支架式教学反思

合集下载

幼儿园大班健康教案《身体的支架》含反思

幼儿园大班健康教案《身体的支架》教学目标1.训练幼儿的平衡能力和稳定性，提高幼儿的身体控制能力。

2.培养幼儿保持良好的坐姿和站姿习惯，强身健体。

3.学习了解身体的支架结构，帮助幼儿形成良好的身体意识。

教学内容及过程1. 导入环节老师可以先给幼儿展示一张人体支架的图示，让幼儿帮助老师找出支架的四个部分，即头部、躯干、手臂和腿部。

同时，老师也可以让幼儿用手抚摸自己的身体支架，了解自己的身体结构。

2. 身体支架训练让幼儿在自己的座位上坐好，双脚在地上成90°。

老师可以示范先将上半身尽量向前弯曲，然后再慢慢地抬起上半身，并伸出双臂，双臂与地面平行，直立站立。

这个动作可以训练幼儿的平衡能力和稳定性。

接着，老师可以让幼儿模仿收腹的动作，竖直双手，用俯卧撑的形式练习，这个动作可以锻炼幼儿的核心肌群。

最后，老师可以让幼儿练习弓步站立，这个动作可以训练幼儿腿部的肌肉和平衡能力。

幼儿可以相互搭桥，边扶手，边观察身体的支架。

3. 反思环节在训练完毕后，老师可以让幼儿进行反思。

1.你们练习身体支架的过程中，最难的是哪个动作？2.练习身体支架对我们的身体有哪些好处？3.幼儿自己觉得身体支架和平时的身体锻炼有什么不同？教学注意事项1.导入环节可以让幼儿发挥自己的想象力，增加互动性，有助于培养幼儿的好奇心和探究精神。

2.在训练身体支架的过程中，老师要小心教育幼儿正确的姿势，以避免幼儿产生不良习惯。

3.训练完毕后，老师要唤起幼儿对于学习过程和成果的认知，帮助幼儿反思和总结，让幼儿意识到身体支架对于身体健康的重要性。

结语通过这次身体支架训练，幼儿们感受到了自己身体的不同部位，同时也锻炼了自己的身体控制能力。

希望幼儿们能够养成良好的身体习惯，保持身体的平衡和稳定性。

基于支架理论的高中英语写作的教学反思

240基于支架理论的高中英语写作的教学反思★田学玲一、根据学生水平和兴趣搭建合适的语言支架。

教师搭建的语言支架必须符合学生的学情，而且根据学生的掌握情况和课堂教学效果进行及时的调整，建立动态机制。

因此，准确把握学生的“最近发展区”尤为关键。

教师对学生“最近发展区”的把握包括对学生词汇量的掌握情况，对语法、句式的掌握情况，对学生布局谋篇能力的掌握情况等。

此外，教师还应对学生写作中不同阶段存在的多发问题进行总结，准确定位“最近发展区”，进而调整完善支架。

前期学生英语写作中存在的主要问题有词汇贫乏、错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、使用汉语式表达、病句多等，经过一段时间学习，学生掌握了最基本的写作方法之后，可能会出现谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、语法概念模糊、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥和习语掌握不准确等问题。

教师要根据每节课的问题在下一节课的教学设计和支架设置中进行调整。

因此英语写作支架教学中，支架设计对教师提出了非常高的要求，只有对学情了然于胸，才能准确定位“最近发展区”，才能设置适合学生的语言支架，有效发挥支架的提升的作用。

二、语言支架的搭建要遵循适度原则，支架内容要有侧重点。

在短短的一节课的时间，通过支架这种独特的方式，提升学生的写作能力，看似简单，操作起来并不容易。

设置过多的语言支架，会让学生囫囵吞枣，主次不分；设置过少的语言支架，会让学生提升难度加大，产生畏难情绪，失去信心。

因此，每节写作课要预设教学目标和侧重点，一是对设置的支架类别进行筛选，对于不必要的支架要去掉，避免眉毛胡子一把抓；二是对支架设置内容要详实有效，对于学生欠缺的知识点，支架内容要尽可能详细全面，体现难度的层次性。

