对山水的描述，我要问了：哪些写了山？哪些写了水？感悟：看得出这位老师的素质不错，可是我不知道他怎么想的，他的问题一个接着一个，学生根本无暇顾及课本相关内容，根本没时间思考，就等着接他抛过来的一个个问题，所以根本答不出来。这时候，老师发话了：“你们答不出来，是因为你们的想象跟不上。”真不知道这个老师是怎么想的，这之间有关系吗？有多少关系？当我们埋怨学生的时候，是否应该反思一下自己的课堂言行？刚想到这儿，老师又来了：师：问题来了，第三段用了什么修辞手法？师：我要继续问了：比喻、拟人的修辞手法有何妙处？师：摇篮，不管你，反正我是想到了儿时的摇篮，想到了母亲。我的意思是，妙笔生花，神采飞扬，要恰当的运用修辞手法。师：讲到哪儿了？第四段。为什么最妙的是下点小雪，只给一二分钟，多了不给，时间不允许。”学生刚思考，老师又插话了——师：这个有点难，对初一的学生，对初三的学生还好点儿。什么意思啊？学生不答，或答不对，就对了？你就高兴了，心满意足了？瞎猜什么啊！干嘛一直喋喋不休，影响学生思考。就这态度，学生也答不出来。结果学生答对了，老师竟然说：“你答对了，向我的答案靠拢。这段话妙在情态，很难，但是很精彩。找同学读一读。”学生没举手的，“勇士在哪里？我们不是有约定吗？”“课前，我问班长，你们班谁读得好，班长说没有。”听到这里，不知道你有何感受？我彻底无语了，可是可爱的孩子们很单纯，没想这么多，真有一个勇士举手了，结果老师却说：“时间不允许了，以后有机会了吧。”你不是口口声声呼唤勇士吗？有勇士了干嘛不给人家一个展示的机会？这样对学生打击多大啊！老师，你以后还想给人家上课，人家还愿意让你上吗？机会抓住了就是机遇，勇士和你还有这样的机会吗？你可以想象一下，下半节课，还有学生展示吗？这个课堂成了谁的课堂？感悟：不谈新课改的春风怎么吹送，也不说课堂究竟以谁为主，就说教师。我们教师为什么总是把“我”高高举起，让“我”高高在上，唯“我”独尊？为什么不丢下“我”呢？戴上“我”这顶帽子，并不能曾经“我”们的魅力，相反却有损“我”们的形象。为什么不放低身段？让孩子们绽放笑脸，神采飞扬；为何不给学生一点时间？让他们安心思考，放飞思绪；为何不给学生一次机会？让他们尽情展示，精彩纷呈……这样一个大型公开课上，竟然绽放了一朵奇葩，它折射了一个事实——老师眼里没有学生，归根到底是心里没有学生。教师眼里没有学生，就会忽

视学生的存在，就不能尊重学生；教师心里没有学生，就会打压学生，就不能尊重生命。眼里没有学生，就会以自我为中心，打击学生学习的积极性，知识传授就会受阻；心里没有学生，就会高高在上，压抑学生的健康成长，人文教育就会受挫。这也促使我们思考——还有多少教师无视学生的存在？也让我们反省——如何才能真正尊重学生？不妨，放慢“脚步”，让“灵魂”跟上；不妨“放慢”脚步，让学生“跟上”。