如何让语文课堂更精彩

如何让语文课堂更精彩
如果把精彩的生成比做一棵粗壮的树，那教师深厚的文化底蕴则是这棵树的种子，没有种子就没有树茁；教师深钻文本则是这棵树生长的水分，只有不断地深钻文本，不断地给精彩的生成这棵树浇水，树才会生根、发芽；教师的深层反思是这棵树生长所需的养料，只有不断地反思。

不断地给这棵树施肥。

它才会越长越壮；课堂的深度民主是这棵树生长的土壤，离开了民主这土壤，精彩的生成这棵树便无法生长。

１教师深厚底蕴——精彩生成的种子
【案例】《山行》一课教学片段。

生l：“白云生处有人家”的“生”应该是深浅的“深”，而不是生活的“生”。

师：到底是“生”还是“深”呢?请多读几遍古诗。

再进行讨论。

(学生读几遍古诗后展开了讨论)
生l：深浅的“深”是说从上到下或从外到里的距离大，即远，从“白云生处”、“远上寒山”这些语句可以看出这里应是山高，所以不能用深浅的“深”。

生2：生活的“生”，能说明这里是白云飘动，变静态美为动态美，使这里看起来就像一幅活的美丽的画，而深浅的“深”却没有这种美感。

生3：用生活的“生”字能显示出生机勃勃的美。

从“霜叶红于
二月花”可以看出作者赞美秋天的美，隐约有一种二月鲜花那样的生机勃勃之美。

师：你们真会读书!古人一般都把秋天看做是萧条、衰败、萎靡的象征，所以往往是悲秋的，而作者却把秋景描写得那么美，霜叶那么孤傲不屈、富有生机。

令人奋发向上。

这也是这首诗被古今吟唱的一个重要原因。

(师拿了一张白纸在黑板上“飘动”，并在“人家”这个词前停顿了一下)
生4：作者说“白云生处有人家”，正是由于白云的飘动，才能时隐时现地看见“人家”。

所以应该用生活的“生”。

生5：如果用深浅的“深”，那么远，又是白云笼罩，就不能看见“人家”了。

【反思】上面的课例，精彩的生成看似信手拈来，实际上是一个教师综合素质的显现，是由教师深厚的文化底蕴做支撑的。

特级教师滕春友说：“生成抓不牢的老师是不智慧的。

”的确，生成的时机是稍纵即逝的，需要教师敏锐的目光和灵活的头脑加以捕捉，需要教师深厚的文化底蕴加以削枝强干，加以引导，促其生成。

特级教师王崧舟、孙双金、支玉恒等。

他们之所以能在课堂上挥洒自如、游刃有余。

精彩的生成能在其课堂中不断涌现，正是仰仗他们渊博的知识、厚实的积淀、精深的修养!
苏霍姆林斯基曾听一个历史老师上课。

听课时竟忘了记录一个字，因为那节课太精彩了。

课后，他问那个历史老师：“你备课花
了多长时间?”那个老师说：“我备这节课的直接时间是15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。

”无独有偶，著名特级老师贾志敏也说：“虽然他初中还没毕业，但能用一生的时间备课。

”老师们，为了那“精彩的生成”，请你也用一生的时间去备课，用一生的时间去学习，练好你扎实的语文功底吧!要知道：这可是“精彩生成”的“种子”和根本，千万不能舍本逐末。

２教师深钻文本——精彩生成的水分
【案例2】《小音乐家扬科》第二课时。

(教师出示：“过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。

”)
生：老师，在扬科看来，小提琴的声音不是非常美妙吗?这里怎么说它是凄惨的?
师：谁能帮一帮他?
生：因为这时候扬科非常害怕，所以平常他最爱听的小提琴声在他听来也是凄惨的、不好听的。

师：你从哪些句子读懂扬科十分害怕?(师引导学生回到上文朗读感悟有关句子，读出扬科的害怕。

然后再回到原先的句子，问还有什么不懂的问题)
生：我认为这个句子中“不小心”用错了，应该是“很小心”。

师：你从哪里读懂扬科很小心?(教师又因势利导，网到上文指导朗读感悟有关描写扬科小心的句子。

之后又问：课文中为什么说
“扬科很不小心触动了琴弦”?
生：因为扬科太爱小提琴了。

师：可以把“不小心”换成什么词?
生：忍不住、情不自禁、不由自主、很小心、忍无可忍……
师：把“不小心”换成这些词行不行?（学生经过一番讨论后得出结论：用这些词虽然也能看出扬科酷爱小提琴，但太直截了当了) 师：是呀!用这些词缺乏含蓄感，而用“不小心”既写出了扬科对小提琴的异常着迷，又有一种含蓄美，很耐人寻味。