三、搭建语言支架要帮助学生树立自信，充分发挥学生的主体作用。

教师在支架教学中的身份是引导者、协助者、激励者，给学生把握总体学习方向，当学生遇到困难时给学生答疑解惑，给学生树立信心，做好心里疏导，引导学生沿着支架逐步攀升，挖掘自己潜在的能力，而不是一味道地灌输知识。

教师教学“支架式”反思表 (1)

C. 教学目标完成了吗？若无，请写下不足的地方。
（5-10年教龄填写）
本节课，最失败的是导入部分的两条两小节的节奏练习，我给出的节奏附点、小切分和延长音。对于二年级的孩子来说，难度偏大了，不利于孩子的练习和掌握 D. 请写下你本节课最成功。或最失败的一点，并说明原因。
如果还有机会，我将这两条节奏修改简单些。把小切分修改成四分音符,两条练习都改成一个小节。 E. 如果有机会，这节课你会怎样改进？
Ⅰ （适应阶段）（ 5 年以下教龄填写）
1、通过教学，学生能够用自然有感情的演唱歌曲《小时钟的歌》。 B. 你能详细的描述出学生 2、通过教学，学生能够用小乐器为歌曲伴奏。达到学生达到教学目标的 3、通过教学，学生能够有意识的去注意生活中的声音表现吗？如果能，请写下。来。
南宁市西乡塘区苏卢小学教师教学“支架式”反思表
姓名：李静芬任教年级：二年级科目：音乐课题：《小时钟的歌》
目前专业阶段
支架内容
反思内容
课程标准和教材要求： 1、二年级的学生探索声音的秘密，引导学生留意身边的声音，去聆听、探索这些声音隐含的音色、音高、节奏等音乐元素，养成观察生活、探索声音的习惯。从而美感。内容是如何规定的？请作 2、学习掌握五个基本唱名“do、re、mi、sol、la 具体描述。 ”，建立基本的识谱能力。 3、用打击乐器为歌曲伴奏，从而培养学生的基本音乐节奏技能。 4、继续培养良好的听赏音乐的习惯。

支架教学心得体会

支架教学心得体会《搭支架》教学反思小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。

”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。

本节课的教学以学生的探究学习为主。

在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。

在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。

实际上，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计支架的草图等等。

但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组制作成功之外，多数小组没有搭建完成，经过仔细的反思，我认为有以下几个因素：一，学生的材料准备不充分。

个别小组学生在制作中现卷纸棒，带来的剪刀多数比较小，由于纸棒较硬在剪纸棒的时候容易造成剪刀损坏。

二，学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。

在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作。

三，小组分工合作意识不强。

在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。

但是在实际操作中，有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。

另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。

这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。

但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。

待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。

很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。

所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。

要解决这个问题，我认为应该这样做：1，组织学生观察各小组的实验结果。

由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。

支架式教学实践(3篇)

第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。

支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。

支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。

支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。

支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。

在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。

基于“支架式教学”的开放性阅读教学设计的应用与反思

、深度的问题搭建设的逐渐深入而强化。在特定主题的学习中，问题式支架更具
结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。
的阅读手段创设问题情境，让学生有充分的时间或独立思起的学习“ 路线图”“ ，路线图” 将随着问题的不断解决、学习
地进行更高水平的认知活动。
一
产生兴趣，便于接受和日常学习）和其他作品（其他典型性
作品，往往具有很强的示范性作用，有利于拓展学习的广度和深度）范例形式常指包含特定学习主题中的重要学习；
、
教学设计策略
１设计理念．
教师指导学生进行阅读学习大多是依照“ 分析一理解步骤或典型学习成果，及教师操作的技巧和过程。范例支
教学” 的开放性阅读教学，采用建构主义学习理论，突出学生的主体性，注重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样
性、阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式，采用多样化
考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。学生在教师的
指导下，采用类似科学开放的方式研读课文，并运用有关知识和学习方法去解决实际问题。“ 开放” 目的在于强化的
决问题，使学生在真实的情景中建立学习目，标完成对所学
范例内容包含教师作品（教师作品往往更切合本课
知识的意义建构，并内化为阅读能力。学生一旦内化和掌程，示范作用更为明显，可以规范学生的操作步骤）学生、
握那些能使其从事更高认知活动的阅读能力，便可以更多作品（相比教师的范例，学生作品更具有亲和力，学生容易
［作者简介］李晶晶，１８一）女，（９１，安徽无为人，吉林大学语言学及应用语言学硕士，主要从事教材教法、教师教育研究．ｍｉｗｎｌｆ９＠１．ｏＥ— ａ：ａｇｎ９９６ｃｒｌｉａ３ｎ

