支架式教学
支架式教学名词解释
支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。
支架式教学的特点之一是以教师为中心。
在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。
教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。
支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。
在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。
教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。
支架式教学还强调个体差异和个性化教学。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。
教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。
支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。
在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。
学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。
总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。
通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。
支架式教学
图表 支架 工具 支架
范例 支架 问题 支架
学习支架 的形式
向导 支架 建议 支架
五、支架式教学作用
1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展 水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二 个发展水平）之间的区域。
※
※学生的第一个发展水平和第二个发展水平之间的状态
是有教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
因此教学决不应消极的适应学生智力发展Байду номын сангаас已有 水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智 力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获 得成功，提高学生先前的能力水平，帮 助他们认识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默 化的引导作用，使他们在必要的时候， 可以通过各种途径寻找或构建支架来支 持自己的学习。
※支架式教学模式对当代教师的几点建议：
1.对教师的学识、认知提出了更高的要求。 在搭建知识框架时避免“包办太多”或者 “放手太晚” 。
2：支架式教学？
支架式教学
支 架
教 学
该术语运用在教育领域，用来描述同学，教师等人 在学生学习过程中所给与的有效支持（支架）
支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概 念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知 识意义的教学模式，借助该概念框架，学习 者能够独立探索并解决问题，独立建构意 义。”教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进 行更高水平的认知活动。简言之，是通过教 师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，最后撤去支架。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
支架式(Scaffolding)教学
1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。
简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
(3) 独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
教与学的有效互动——简析支架式教学
教与学的有效互动——简析支架式教学教与学的有效互动——简析支架式教学引言教育是社会进步与发展的重要组成部分，而教与学的有效互动是教育过程中至关重要的环节。
在传统的教育模式下，教师扮演着信息传递者的角色，学生则是被动接受者。
然而，研究表明，这种单向的教学方式存在许多弊端，无法充分激发学生的学习动力与潜能。
为此，支架式教学应运而生，旨在打破传统教学中的僵化模式，为教与学的有效互动提供更多可能性。
本文将简析支架式教学的基本概念、特点以及应用。
一、支架式教学的基本概念支架式教学（scaffolding teaching）是由美国教育学家伟格洛斯基于20世纪70年代提出的教学方法，其基本思想是以学生的学习能力为基础，运用一系列有针对性的教学策略，帮助学生逐步习得新的知识与技能，从而形成自主学习的能力。
二、支架式教学的特点1. 适应学生的学习需求：支架式教学注重个体差异，根据学生的不同学习需求和能力进行个性化的指导。
通过提供适当的学习支架，帮助学生逐步提升自己的学习能力。
2. 提供合适的问题与挑战：支架式教学强调学生的主动参与，教师会根据学生的能力和水平，提出一系列既能引发思考又具有挑战性的问题，帮助学生通过解决问题来建构新的知识。
3. 引导式学习：支架式教学强调教师的引导作用，教师既要提供必要的知识与技能，又要引导学生主动思考与探索。
通过适度的引领，帮助学生建立自主学习和解决问题的能力。
4. 给予及时的反馈与评估：支架式教学注重学生的学习反馈与评估，教师会及时给予学生鼓励和积极的反馈，帮助他们形成正确的学习态度和价值观。
三、支架式教学的应用1. 设计启发性问题：教师可以根据学生的学习目标和能力，设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索欲望。
通过提问，引导学生思考并解决问题。
2. 组织合作学习：支架式教学倡导学生之间的互助合作，教师可以组织小组讨论、合作解决问题等活动，使学生在合作中相互支持与学习。
3. 提供参考资料与案例分析：支架式教学重视教师与学生之间的互动，教师可以提供一些相关的参考资料与案例分析，引导学生进行深入的思考与讨论。
支架式教学的例子
支架式教学的例子以下是 9 条关于支架式教学的例子：1. 你看学骑自行车，一开始可难啦！但这时候要是有人扶着后座给你点支撑，这不就是支架式教学嘛！就像我学骑车时我爸在后面扶着我，慢慢我就找到感觉会骑啦。
2. 想想搭积木，刚开始小朋友可能无从下手，但有老师先给搭出个基础形状来，引导着小朋友继续往上搭，这难道不是在运用支架式教学吗？就如同幼儿园里老师带着孩子们玩积木那样。
3. 做饭也是一样呀，新手面对一堆食材和厨具不知所措。
这时候有个经验丰富的人在旁边指点步骤，比如先洗菜切菜、再点火倒油，这不就像是支架式教学吗！我第一次做饭时，妈妈就是这样教我的呢，让我很快就上手了。
4. 学画画的时候，自己瞎画很难进步。
但要是有老师先给勾勒出大致轮廓，我们再去填充和细化，这不就是在进行支架式教学呀！就像我参加绘画班时，老师就是这样引导我们的呀。
5. 搭乐高机器人，那么多零件多复杂呀！但要是有人先帮忙搭建一部分，然后让我们接着完成，不就是支架式教学嘛！我和表弟一起搭乐高机器人时就有这种感觉。
6. 学跳舞也需要支架式教学呀！老师先示范几个关键动作，然后让我们跟着模仿，逐渐掌握整个舞蹈，多形象啊！我学舞蹈的初期可全靠老师这样教呢。
7. 学游泳的时候，教练先托着我们感受水的浮力，再慢慢让我们自己游，这不正是支架式教学嘛！哎呀，我第一次进泳池的时候可害怕了，还好有教练这么教。
8. 玩拼图，一整幅图那么多块可怎么拼呀！要是有人先把边缘给拼出来，引导我们继续往里填，这算不算是支架式教学呢？有次我和朋友玩拼图就是这样玩的呢。