这就是作者显克微支这位诺贝尔文学奖获得者的语言魅力。

在这个句子中，作者用词的精妙还体现在“过了一会儿”上。

(学生一脸困惑) 师：如果把“过了一会儿”换成“突然”或“忽然”，句子意思有什么不一样?
生1：“过了一会儿”表示过过了一段时间。

“突然”或“忽然”表示扬科一进屋就立刻摸小提琴。

而从上文看，扬科一直很小心、很害怕。

所以他会“过了一会儿”才摸小提琴。

生2：扬科那么爱小提琴，他会先欣赏一会儿，然后再摸小提琴。

师：堆砌华丽的词藻不一定就是好词好句，而像“过了一会儿”这个词，作者用得精确、贴切，这就是好词好句。

我们再读一读这个句子,好好感受作者的语言魅力。

(读后，教师再问：“文中除了小提琴声音凄惨外，还有什么是凄惨的?”从而自然过渡到下文) 【反思】教师抓住这个句子进行教学：“过了一会儿,黑暗里发
出了一下轻微的凄惨的响声,扬科不小心触动了琴弦。

”引导学生品词析句，朗读感悟，感受扬科凄惨的命运。

与第一课时中感受到的扬科是一个音乐天才、一位音乐家形成强烈的情感落差，从而酝酿一种强烈的悲剧情感，把语文的工具性和人文性有机地统一在一起,抓住了语文教学的核心目标。

这是教师深入钻研文本、精心预设而产生的精彩生成。

可是，我们许多教师往往不去好好地读课文，不去深人地钻研文本，课文还没读几遍，就去查阅《教学参考书》等资料，然后借鉴资料写下教案，对文本根本没有自己的思考和见解，久而久之，就丧失一了钻研文本的能力。

特级教师王崧舟曾说：“很多老师读课文等于没读,至少有一半的语文老师不会读课文。

”这是作为一个语文教师的悲哀!这是教育界的悲哀!特级教师于永正说：“我每教一篇课文,总是在钻研教材上下工夫。

”还说：“老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下超常发挥。

否则,培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

”特级教师靳家彦说：“备课如同打井,只有深钻，才能得水。

”……这些功力精深的名师在备课时尚且“字字未宜忽，语语悟其神”。

更何况我们呢!我们如果在备课时不深入钻研教材，就想追求精彩的生成不断,那无异于痴人说梦。

特级教师李梦钤说得好：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。

”
３教师深层反思——精彩生成的养料
【案例3】《我的战友邱少云》一课的教学。

王崧舟老师说他有一次到江苏上《我的战友邱少云》一课，当师生都沉浸在邱少云被烈火活活烧死的悲痛之中时，突然有一“愣头青”站起来发言：“我觉得邱少云真是个傻瓜。

”全场震惊，王老师也无言以对。

后来，王老师对此不断进行深层反思，经过两个多月的苦思冥想，终于想出了应对策略。

两年多后，有一次到四川上这一课，又出现了一个“愣头青”，说了同样的一句话。

只见王老师略一沉思(故作沉思)，然后说：“是呀!将心比心，谁不想活下去，我相信邱少云也想活下去。

但是，你们仔细听，你将听到另一种声音在对邱少云说，怎么说?”
生1：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，你要坚持住!”
生2：“邱少云，战友们在望着你，朝鲜人民在望着你，祖国人民在望着你，你千万不能动!”王老师那精彩的生成赢得了听课教师、专家的阵阵掌声。

【反思】深层的反思就如种树的施肥过程，你想精彩的生成这棵树长得大、长得壮，就必须给予施肥!在每一位名师成功的后面，无不凝聚着他们对自己教学的深层反思。

其实，我们从“前车之鉴”、“失败乃成功之母”、“学而不思则罔”等俗语上也可知道教学反思的重要性。

４课堂高度民主——精彩生成的土壤
从上述三个案例中可看出一个共同点：即学生都敢向课本质疑。

敢于挑战权威。

这其实要建立在一个民主、平等的课堂体系中，在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一种平等互动的关系。

因此，作为教师。

理应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需求，并把它作为推进课堂进程的重要资源：作为学生，必能在这种民主、和谐的“学习场”中积极投入，思维活跃，必能在思维碰撞中擦出智慧的火花。

课堂的高度民主、师生关系的平等、融洽，是精彩生成这棵树生长所需的土壤。

没有土壤，树焉能生根、发芽、长大?
如果我们教师能不断丰厚文化底蕴(播种)，深入地钻研文本(浇水)。

经常进行深层的教学反思(施肥)，再植根于高度民主的课堂土壤中，那精彩的生成这棵树就一定能茁壮成长!。