浅谈支架式理论在英语写作教学中的运用及反思--林小妹

浅谈支架式理论在英语写作教学中的运用及反思林小妹摘要：本文阐述了初中英语写作面临的问题，对支架式写作教学的认识。

同时对在教学实例中支架理论的运用做简单的分析，并进行了反思。

关键词：英语写作教学，支架理论，教学实例，学生的主体性一、初中英语写作面临的问题1. 教师不重视写作的教学在平时的教学中，许多教师由于课时紧张，而忽视对学生进行有针对性的、有效的写作指导。

他们往往把写作任务布置成课后作业，让学生自己摸索完成，而没有安排专门的写作课。

由于学生没有接受过写作的方法和技巧的教导，导致他们在写作时无从下手，有些人甚至抄袭同学的作文或者照搬例文。

2. 学生对写作学习缺乏兴趣在平时的学习过程中，许多学生最怕的就是写作文。

每次写作时，不少学生采用拼凑法，这里抄几句，那里搬几句，其写作质量可想而知。

学生写作兴趣的冷淡是导致他们写作水平底下的重要原因之一。

在中考阅卷中，我们经常发现，学生的写作水平参差不齐。

有部分学生一点写作的基本技能都没有，词不达意，错误百出，15分的作文只得0-5.如何才能彻底改变当前这种英语写作教学所面临的不良现象，如何才能提高学生的写作水平呢？笔者认为，我们应该首先采取各种方法提高自身的写作教学技能。

恰巧我市近几年在开展英语支架写作教学的课题研究，笔者通过自己的学习探索，结合新教材英语教学实际，浅谈一下支架理论在英语写作教学中的运用及影响。

二、对支架式写作教学的认识1. 支架式写作教学的概念支架式写作教学是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作，学生从借助支持到拜托支持，在写作中不断构建，自己最终提高写作能力2. 支架写作教学的理论基础支架（scaffolding）,最早有美国著名学者布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成自己无法独立完成的任务。

支架式作文教学心得体会

作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要地位。

然而，在长期的作文教学中，我发现学生们普遍存在写作困难，尤其是面对作文题目时，往往无从下手。

为了提高学生的写作能力，我尝试采用了支架式作文教学方法，并在实践中取得了显著成效。

以下是我在支架式作文教学中的心得体会。

一、支架式作文教学的内涵支架式作文教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师在教学过程中为学生提供必要的支持和引导，帮助学生逐步实现自主写作。

在这种教学模式下，教师不再是单纯的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

支架式作文教学的核心在于为学生搭建一个逐步提升写作能力的“支架”，让学生在教师的帮助下，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。

二、支架式作文教学的优势1. 提高学生的写作兴趣支架式作文教学注重激发学生的写作兴趣，通过设计富有创意的作文题目、开展丰富的写作活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。

这样，学生不再把写作视为负担，而是愿意主动参与其中，从而提高写作兴趣。

2. 培养学生的写作能力支架式作文教学通过逐步降低写作难度，引导学生从模仿到创新，培养学生的写作能力。

在支架式作文教学中，教师为学生提供丰富的写作素材和范文，引导学生进行模仿和借鉴，逐步提高写作水平。

3. 增强学生的自主学习能力支架式作文教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。

在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的潜能，学会独立思考、分析问题、解决问题，从而增强自主学习能力。

