视觉与音乐欣赏教学

ＴＨＥ　ＷＯＲＬＤ　ＯＦ　ＭＵＳＩＣ新课标实验园地（人教版）

一直以来，音乐都以听觉为本身唯一存在形式。然而，随着科学技术和信息传播形式的不断发展，以视觉的具象形式对原来摸不着、看不到的声音进行描述和表现已成为现实，这对音乐的表现形式、内容、乃至音乐本身的定义和外延都有着重大的冲击，而对传统的音乐欣赏教学来说，则更是一个裂变性的革命，迫使我们不得不重新审视原有的音乐欣赏观念和教学形式、教学方法；特别是在青少年的音乐欣赏教学上积极和认真的去面对、研究“视觉音乐”这一新的音乐表现形式和表现手段，更好地适应时代对音乐教育本身的要求。

一、以视觉学习通道辅助学习音乐更符合人类认知规律

教育心理学研究表明，人类对外界的认识以视觉为主。在整个知识获取的过程中，以视觉对外界信息的接受，约占信息总量的百分之八十以上，而听觉只占百分之十几左右。由此可见视觉在人类学习过程中的重要地位。特别是中小学生的学习，由于其心智和生理的发展原因，对外部世界的接受基本上以直观、感性的视觉具象为主，因此视觉在学习中更体现出一种迫切与必不可少的需要。

在音乐欣赏的教学中，由于音乐形象的表现所特有的模糊、迁移、不确定等特点，音乐内容的表达和理解、形象的创立、涉及多种复杂心理操纵过程，如果单一的只从听觉或文字上进行音乐学习，对成人就已经不容易，而对生理和心理都还在成长阶段的中小学生来说，就更显困难了。所以，尽管长期以来音乐教师不断地努力和教学方法、手段不断地改进，但在音乐欣赏学习上始终难有突破性的飞跃。然而，视觉技术以多媒体为载体对音乐的介入为实现这一突破提供了良好的条件：这就是动态和具体的具象与听觉相结合成为新的音乐表现手段和形式，这对音乐学习特别是音乐欣赏学习，有着极大的帮助，也是音乐欣赏教学改革的极好突破口。

首先，生理学和心理学的研究表明：中小学生在身体和心理都处于成长期时，对外界的认识是以视觉的感性、形象、直观为主，这也可以解释为什么中小学生在早期学习的过程中对舞蹈、美术、音乐等科目是特别普遍的喜欢，但在一段时间后，音乐的爱好的曲线则很快成一种下降的趋势。所以，当音乐欣赏不仅以听觉的刺激而且以具体的形象的视觉画面同时出现时，就更能与生理、心理发展规律相融合。同时也与中小学的普遍学习习惯相接近，从而为中小学生音乐欣赏学习开拓新的学习通道建立了良好的客观条件和基础。

其次，当音乐与其所表现的情绪、内容相关的具象的画面结合出现时，生动活泼的画面会使原来只是声音而较为虚化的音乐内容的生活气息更为具体化，能使学生在听觉上对音乐的接受同时从视觉上获取具象，这些与音乐不可分割的具象能直接与外界形象和本身内心所储存的形象发生共鸣，从而使学生对音乐所要表达的情绪、内容更易于接受而且感受更深、更直接，对音乐的兴趣会大大的提高，便很自然的会在形象化的视觉音乐中接受和理解音乐。

第三，与音乐相关的画面能直观的、初步的向学生提交明晰的音乐基本内容和情绪。这一点很重要，因为音乐从作者所要表达的形象到音乐书面记号，再到演奏者演唱者的二度创作，最后再进入欣赏者的内心，这一系列的过程都存在着模糊、抽象的因素，也不断地加入了整个过程参与者的个人因素。因此，要想单凭声音载体的形式，欣赏者在没有一个最初的音乐具象作为参照物时，是很难单凭声音旋律进入、建立和把握音乐原体的形象，更无法实现音乐欣赏的目的。而视觉音乐则能较好的解决这一点，以具象的形式避免了过去学生在单纯的听觉中无法确定音乐内容、盲目摸索的状况，更完整和具体地诠释音乐，学生比较易于接受。

二、“视觉音乐”能有效地建立声音与形象间的通道

“视觉音乐”是指通过视觉中的一定的动态具象来释解音乐、表达音乐，它通过画面的视觉形象化、具体化的演绎来

广东佛山　闫　春

视觉与音乐欣赏教学

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帮助欣赏者去了解音乐的内容、情绪。

在中小学音乐欣赏课的教学中，有一个很普遍的问题，就是无法走进音乐，即学生在最初的音乐学习中无法有效的在内心建立音乐的形象。原因有很多，但最主要的是生活经历积累不够和生理心理成长不成熟，学生在欣赏音乐时单凭声音是很难确立相应的具体形象的，而通过语言描述或简单抽象的文字说明也很难有机的使学生在形象和声音间建立很直观的联系，所以，学生需要文字、语言和声音之外的一种形象、直观的辅助，帮助内心建立一个良好的由声音到形象的通道。