9. 学写作文，老师先给出一些框架和思路，让我们根据这个来发挥创作，这不就是很好的支架式教学吗！以前我写作文很头疼，后来有了老师这样的引导，真的轻松很多呀！我的观点结论：支架式教学在各种学习中都能起到很大的帮助作用，能让我们更快地掌握技能和知识，真的非常棒！。
支架式教学名词解释
支架式教学是一种教学方法，其核心思想是通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
教师在教学过程中，可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
支架式教学还包括及时反馈和评估学习效果等环节，旨在促进学生的主动学习和自主发展。
支架式教学是指教师在教学过程中，通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
具体来说，支架式教学包括以下几个方面：
1、激发前置知识：在教学开始前，教师可以通过提问、讲故事等方式，唤起学生已有的知识和经验，为后续学习做好铺垫。
2、设计支架：教师可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，让学生逐步掌握知识和技能。
3、提供反馈：在学习过程中，教师可以给学生及时反馈，指出学生的错误和不足之处，并提供改进的建议。
4、建立桥梁：教师可以将学生已有的知识和新学习的知识进行联系，建立桥梁，使学生更好地理解和应用所学的知识。
5、评估学习效果：教师可以通过课堂测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。
支架式教学的核心思想是让学生在教师的引导下主动学习，逐步建立自己的知识结构和技能体系，提高学习效果和学习动力。
支架式教学知识点总结
支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。
支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。
2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。
3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。
二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。
3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。
4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。
5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。
三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。
2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。
4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。
支架式教学 Scaffolding Instruction
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
支架式教学
支架式教学1. 简介支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在教学过程中引入支架来帮助学生建立新的知识和技能。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，并提供他们所需的支持和指导。
2. 支架式教学的原理支架式教学的核心理念是适应性教学。
教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，以帮助他们逐步建立知识结构和问题解决技能。
这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过引导和激发学生的学习兴趣，促进他们的知识探索和深入思考。
支架式教学的原理可以总结如下：•提供适当支架：教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，如教学材料、提示和指导，帮助学生逐步建立知识和技能。
•适应学生差异：支架式教学注重个性化教学，根据学生的学习风格和水平，提供差异化的支持和指导。
•鼓励探索和思考：支架式教学鼓励学生主动参与和探索，促进他们的独立思考和问题解决能力。
•渐进性提供支持：支架式教学采取渐进性原则，通过逐步减少支架的程度，帮助学生逐渐建立起自主学习和自主解决问题的能力。
3. 支架式教学的实施步骤步骤一：了解学生的学习需求和能力在开始支架式教学之前，教师需要了解学生的学习需求和能力。
通过与学生的交流和观察，教师可以获得关于学生学习水平、学习风格和兴趣爱好等方面的信息。
这样可以更好地为学生提供个性化的支架。
步骤二：设计支架活动和教学材料基于对学生的了解，教师可以设计支架活动和教学材料，以帮助学生逐步建立新的知识和技能。
支架活动可以包括示范、解说、提示、引导等，而教学材料可以包括文字材料、多媒体资料、实验器材等。
步骤三：引导学生进行学习和探索在教学过程中，教师需要引导学生进行学习和探索。
他们可以利用支架活动和教学材料激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动参与并负责自己的学习过程。
步骤四：提供及时的反馈和指导在学生进行学习和探索的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。
通过观察学生的学习情况和表现，教师可以及时调整支架的程度，并给予学生针对性的指导和建议。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学教学是一项具有活动性的过程，它旨在帮助学生更有效地掌握和理解某项课程内容。
为了使教学过程有效地进行，在教师和学生之间建立良好的学习环境是至关重要的。
支架式教学是一种有效的教学方式，目的是为了帮助学生更好地理解并学习课程内容，并使教学活动更有成效。
支架式教学的定义是：“支架式教学是一种教学方式，它利用社会体系的特点，从而为学生提供他们可以从中获得的语言知识的一种程序。
”支架式教学主要侧重于书面文本，通过书面文本把学生带入到一个社会体系中。
支架式教学不仅要求教师对学生建立正确的语言思维，还要求教师把学生们带入到一个正确的社会文化体系中，使他们能够更好地理解课程内容。
支架式教学包含了定义解释、例句、用法指导、文章解读等多种方法。
首先，在教学中，教师要给出一个有关某一词汇或概念的明确定义，并以实际的例子来加以说明，使学生更容易理解概念。
其次，语言能力的训练是非常重要的，因此，教师应鼓励学生提出关于某一词汇或概念的问题，并就此来练习语言能力；此外，教师也可以提供语法等用法指导，帮助学生正确运用语言。
最后，文章解读也是支架式教学的一个重要组成部分，它旨在通过分析和解释文章，指导学生正确理解文章，并发现作者在表达思想的过程中使用的技巧和技术。
以上就是支架式教学的主要特点。
说到支架式教学的优点，首先，它可以帮助学生更好地理解、掌握课程内容，从而提高教学效果和学习效率；其次，它可以增强学生对社会体系的认识，让学生能够更好地把语言使用到实际中去；最后，支架式教学也能有效地帮助教师把课堂气氛更加积极、活跃，让学生们在课堂上更有乐趣，乐于学习。
总之，通过支架式教学，教师可以更好地把学生们带入一个积极、有利于学习的环境中去，并以实际的例子帮助他们更准确地理解课程内容，从而提高学习效果，达到预期教学目标。
支架式教学
• ２．理解最邻近发展区理论 维果斯基的最邻近发展区中的第一水平、第二水 平是指图中椭圆的边界，而不是整个区域。水平 指的是某一知识的高度，绝非所有的内容。内部 两个椭圆之间的区域才是最邻近发展区。因此我 们在支架式教学中，支架的搭建要以第一椭圆区 域出发点，基于最邻近发展区，目标是第二水平。 实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平， 但是教学希望在最邻近发展区走得更远。