4. 促进教师的专业成长支架式作文教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。

在实践过程中，教师不断反思、总结，不断提高自己的教学水平，促进自身专业成长。

三、支架式作文教学实践心得1. 重视作文素材的积累在支架式作文教学中，教师应注重引导学生积累丰富的作文素材。

可以通过阅读、观察、实践等方式，让学生积累素材，为写作奠定基础。

2. 设计合理的作文题目作文题目是引导学生进行写作的关键。

在支架式作文教学中，教师应设计富有创意、贴近学生生活的作文题目，激发学生的写作兴趣。

支架式教学的实践与反思的研究

“实践”一词，《现代汉语词典》（2005年第5版，商务印书馆出版）解释为人们改造自然和改造社会的有意识的活动。教学自然是一种具有社会属性的有意识活动。本课题中的“实践”主要是指教师应用支架式教学理论于自身课堂的活动。
“反思”原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，后泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识，类似于“自省”、“检讨”。本课题中的“反思”是通过“支架式教学”模式对课堂内容进行基本概念的建构，是否把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入；是否按照循序渐进的原则，先解决的问题又成为了下一步的支架，对学生的学习过程起了一个适当的引导作用；是否大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用等一系列内容进行回顾、分析、整理、总结。
多年来国内外支架式教学研究着眼于挖掘支架式教学五个环节有效实施的策略，并在如何搭建“脚手架”、如何针对具体课堂创设有效的教学情境、如何引导学生分析并解决问题、如何实现学习小组内的有效学习、如何实施有效的评价等方面均得出了较有影响力的理论成果。总之就如何在课堂中体现支架式教学模式的思想与观点，一线教育工作者与相关的专家学者均给予了实践层面的论证与理论层面的支撑。
“支架式教学的实践与反思”，是指运用支架式教学理论进行课堂实践活动，而后不断、及时总结调整，再实践再调整，以求最佳教学效果的研究。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
多年来国内外学者纷纷致力于研究建构主义的多种有效教学模式，在此研究浪潮的助推下，“支架式教学”应运而出。国内外学者在研究的过程中统一了“支架式教学”的概念内核。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换句话说，最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的。由此，当下无论是一线的教育工作者还是极具前瞻性的国内外专家学者正就如何使教学走在发展的前面，如何把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平，即如何创造最近发展区而积极论证。

支架式教学在高中语文课堂的应用与反思

I谦"实践I!"#$%&'（下/2O2$/O6077支架式教学在高中语文课堂的应用与反思◎曹桂玲支架式教学就是将教师比喻为建筑行业中的“脚手架J通过支架式教学，为学生提供教学方法与线索，让学生能在教师的引导下主动向上攀登，最终对学习中的问题进行有效处理，让学生能对日常教学中的问题有所思考，在主动探究下全面提升自身的综合素养与能力。

一、支架式教学模式概述支架式教学模式是教育教学中的重要理论与方法。

支架式教学理论是在“最近发展区''的基础上形成的，该教学模式教师的教学过喻为脚手架，就是教师在教学中是学生向上发展的支7通过教学的引与提，学生能主动到问题的解决中，提升课堂教学的质量与效率。