以动态具象来说明音乐，这实际是一个非常有效的方法。音乐具有强烈的形象不确定性，对音乐的理解不仅仅是音乐本身，更多的是牵涉到欣赏者对生活的认识和本身的生活，这对于心智和生理上都还不成熟、生活经历积累不多的中小学生来说，动态形象与音乐的结合恰好能将生活的具体表现形式浓缩化、典型化、直观化，使学生在音乐欣赏中无任何可依的具象时，可以通过最直接的画面形象去认识音乐，并能在音乐和内心之间借助视觉建立一条最初的音乐形象通道，并使学生以视觉具象为载体直接在内心里把音乐固化，并以此为基础去认识、学习音乐，感受音乐的情绪和内容。这对中小学生来说，应该是一个十分有效和可行的方式。

如“黄河船夫曲”的欣赏，过去只由教师用语言或文字说明，学生无法体会或者说只能浅层面的、抽象的去了解黄河那种奔腾汹涌、咆哮向前的形象，也无法深刻的理解船夫们与惊涛骇浪博斗的气势和精神，但如在音乐欣赏的同时出现相应的动态画面，跌宕起伏的音乐旋律和紧张密集的节奏与动态而具体的形象真实、立体的画面同时展现在眼前时，则能使学生在大脑里形成强烈、多维的形象刺激，从而留下鲜明深刻的记忆。同时，由视觉画面确立和帮助学生对音乐内容和情绪的理解，可使“黄河船夫曲”的音乐旋律与黄河这一具体的形象建立起一个直接的听觉视觉重合，从而达到建立基本和永久的音乐形象的目的。

三、“视觉音乐”对加强课堂教学的生动性、激发学生兴趣和爱好等有良好的帮助。

在中小学音乐教学中，由于生理和心理的原因，学生的有意注意力保持的时间不长，而在音乐欣赏教学中，这一情况更为突出。一是单一的听觉过程很难使学生保持长久和良好的学习注意力，二是学生在欣赏的过程中对音乐形象无法把握，往往在听音乐十多分钟后就觉得枯燥乏味而分散了注意力，结果直接影响了教学质量。但如能恰当地使用视觉形式，特别是动态的视觉形式，如音乐画面，使学生在不断进行的音乐和相关的画面流动的刺激中，大脑不断的得到动态刺激，保持相应的兴奋点从而保持学生的学习注意力，情况将会有极大的改变。

首先，与音乐同时出现的画面，将以视觉通道形式刺激大脑的神经中枢，强化学习兴奋的筏限值和耐受力，使学生的学习过程在声响和视觉的复合刺激下得到集中和加强，这时候的学生的注意力集中会大大的优于单一的听觉；同时，由于音乐画面是动态和形象的，学生的注意力能不断地更好地随动态的画面强化和变换兴奋点并保持下去而不至于很快分散，再加上良好的教学方法，音乐欣赏教学的效率会得到很大的提高。

其次，由于生动活泼的画面和易于理解的形象从根本上把音乐具象化，大大降低了单纯听觉对音乐内容和形象的理解难度，能使学生建立良好的音乐学习自信心，进而学习的主动性大大提高，逐步建立起对音乐的兴趣并长期的保持下去，同时，良好的学习心态和积极的学习兴趣能使整个课堂教学生动活泼起来，使欣赏课的教学走入良性循环，从而达到学习目地。这不仅仅是对欣赏教学有利，对整个音乐教学也将产生极好的影响。

再次，音乐与视觉具象的动态进行，还能激发学生的运动觉学习欲望。中小学生的学习特点之一是好动和摹仿，当音乐与具体的画面出现时，学生会很自然的在韵律的催动下，以画面为模仿对象，以身体接受和解释、进而表现音乐，而这种视觉、听觉、运动觉复合学习会使整个教学处于热烈的气氛之中，使音乐欣赏学习由单一的静听扩展到视、动，真正地达到音乐进入内心世界的音乐欣赏最终目的。

由单纯的听觉学习到听觉和视觉结合进行学习，这是音乐欣赏教学的新的尝试，也是现代音乐欣赏教学改革的新领域。如何适当的在听觉教学中融入视觉因素，如何在视觉的介入中保持听觉的独立性和视觉怎样以最恰当的方式来解释音乐等，这些都有待于我们的努力。但我们有理由相信，随着视觉因素在音乐欣赏教学中的不断深入，它必将把中小学音乐欣赏教学推向一个全新的境地。

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