“支架式”写作教学的几点思考

“支架式”写作教学的几点思考

嵊州市马寅初中学钱科英

很荣幸，我有机会赴南京聆听多位优秀青年教师的精彩课堂。这些精彩纷呈的课堂各具特色,各有独到之处，使我受益匪浅。他们那优秀的课堂专业素质,丰富多样的活动设计以及全新的新课程教学理念，让我感触颇深，更让我意识到提高自身素质的必要性和迫切性。下面就雨花台中学傅砚老师那节主题为“My hometown”的写作课，谈谈我对“支架式”写作教学的几点思考。

在我平时的教学中，我经常由于课堂时间紧张，而忽视对学生进行针对性地写作指导，总把它看作是应付考试的一种应急手段。到初三阶段才开始逐渐重视写作训练，也因种种原因，收效甚微。学生面对书面表达往往不知所措，无从下笔，常常为凑不齐80个单词而苦恼。可以说，英语写作一直以来是我教学中的一个薄弱环节。雨花台中学的傅砚老师的课，虽称不上完美，但她的“支架”教学理念和严谨的教学活动设计值得我学习，借鉴。

首先，为营造愉悦的课堂氛围，傅砚老师设计了一段视频，让一名学生讲述了从他们家可以看到的周围的事物及相关活动，通过Brainstorm活动，完成词汇教学。然后呈现几张有关南京著名景点的图片，促发学生说的欲望，加深学生对家乡的了解，为后面的写作搜集好足够的写作素材，并就家乡景点形成初步框架。接着，傅老师就“Things to do”展开提问，并自然过渡到针对文本结构所设置的问题，然后巧妙地将这些问题转化为结构图，让学生一目了然地看清写作的结构。通过小组讨论，让学生运用更多的语句，就教师提供的框架来谈谈家乡——南京。在此基础上，教师要求学生运用已有的感知和语言知识，写主题为“My hometown”的脚本，然后教师通过批改和学生互评，让学生充实美化脚本内容，形成终稿，并张贴展示。

我觉得在这些环节中，傅老师都在必要的时候给学生提供了“支架”支持。如:课堂导入时，教师在语言上给学生搭建了一个“支架”；在写作之前，教师有利用文本问题搭建了写作结构“支架”；在学生小组讨论和互相检查同伴的脚本时，同学之间有互为“支架”等。教师通过层层的铺垫，构建“支架”指导学生写作，最终让学生在撤离“支架”后独立完成写作。在此过程中，学生的听力，口头表达能力及合作意识均得到了提高，教师也逐步将学习的控制权交给了学

生，只在课堂中充当活动的组织者，设计者和促进者，起到向导的作用，适时地给予学生一些支持和鼓励，提示和辅助。

我的几点想法：

1．写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该始终贯穿英语教学的全过程。在写作教学中，教师应寻找丰富的素材，充实写作的内容。通过搭建“支架”来化解学生写作无内容，条理不清的难点，促进学生思维的发挥。组织小组合作讨论等活动，让全班学生积极参与，让后进生可以借助同学提供的“支架”完成写作的初稿。

2．教师在整个教学过程中，不应充当知识的传授者和灌输者，“一言堂”地进行教学。而是应该以学生为中心，充当组织者，设计者和促进者，来组织开展各项教学活动。在每个环节中，教师应设计吸引学生注意力，能调动学生积极性的活动，并明确活动指令，活动的目的与要求，放手让学生自主探究完成写作。而教师则巡视学生，提供单词，语法等帮助，以及一些难易程度适当，又具有挑战性的素材，以激发学生求知的欲望。对学生所取得的成果，教师应给予充分的肯定和支持。

3．写作教学不仅应重视写作方法上的指导，而且应重视学生写作评价和成果展览。学生在写作的过程中很难发现自己的错误，如果老师能安排时间引导学生如何评价彼此的习作，并找出问题，我想，学生会增多一个互相学习的平台。学生在相互核对的过程中，得以共同提高。教师也应对学生的习作进行抽样认真批改，写评语，对较普遍的错误，教师应全班性讲评。其次，教师也应重视作品的美化和展示。应该说，这是我本次听课活动的最深感悟之一。在学生根据评价美化了作品后，教师选择性地将美化后的优秀作品在教室中展示，这样既可以让所有的学生学习其优点，又可以满足学生的成就感，树立更多的自信心。

我认为“支架式”的写作教学既可以提减轻我们老师的课堂负担，又可以让学生在轻松愉悦的合作中自主探究学习，真正体现以学生为中心的教学理念。中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔”。意思是说传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。我们教师必定要教会学生如何学习，因为教师只是学生学习道路上的引路人，无法代替学生去思考学习，最终还要学生靠自己的力量去完成学习任务。在今后的教学实践中，我应该更重视这方面的思考和教学方法上的改进，努力做到英语教学“轻负担、高质量”。