支架式教学模式在中7为学生提供进的学习过7最终的是保证学生的学习质量与效7学生的发展。

所在中课堂教学中7要合理支架式教学模式7为学生的发展提供支与保证。

二、支架式教学在高中语文课堂的应用为进的教学理与方法7在中课堂教学中7通过支架式教学模式的合理7提升课堂教学质量与效7学生的发展7为教师的重。

下面就为7对支架式教学的进行教学就脚手架的7有基础7能脚手架的全7让学生通过脚手架效到教学中。

在教学课堂上7教师要教学7对教学合理建脚手架。

/是下学生最的7所教师在教学中要对学生的基础7合理教学7为脚手架的建方向。

7教师要对教进行7在解教的基础上7教师合学生教要的教学。

在教学7教师在教学的导下7让学生课习7与的合理置支架点7利学生的学习优势7本节课的有效开展；为激发学生的学习7教师要合理创新境7帮助学生更解决问题。

在支架式教学模式的下7教师要在教学中置问题境学们道在哪里？美在处3让学生对描写的意象进行总与分析。

在学生探索回答几个问题基础是哪个7教师要让学生开始对进行鉴赏7让学生能发现与感受首诗歌的美。

（二）小组合模式的教师在教学中为重要的支架7要发挥自身的引导。

在寻找支过程中7教师要学生的主体地位7学生的潜能7让学生能主动投入到教学中。

支架式教学在初中道德与法治课堂教学中的运用

02
CHAPTER
支架式教学在初中道德与法治课堂中的应用
根据课程大纲和教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能点。
确定学习目标
了解学生的知识储备、学习风格和兴趣爱好等，以便针对性地搭建学习支架。
分析学生特点
根据学习目标和学生特点，设计适合学生的具体学习任务，并为学生提供必要的学习资源和学习支架，如概念框架、问题情境、学习指南等。
支架式教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，要求教师能够根据学生的实际情况和需求，设计适当的支架和支持，引导学生进行有意义的学习和探索。同时，支架式教学的实践也能够促进教师不断更新教育观念和教学方法，提高教学质量和效果。
促进学生的主动学习和自我发展
提高学生的学习效果和综合素质
推动教师专业发展和教学质量的提升
THANKS
感谢您的观看。
过程性评价
在完成学习任务后，通过测试、考试、作品评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和不足之处，同时为后续教学提供参考和依据。
结果性评价
03
CHAPTER
支架式教学的教学设计
01
02
分析教材内容，梳理知识体系，找出重点、难点和关键点，为设计教学支架提供参考。
了解学生的知识储备、学习风格和兴趣爱好，为设计适合学生的支架式教学提供依据。
03
强化反思意识
教师在实施支架式教学后，应不断反思自己的教学行为和效果，总结经验教训，以便不断提高自己的教学水平。
01
加强理论学习
加强对支架式教学相关理论的学习和研究，以便更好地将其运用到实际教学中。
02
创新教学方法
在实施支架式教学时，可以结合其他教学方法，如案例教学、项目式教学等，以取得更好的教学效果。

支架理论在现代教育技术教学中的实践与反思

支架理论在现代教育技术教学中的实践与反思
◆ 冯加俊
１ “ 接受支架”——帮助学生学会从各种资源里收集必要的信息
接受支架，指教师设计的可以帮助学生观察和理解的
现象、问题和实例，它们与学生最终需要掌握的知识存在
支架源于建筑用的脚手架，在现代教育教学中往往借用这个术语来描述教学过程中所施予的有效支持，这就是
旅游时间以双休日为主春游范围为无锡市区及江阴、宜兴，
在这个过程中设计的 “ 接受支架 ”是设置认知冲突，让学生自己发现问题、提出问题。并让学生回顾以前已经
学习过的知识点，分析题意，分析哪些问题可以通过已有
指导。在前面的课程学习中，学生已经会上网浏览网页，这
次需通过搜索引擎以及关键词浏览相应网站，如无锡新传媒和其他有关无锡旅游的网站。这能够考查学生两种能力。１）获取信息的能力：从所阅读的资料中迅速找到自己
所需要的信息。
教学支架。搭建指引学生向更高层级认识水平前进的学习
支架是建构主义教学中普遍采用的教学设计技术。美国学者伯尼・道奇的 “ 支架 ”理论，设计了三种 “ 支架 ”：第一， “ 接受支架 ”；第二， “ 转换支架 ”；第三， “ 产品支架 ”。为了更好地培养学生现代教育技术应用能力，笔者将 “ 支架 ”理论引入现代教育技术教学活动中。本文以教学项目“ 根据地区特色开发无锡春色新发现春游线路大征集 ’的活动 ”为例，阐述 “ 支架 ”理论在现代教育技术教学中的实践运用与反思。无锡春色新发现春游线路大征集江南三月，草长莺飞，正是出游好时节。现特向各位

