支架式教学理论在数学复习课中的应用-精选文档

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初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用支架式教学模式是指通过梳理学生之前的知识和经验，设计逐步升级的问题，搭起学生的学习框架，引导学生自主学习的教学模式。

它是新课程改革的要求之一，旨在培养学生的自主学习能力、自主思考能力和解决问题的能力，有利于学生在学习中形成自己的学习方式和规律，使学习更加高效。

支架式教学模式在初中数学教学中的应用尤为重要，因为数学是一门抽象的学科，需要学生进行反复练习、理解和掌握，通过支架式教学模式能够更好地降低学习的难度，提升学生的学习兴趣。

下面从三个方面阐述支架式教学模式在初中数学教学中的应用：一、梳理学生的知识和经验在初中数学教学中，教师应当首先了解学生的数学学习经验和知识储备情况，梳理学生数学学习中所涉及的重点难点。

然后，设计符合学生知识储备的问题，引导学生逐步完成问题答案的推导，从而搭建起学生的学习框架。

例如，在初中代数学习中，教师可以通过小到大的问题设计，引领学生由初级到高级的代数运算，即从简单的算式逐渐提高到复杂的代数方程式解答，逐步拓展学生的数学思维和分析能力。

二、逐步升级的问题设计三、引导学生自主学习支架式教学模式的最终目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自主思考能力。

在初中数学教学中，教师应该引导学生通过更多的自主学习和探究，在掌握数学知识的基础上，自主研究解决问题的方法，从而增强学生的学习成效。

例如，教师可以鼓励学生根据自己的思路进行数学推导和计算，并引导学生通过与同学交流、探讨，互相启迪，不断提高自我。

总之，支架式教学模式在初中数学教学中的应用，可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效率，实现学生全面展示自我。

教师应该注重学生的自主学习能力和自主思考能力，在日常教学中，灵活运用支架式教学模式，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识，将冷冷的代数公式和几何定理变得生动易懂。

支架式教学理论在数学复习课中的应用-精选文档

支架式教学理论在数学复习课中的应用1支架式学习理论的概念及其理论基础“支架”（scaffolding）原意是建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。

“支架式”教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。

借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。

①简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

2利用支架式理论，推进小学数学复习课的有效教学该案例的学习内容是人教版小学数学六下《平面图形的周长和面积》。

教师是从教多年经验丰富的一名优秀教师。

2.1确定最近发展区通过前测学生已经认识了这六种平面图形，并知道它们的名称和各自的特性，也会计算能够计算六种图形的面积。

该课的复习重点是理解和掌握平面图形周长、面积计算方法；应用周长和面积的计算公式解决简单的实际问题。

难点是建立完整的知识网络图，进一步体会转化的策略解决问题。

基于以上分析，教师确定学生最近发展区为：学生已有的发展水平是学生掌握了简单平面图形的周长和面积公式，学生的潜在发展水平就在回忆再现平面图形的相关知识的基础上，整理相关知识，形成知识网络，了解知识间的内在联系，并能在利用转化的思想解决一些比较综合性的数学问题。

2.2支架搭建――围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立背景支架。

本节课教师提供的支架为：支架第一层：根据提纲要求学生自学（让学生围绕5个问题独立探索、整理知识、沿着支架逐步攀升）；支架第二层：小组合作，建构网络，内化知识（进行小组合作、交流，在共享集体思维成果的基础上，最终完成对知识系统整理）；练习（撤去支架）2.3支架式学习展开教师根据搭建的支架指导学生开展学习活动，具体学习过程如下：2.3.1联系实际，引入课题。