• 2. 问题。 • 问题是学习过程中最为常见的支架，相对 “框架问题”而言，支架问题的系统性较 弱，有经验的教师会在学生的学习过程中 自然地、应机地提供此类支架。同时，在 特定主题的学习中，“支架问题”往往比 “框架问题”更具结构性，更加关注细节 与可操作性。当教师可以预期学生可能遇 到的困难时，对支架问题进行适当设计是 必要的。如学生在比较全国各主要城市的 安全性时，不知从哪个方面入手。教师问： 各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十 年间是如何变化的？
4、常见类型
从支架的表现形式来看，常见的学习支架分为： • 范例 • 问题 • 建议 • 指南/向导 • 表格 • 图表 • 其他：解释、对话、合作
• 1. 范例。 • 范例即是举例子，它是符合学习目标要求 的学习成果（或阶段性成果），往往含纳 了特定主题的学习中最重要的探究步骤或 最典型的成果形式。如教师要求学生通过 制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网 站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师 可以展示前届学生的作品范例，也可以自 己从学生的视角出发制作范例来展示，好 的范例在技术和主题上都会对学生的学习 起到引导作用。
5、作用
• 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真 实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架， 一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 • 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者 （如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于 知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过 内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 • 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高 学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发 展空间。 • 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用， 使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或 构建支架来支持自己的学习。
支架式教学理论
支架式教学理论 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
支架式教学
支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。
一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。
教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。
教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。
在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。
三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。
每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。
3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。
学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。
四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。
以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。
支架式教学
4、设计支架的方式
设 计 范 例
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成 果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中 最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可 以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便 捷地达到学习目标。
如：教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演 示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可 以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角 出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对 学生的学习起到引导作用。
加关的注细已节和有可操的作性知，有识经验水的教平师会；在学第生的二学习水过程平中自就然地是、应学机地生提供自此类己支架不。 能独立完成，但在
通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发
展的教前面师。 或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；第二水平以外区
1、支架式教学定义
2、理论基础---最邻近发展区
支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家 维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。
2、理论基础---最邻近发展区
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和 2、原理论有基础能---最力邻近之发展间区 可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以
3、组成环节
（4）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定 的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可 能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变 得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念 比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
支架教学的四个环节
支架教学的四个环节是：
1. 引入环节：教师通过提问、讲解、展示等方式，引导学生进入本课的学习状态，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 演示环节：教师通过演示、示范等方式，向学生展示本课的知识和技能，让学生能够直观地了解和掌握相关知识和技能。
3. 练习环节：教师通过设计各种练习活动，让学生在实践中巩固和运用所学的知识和技能，提高学生的学习效果和能力。
4. 总结环节：教师通过讲解、提问等方式，对本课的内容进行总结和归纳，让学生对所学的知识和技能有一个全面的认识和理解，为下一步的学习打下基础。
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4、设计支架的方式
设 在以学为主的教学活动中,为了保证 学生学习过程的顺利实施,而提供的