中职英语口语教学中支架式教学模式课例反思

学生的性格特点
支架式教学模式，是上世纪９０年代，以布鲁纳为代表的建构主义学者在吸取维果斯基 “ 最近发展区理论 ” 的前提下．在发现教学基础上提出的一种教学模式。其教学程序为：进入情境——提供支架—— 自主探究——合作学习——效果评价。笔者所在《支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究》课题组，根据口语教学和中职学生的特点，把教学模式确定为：创设情境，引出支架——激发口语学习的兴趣：自主探究，建构支架—— 掌握重要的语言结构；合作学习。完善支
【基金项目】本文系２０１１年湖南省教育科学规划课题“ 支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究” （课题批准号：
ＸＪＫＯ１１Ｃｚｊｏ３５）。，
【中图分类号１Ｈ３１９．９
【文献标识பைடு நூலகம்】Ａ
【文章编号１２０９５ — ３０８９（２０１３）０４ — ０１０５一ｏ１
愿者工作，用猜一猜活动，增加学生兴趣，同时复习相关词汇和
句型。
不足：作业设计的延伸度不明显，与淡出支架的练习相仿。练习的梯度无法体现。
优点：视频、同学表演、图片呈现，直观生动。问答练习支架中的简单句型，为支架做铺垫。不足：应关注猜测游戏中表演者的学习过程与感受．教师在组织活动时的方式应公平，注意节奏。第二步：自主探究．建构支架本环节首先与学生自由交谈。然后听对话．最后是讨论发现支架。在此，教师引领学生一步步找出对话的结构。基本的步骤为：１．自由讨论聚焦支架。２．听对话，感知支架。３．以核心问题点为切入，朗读、找出对话中相关重点句子，呈现支架中的规纳

“支架”的作用一次教学实验的反思

一、支架（scaffolding）的理论来源支架，又名“鹰架”，它借用了建筑行业使用的“脚手架”的概念，它是一种教学方法的形象化的比喻。

鹰架是指学习者从与一位比自己知识更渊博的人的互动过程中建构其所处的社会所重视的智能，而最终帮助者为学习者对知识的理解提供一种概念性的框架。

这种概念性框架可以作为学习过程中的脚手架。

通过支撑作用不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

鼓励、提示、演示、点播、指导等都是鹰架。

成功的鹰架可以让学习者保有主动学习的好奇心，发挥个人的兴趣和，得以成功达成目标。

鹰架的观念是由自前苏联教育学家维高斯基（Lev Vygotsky）的三点核心理论其中之一“最近发展区”（Vygotsky,1986）发展起来的。

二、教学实验的目的、过程以及方法（一）、目的在我国，每个班级的学生数量比较多，这点与发达国家不同。

在发达国家，例如加拿大，老师与学生的比例是1：13，而在发展中国家，则大约为1：45。

这点对于老师的指导带来了一定的难度。

在课堂上，学生获得知识的能力总是各有不同，而在大课堂的环境下，一对一的指导是有困难的。

无论在课堂内还是课堂外都需要老师花上大量的时间与精力来进行指导与监督，而这种耗费的时间与精力很难使得老师提供有质量的指导与监督。

正如Tungaraza(1995)提到：对于成人来说，日常生活中通过与孩子互动而帮助孩子是很正常的事。

而在教室里，。

由于这种互动而产生的帮助却要少的多。

鉴于学习能力与态度不同，在大的教室里，老师很难了解所有孩子的状况而提供准确地帮助。

但是，在Scaffolding的理论中提到，提供帮助与指导的不一定是老师，这种帮助可以来自于比自己知识水平高的人，因此对于低年级的学生来说，高年级的好的学生应该就属于可以提供帮助的人。

因此，在这个理论的基础上，我在中澳一年级与三年级开展了一项教学尝试。

（二）、过程我同时教三年级和一年级，两个班专业相同，因此，无论在英语或是在专业上，高年级的同学都能给予一定的帮助。

支架式教学的实践探索(3篇)