课件出示学校操场平面图，师：要想知道操场有多大就是求什么？生：想知道操场有多大就是求操场的面积。

支架式教学模式在数学教学中的应用

平行四边形，而正方形则同时属于以上三种特殊四边
形．所以，首先我们可以搭建起一个支架．第一步，通过教师的引导，让学生初步认识四种四边形；第二步，详细
讲解平行四边形性质；第三步，对矩形与菱形做讲解；第四步，对正方形进行讲解．而在这四步中，第一步需要情境式教学的方式，第三步需要对比性的讲解，并逐步开展支架式教学年的独立探索与协作学习方面的融入，第四步则是支架式教学的重点所在，引导与讨论多在第四步里用到．建好了基本的支架，才是进一步的深入教学，
教师也要将它当成重点来实施．三、小组协商，总结讨论协作学习就是通过小组的协商和讨论，以共享集体智慧结晶为依托，最终让小组成员对所学概念得到全面、正确的理解．对于教学的难点，协作学习是一项不错的方式，通过学习小组对教师的提问进行讨论，集思广益，通过思维的碰撞产生火花，从而让学生知识掌握得更加充分．比如这节课的最后，教师以小组协商的模式，来总结平行四边形、矩形、菱形、正方形的各种性质，并根据它们的性质来延伸出来一些其他的定律。为什么这里不是讲究独立探索而是要采用小组协商与讨论的模式呢？
正方形与菱形和矩形的关系之后，让大家思考：正方形的对角线会具有什么特点？而在课堂知识点讲完之后，更是可以抛出更多的问题．比如一个图形，对角线垂直，

初中数学教学支架式教学应用-最新教育文档

初中数学教学支架式教学应用数学在初中教学阶段是一门重要的基础学科，随着经济和科学技术的快速发展，数学知识被广泛应用在各个领域，数学在教学中的地位不断提高。

而随着新课程的全面实施，数学教学改革的不断深入，对于初中数学教学的质量和效率的要求也越来越高。

传统的初中数学教学模式已经无法跟上当今社会的发展，也无法满足新课程的要求。

支架式教学作为一种根据建构主义学习论的新兴教学模式，强调以学生为中心，锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力，提高数学教学成效。

在初中数学教学过程中采用“支架式”教学模式具有很强的实际意义，下面是本人对支架式教学在初中数学教学应用中的几点探究。

一、以教学中心为主体，建立合理支架支架模式主要有“问题支架、图表支架、工具支架、范例支架”等各种各样的模式，正是由于支架模式众多，教师在建立支架的选择时切不可随意，要灵活应用、随机应变，要结合学生学习的实际情况和教学内容确定合适的切入点。

这要求教师课前做好充分的准备，要了解学生现有的学习水平，仔细考虑哪一种方式最能让学生掌握，还要结合具体的教学内容，这些都是设置支架的重要依据。

比如在进行《相似三角形》的授课时，老师可以建立“工具支架”，让同学们通过放大镜放大手中的三角形，然后让学生仔细观察被放大的三角形和原三角形有何变化。

再让学生对比形状上有何相同点和不同点，组织学生讨论两个三角形的边、角是否发生变化，学生们经过仔细观察和探究，很快就可以得出两个三角形角相等，但是对应的边成比例的结论。

这个时候，教师再提出相似三角形的概念，同学们自然可以理解，此时还可以引入“相似三角形”的概念，让学生区分它们之间的区别，通过知识迁移、对比记忆，学生可以理解的更透彻。