计 认知、会话、协作、展示平台、共 享平台等都可以算是工具支架，如
谈 知识库、语义网络、专家系统、概 话 念图、BBS、电子白板、新闻组、
PPT等。
支架式教学小结
支架式教学小结
支架式 教学
１．准确把握支架的内涵
可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成 的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在 教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；第二水平以外区 域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出了 学生的能力。这里的合理的帮助就是指教学中在最邻近发展区所 做的工作——搭建恰当的支架。
3、组成环节
支架式教学的五大构成要素是：进入情境———引导探索———独立探
索———
协作学习——效果评价[1]。
这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。
3、组成环节
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立 概念框架.
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点). （3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有 关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要 先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生 自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀 升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手 让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框 架中继续攀升.
4、设计支架的方式
设 计 范 例
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成 果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中 最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可 以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便 捷地达到学习目标。
如：教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演 示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可 以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角 出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对 学生的学习起到引导作用。
4、设计支架的方式
提 当设问语句改成陈述语句时，“问 题”支架就成为“建议”支架。与
出 “问题”支架的启发性相比，“建 建 议”支架的现方式更为直接。 议
4、设计支架的方式
绘 制 思 维 导 图
图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式 对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维 活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形 式变化多端，包括概念地图、维恩图、归纳塔、 组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目 标图、循环图、比较矩阵等。
（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习 小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学 习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
4、设计支架的方式
这其实是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业 中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述“概念 框架”的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作 为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用 (或曰“支架作用”)，不停地把学生的智力从一个水 平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在 发展的前面。
4、设计支架的方式
设 置 问 题
问题是学习过程中最为常见的支架。与“框架 问题”（frame question，是指用于框定单元 研究范围，引导学生深入学习与探索的问题） 相比，支架问题的系统性较弱，更加关注细节 和可操作性，有经验的教师会在学生的学习过 程中自然地、应机地提供此类支架。当教师可 以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进 行适当设计是必要的。
支架式教学
第二组
支架式教学目录
一、定义 二、组成环节
支架式 教学
三、常见类型
四、作用 五、小结
1、支架式教学定义
“支架”原是建筑行 业的术语，又译作“脚 手架”，是建筑楼房时 施予 的暂时性支持。 当楼房建好后，这种支 持就撤掉了。
借用建筑行业中使 用的“脚手 架”(Scaffolding)作 为上述概念框架的形象 化比喻，其实质是利用 上述概念框架作为学习 过程中的脚手架。
3、组成环节
（4）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定 的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可 能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变 得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念 比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
1、支架式教学定义
Байду номын сангаас
2、理论基础---最邻近发展区
支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家 维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区”理论。
2、理论基础---最邻近发展区
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和 原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以 消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最 邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发 展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水 平)之间的距离。
２．理解最邻 近发展区理论 并加以灵活运
用。
支架式教学小结
支架式教学
定义及其 理论基础
组成环节
作用
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