第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

本文从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。

关键词：支架式教学；实践探索；教学模式；学习目标一、引言支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，从而提高学习效果。

本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨。

二、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。

支架式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童通过成人的帮助可以达到更高的认知水平。

支架式教学正是通过提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，实现认知水平的提升。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和建构。

支架式教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的社会文化能力。

三、支架式教学的实践步骤1.确定学习目标：根据学生的实际情况，设定具体、可操作的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，设计一系列问题、任务、活动等，为学生提供适当的支架。

3.引导学习：教师通过提问、启发、指导等方式，引导学生主动探究、合作学习。

4.评估与反馈：对学生的学习过程和成果进行评估，及时给予反馈，调整教学策略。

四、支架式教学的实施策略1.创设情境：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

2.提供多样化的支架：根据学生的学习特点和需求，提供不同形式的支架，如问题、任务、活动、资源等。

3.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习意识。

特殊教育支架式教学案例(3篇)

第1篇一、背景介绍自闭症，也称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD），是一种神经发育障碍。

自闭症儿童在社交、沟通和兴趣、行为等方面存在不同程度的困难。

在我国，随着对自闭症认识的不断提高，特殊教育逐渐受到重视。

支架式教学作为一种有效的教学策略，被广泛应用于特殊教育领域。

本案例以一位8岁自闭症儿童为例，探讨支架式教学在特殊教育中的应用。

二、案例描述（一）学生情况小杰（化名），8岁，被诊断为自闭症。

他语言表达能力较弱，社交互动能力差，对事物过于关注细节，容易分心。

在学校，小杰的学习成绩较差，尤其在数学和语文方面。

他的行为问题也较为突出，如频繁跑动、自言自语、无法集中注意力等。

（二）教学目标1. 提高小杰的语言表达能力；2. 增强小杰的社交互动能力；3. 提升小杰的学习成绩；4. 改善小杰的行为问题。

（三）教学策略1. 支架式教学支架式教学是一种以学生为中心，教师作为引导者和支持者的教学策略。

在本案例中，教师通过以下方式对小杰进行支架式教学：（1）创设情境：教师根据小杰的兴趣和需求，创设生动、有趣的教学情境，激发他的学习兴趣。

（2）分解任务：将学习任务分解成若干个小步骤，引导小杰逐步完成。

（3）提供支持：在学生遇到困难时，教师及时给予帮助，引导学生独立完成任务。

（4）逐步放手：随着学生能力的提高，教师逐渐减少支持，让学生独立完成任务。

2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高小杰的学习兴趣。

3. 个性化教学针对小杰的特点，制定个性化的教学计划，如调整教学进度、采用不同的教学方法等。

（四）教学过程1. 语言表达能力的提升（1）创设情境：教师通过讲故事、角色扮演等方式，引导小杰模仿语言表达。

（2）分解任务：将语言表达任务分解为发音、词汇、句子等小步骤。

（3）提供支持：教师在小杰发音不正确时，及时纠正，并给予鼓励。

（4）逐步放手：随着小杰语言表达能力的提高，教师逐渐减少纠正，鼓励他独立表达。

支架式作文教学实践感悟(3篇)

第1篇随着我国教育改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。

支架式作文教学作为一种新型的作文教学模式，近年来在我国得到了广泛的应用和推广。

在实践中，我深刻体会到了支架式作文教学的魅力，以下是我对支架式作文教学实践的一些感悟。

一、支架式作文教学的核心思想支架式作文教学的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，通过搭建支架，帮助学生逐步提高作文水平。

支架可以是具体的指导、范例、讨论等，目的是引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生的写作能力。

二、支架式作文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣支架式作文教学注重学生的主体地位，通过搭建支架，让学生在写作过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，使写作过程变得生动有趣，提高了学生的学习积极性。

2. 培养学生的写作能力支架式作文教学注重培养学生的写作能力，通过具体的指导、范例、讨论等，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