由此可以看出支架式教学模式方式灵活多变，并且是学生自己通过观察、分析、探究所得，理解和记忆就会更加深刻，有助于提高教学效果。

二、建立支架课堂，合理安排课堂结构课堂是教学的主要场所，为了发挥支架式教学的实效性，教师应该合理安排课堂教学结构，本人认为可以从下面几个方面入手。

支架式教学在初中数学教学中的应用——以“二次函数”为例

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１９支架式教学在初中数学教学中的应用支架式教学在初中数学教学中的应用㊀㊀㊀以二次函数为例Һ鲁德健㊀（南京市共青团路中学，江苏㊀南京㊀２１００１２）㊀㊀ʌ摘要ɔ在数学学科中，支架式教学可以帮助学生逐步构建起数学知识框架，激发学生的学习兴趣和动力，辅助学生深入理解数学知识．鉴于此，文章主要探讨支架式教学在初中数学教学中的应用，以二次函数教学为例，通过设定明确的教学目标㊁回顾前置知识㊁引入相关情境案例激发学生的思考和讨论，提出教师在教学过程中应给予适当的提示和指导，并组织学生进行合作学习．同时，教师还应通过学生表现和反馈调查对教学效果进行评估，以进一步改进教学方案．此次研究旨在提高初中数学教学的效果㊁提高学生的学习兴趣和参与度㊁助力学生建立扎实的数学基础．ʌ关键词ɔ支架式教学；初中数学；二次函数；教学目标；情境引入引㊀言在初中数学中，二次函数是比较重要的知识内容，其对学生的逻辑思维能力的培养具有重要作用．然而，个别教师往往过于注重知识的灌输，缺乏与学生实际生活的结合和对学生问题解决能力的培养，影响了课堂教学效果．对此，支架式教学是一种基于学生认知发展和学习需求的教学方法，与传统教学相比具有许多优势．为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师应对支架式教学在初中数学教学中的应用进行积极探索．一㊁支架式教学概述第一，支架式教学的核心是帮助学生建立知识结构．它通过为学生提供一个有组织和系统化的学习框架，帮助他们将零散的知识点组织起来，建立起完整的知识体系．教师在设计教学活动时，会有意识地提供一些支持和引导，使学生能够将新的知识与已有的知识联系起来．第二，支架式教学旨在培养学生的问题解决能力和学习策略．数学是一门需要探索和发现的学科，而不仅仅是记忆和应用公式．在支架式教学中，教师会引导学生思考解决问题的过程，鼓励他们主动探索㊁独立思考．同时，教师还会传授学生一些学习策略和技巧，如思维导图㊁归纳法㊁分类法等，帮助学生提高学习效率．这种积极的学习方式有助于激发学生对数学的兴趣和热爱，从而培养他们的创造力和独立思考能力．第三，支架式教学的关键是在学生能力的边界上提供适当的支持．教师会根据学生的学习需求和能力水平，即最近发展区，灵活调整教学的难度和支持程度．对于较难的学习任务，教师会提供更多的支持和指导；当学生逐渐掌握了一定的知识和技能后，教师会逐渐减少对学生的支持，鼓励他们更加独立地完成学习任务．第四，支架式教学注重学习的主动性和合作性．在传统的教学中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者．然而在支架式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习活动，与老师和同学进行互动合作，分享观点㊁解决问题㊁探索知识．这种互动和合作有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识．二㊁支架式教学在初中数学教学中的应用（一）设定支架式教学目标教学目标的设定对于支架式教学在初中数学教学中的应用至关重要．初中生在学习二次函数时会面临很多知识难点，因此教师可结合相关难点设定教学目标．首先，学习二次函数时，学生需要理解二次函数的定义和性质，包括二次函数的标准形式㊁顶点坐标等．在此基础上，学生还需进一步掌握二次函数的定义域与值域的表现形式．因此，教学目标可以设定为学生能够准确理解和描述二次函数的定义和性质，包括能够准确写出二次函数的标准形式㊁确定二次函数的顶点坐标和对称轴．其次，学生应明确二次函数图像与函数表达式㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１９之间的关系，学会通过观察函数图像来准确判断抛物线的性质（如增减性等）．因此，教学目标可按以下设定：学生能够通过观察二次函数的图像来推断函数的性质，并能够正确解释图像上的各个点与函数的关系．最后，学生需要掌握二次函数的变化，包括函数图像的开口方向㊁对称性等，同时要学会利用二次函数相关规律找到函数表达式的系数规律．因此，教学目标可以设定为学生能够准确描述二次函数的变化，能够自主探索得出二次函数表达式的表达定式㊁总结其共性．（二）回顾与铺垫前置知识在回顾阶段，教师需要帮学生巩固已学的一次函数㊁平方和立方等内容，这些知识与二次函数有一定的联系，通过回顾可以让学生将旧知识与新知识连接起来．教师可以设置简单的复习问题或实例展示来帮助学生回忆起这些知识点，巩固他们的理解和记忆．在铺垫阶段，教师应通过一系列引导性问题㊁活动来为学生打下学习二次函数的基础，如引导学生思考一次函数和二次函数之间的相似和不同之处，让学生观察和比较它们的图像㊁定义和性质．通过与已学知识的对比，学生能够逐渐理解二次函数的特点及其同过往函数的不同之处．在该阶段，教师可以设计一些探究活动，帮助学生自主探索二次函数的性质，如变化规律㊁图像形状等．（三）情境引入与模型搭建教师在初步引入二次函数的概念时，应引入情境引导学生观察和分析．例如，教师在教学二次函数与一元二次方程的联系这一课时，可以通过实际案例引入二次函数的概念，帮助学生更好地理解和掌握所学知识．首先，根据二次函数的特征与重点向学生描述生活案例的背景：现在，我们身处一个喷泉公园．大家请看，喷泉的水流形成了一个优美的形状（ＰＰＴ出示对应图片）．你们有没有注意到，喷泉的水流在不同高度时呈现出不同的弧线呢？通过具体的实物或图片，学生能够在课堂中更直观地感受二次函数的图像外形．其次，教师可通过追问引发学生思考，如：如果让你给喷泉起一个名字，你会起什么名字呢？你们觉得这个喷泉的形状有什么特征？有什么规律呢？引导学生思考㊁讨论和发言．在这一过程中，教师还应进一步导出喷泉形状与二次函数的联系，并将二次函数图像的轴㊁顶点等概念融入提问中，引发学生的思考．再次，教师可以提问引导学生分析喷泉水流曲线的特点，如：当喷泉的水流达到最高点时，曲线有什么特征？有没有一种数学表达方式可以描述这个特征？