在支架的帮助下，学生能够更好地理解作文要求，提高作文质量。

3. 促进学生的思维发展支架式作文教学鼓励学生自主探究、合作交流，有助于培养学生的思维品质。

学生在讨论、交流中，不断质疑、反思，从而提高自己的思维能力和创新意识。

4. 体现以人为本的教育理念支架式作文教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分尊重学生的主体地位。

这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力，体现以人为本的教育理念。

三、支架式作文教学的实践感悟1. 教师要善于搭建支架在支架式作文教学中，教师是支架的搭建者。

教师要善于根据学生的实际情况，搭建合适的支架。

支架可以是具体的写作技巧、范例、讨论话题等。

例如，在指导学生写记叙文时，可以提供一些优秀的记叙文范例，让学生从中学习写作技巧；在讨论话题时，可以引导学生从多个角度思考问题，提高学生的思维品质。

2. 注重学生的个体差异支架式作文教学要关注学生的个体差异，因材施教。

“支架式”教学设计与反思

４协作学习。．
（）流防治水污染的措施和建议。１交（针对学生的作品展开讨论评价，较为优秀的；２）由作品作者介绍自己的设想，他学生可以补充和提问。其
５学习评价。．
采用评价量规对学生的学习过程进行评价。
誊
Ｉ发展观在教育事业中体现为坚持以学生种方法观察蚕的外形发生的变化，学真正把观察能力的
Ｉ为本，进学生全面发展，进学生、师、１促促教学校及教育的全面可持续发展。所有的教育资源中，在教师是最根本、重要、具决定作用的资源。以，最最所要把教育纳入科学的现代发展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么，在这样的时代培养落到实处。２让学生 “ 由 ” 观察．自地在科学课中教师要大胆地放手，不要去限定学生怎么观察。学生有自由观察的空间，按照自己的意让能愿、己的兴趣、己的目的去观察。也许ｆｑ的观察自自ｔｌ￣
＂／９
青海教育２０。年第一期
探【践索
ｌ熊长ｉ褪自Ｇ口嚣盎氇然廊；ｏ
０≥ ｌ蒜ｌ ≯ ０ｌ． ≤ ｜囊囊、毫
口谈有恒＿ ≥ 翌誊
一
。
在观黎和验咋培养学兰探技能一
｜磐薯：

课题研究在路上：且行且思砥砺向前——“支架式教学的实践与反思的研究”阶段性总结

困惑及对策。
关键词：支架式教学；课题研究；教学结构
一
、
课题名称
支架式教学的实践与反思的研究二、研究重点１．以课题提升学生 “ 学” 的能力
：导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。：四、研究的阶段性成果－１．课题准备阶段－学校教科室根据我校科研实情，整理课题申报的相关材料，
设计有层次的问题，使学生原有的知识与需掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习能力。２．以课题提高教师“ 教” 的水平
：２．课题研究阶段：目前，我校的课题研究正处于此阶段。在此阶段，学校主课题：研究取得了阶段性成果。：（１）课题组细致研究支架式教学模式下的各要素以及各环节内容，在此基础上基本确定支架式教学理论指导下的各学科教学教师不仅要精通教学内容，掌握更多新知识，而且还要掌握・更多新技能，指导新的、可能是连他们自己都不太熟悉的、与支架・的基本范式及主课题下的二、三级子课题，同时在搜集、整理课题式教学理论相配套的学习技巧，从而获取新的课程实施能力，更・研究过程中的原始资料基础上进行课题研究阶段性总结，及时提炼研究成果，并整理在课题深人研究中遇到的实际问题，从而进重要的是教师还必须放下师道尊严的架子，改变单向灌输的教学：方式。因此，在新课程实施过程中，这种全新的促进者角色，将进步提高教师“ 教” 的水平。３．以课题优化课堂教学结构 “ 建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价” 是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。教师要遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，对这五个要素按一定顺序进行排列，这样，不仅能使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还能使能力、情感教学呈现出一定的层次性。