在教师的引导下，学生能够观察到，喷泉的水流曲线在达到最高点时，呈现出一个顶点，它的横坐标表示二次函数的最值点，纵坐标表示函数的最值．通过引导学生分析和思考，教师可以帮助学生理解顶点的意义及其与喷泉的最高点的对应关系．最后，在学生初步了解喷泉形状与二次函数之间的联系后，教师应引导学生进一步搭建模型，将喷泉的水流形状转化为数学表达式，如提出下列问题：如果我们要用数学表达式来描述喷泉的水流曲线，你们觉得应该怎么做呢？通过思考和讨论，引导学生认识到可以利用二次函数的一般形式来描述喷泉的水流曲线，进而得出结论，喷泉的水流曲线可用形如ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａʂ０）的二次函数来表示．（四）适当时机给予提示给予合适的提示和指导对于学生克服困难㊁提高学习效果至关重要．而在课堂中给予提示，也属于教学手段的一种，亦可作为支架式教学的补充策略．教师在学生遇到困难时，可以运用以下策略来给予合适的提示和指导：１．引导式提问教师首先要抛出一系列引导性问题，促使学生进行思考和讨论，并帮助他们找到解决问题的线索，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力．若学生表示对问题感到疑惑，或不愿主动回答，教师则应进行关键性追问，以激发学生的思考和探究．２．提示性示例教师可以给出一些提示性的例子，帮助学生理解问题的本质和解决方法．例如通过类比㊁具体案例或类型题来提供启示，让学生从中获取解题的思路和方法．这样的提示性示例可以帮助学生建立起问题与已学知识之间的联系，从而更好地解决问题．３．步骤分解对于需要举一反三的相对复杂的问题，教师应将解题过程分解为多个简单步骤，并逐步引导学生完成．据此，教师需要跟随学生的思考路径，详细解释每个步骤的目的和意义，帮助学生理解解题的逻辑和思维㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１９过程．通过逐步分解和引导，学生可以做到更加有条理地解决问题，避免迷失在复杂的解题过程中．４．示范解答示范解答是指教师直接向学生展示一个正确的解题思路和方法，逐步演示解题过程，并解释每一步的操作和推理原理．通过示范解答，学生能够直观地了解问题的解决方法，从而更好地将其应用于自己的解题过程中．（五）解决与讨论示例问题当课堂教学接近尾声时，教师需要为学生挑选一些与二次函数相关的例题．这些例题应涵盖二次函数的定义㊁性质㊁图像㊁变化规律等重要知识点，以便进行更高难度题目的延展，例如为什么抛物线的顶点坐标对应着二次函数的最值，以引导学生思考顶点的意义和与二次函数最值的关系．示例问题的设计既能考查学生对所学知识的理解和应用能力，又能引导学生思考和讨论，同时需要便于学生联系实际生活中的类似情况．在学生解答问题的过程中，教师需要引导他们深入分析问题，并总结归纳出相关的数学规律和结论．通过自主思考和讨论，学生可以更好地理解数学概念和原理，并将其应用到解决问题的过程中．（六）组织学生进行合作学习合作学习是支架式教学的重要补充策略，它能够促进学生的互动和合作，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力．因此，教师可以通过组织学生进行小组活动，共同解决与二次函数相关的问题，激发学生的主动性，提高其课堂参与度．在小组活动中，学生通过深度交流和讨论，能够在分享解题思路和方法的过程中相互启发和学习．每名学生都有机会表达自己的观点和想法，也能从其他组员那里获得新的见解和思考方式．同时，在合作学习的过程中，学生还能够养成批判性思维和合作能力，能够逐渐学会尊重他人的意见，倾听和接纳不同的观点，以达成合作目标．讨论和互动也能够推动学生之间的互相挑战与良性竞争，进而促进彼此的思维发展和成长．需要注意的是，在学生合作学习的过程中，教师不能做甩手掌柜，而是应扮演引导者和监督者的角色．在课堂讨论的过程中，教师有必要为学生提供适时指导，帮助学生明确小组活动的目标和任务，并确保每名学生都有机会参与活动．同时，教师也可采用巡回指导方式，关注学生的合作过程甚至参与其中，及时给予学生帮助和反馈．（七）学生表现评估与反馈调查支架式教学注重学生的个体差异和发展需求，通过提供恰当的支持和指导，促使学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，而学生表现评估与反馈调查切实体现了支架式教学这一初衷．教师应通过多种方式对学生的学习表现进行综合评估，其中最为主流的方式是设计作业和小测验，即通过问题解答㊁图像绘制㊁实际问题求解等方式来考查学生对二次函数相关知识的掌握程度．同时，教师也可组织学生进行项目展示，让他们展示对二次函数的应用和理解，从而综合评估学生的学习成果．此外，教师也可采用与学生一对一讨论的方式了解他们对教学内容的理解情况，解答他们的疑惑，以确保每名学生都能够得到个性化的指导和支持．为及时反馈学生的学习成果，教师需要采用口头或书面形式向学生说明他们在学习中的优点和不足，并提出具体的改进建议，使教师与学生之间的沟通能够根据学生的学习进度和知识掌握程度保持及时性．这种反馈有利于学生及时发现自身存在的问题，并积极寻找解决问题的方法和途径．结㊀语综上所述，通过支架式教学的应用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和效果．在初中数学教学中，采用支架式教学方法，利用多种教学工具和手段联合构建支架，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果．ʌ参考文献ɔ［１］邓浩仪，张军朋，李德安．基于科学思维培养的支架式教学模式研究以新教材楞次定律为例［Ｊ］．物理教师，２０２２，４３（０７）：９－１２．［２］李美林．核心素养导向的支架式教学模式构建研究［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），２０２２（０４）：２４５－２４８．［３］朱宇，吴磊，冯印芳．基于支架式教学的单元整体教学设计研究［Ｊ］．黑龙江工业学院学报（综合版），２０２２，２２（０３）：１３２－１３６．［４］李月明．中考数学专题复习中支架式教学策略的运用以二次函数综合题之特殊角存在性问题为例［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（２０）：２４－２５．。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用随着教育改革的不断深入，教学模式也逐渐得到了革新。

传统的学生被动接受知识的教学方式已经逐渐淘汰，开始出现一些更具有启发性、互动性和探究性的教学模式，其中“支架式”教学模式被广泛使用于初中数学教学中，其应用以及优点如下：什么是“支架式”教学模式？“支架式”教学模式，是一种探究性学习模式，是学生参与教学的一种方式，它促进了学生实践性的探寻、发现和解决问题的过程，拓展了学生的思维方式。

教师在教学时提供问题和探究方向的支架，而学生则是在这个支架上进行探究、发现和解决问题，不断对自己的思维和知识进行修正和完善，这样不断前进和进步。

1.提高学生的学习积极性“支架式”教学模式突破传统“灌输式”教学模式，是学生在教师提出问题后主动去探寻及发现问题的教学形式。

学生参与到这种学习过程中，通过实践过程去解决问题，不断使用已有概念去探讨未知的问题，学习变得主动积极。

2. 增强学生的问题解决能力学生在“支架式”教学模式中，要自主探究问题，需要不断运用自己的知识和思维能力，从而更深刻的理解具体问题，深层次思考问题的本质，提高了学生的问题解决能力。

3. 带来更具有启发性的学习体验“支架式”教学模式在教学方法和教学过程方面，更加注重启发性体验的创造，使学生在教学中愉快地学习，进而激发自己的学习动力，自我探究的激情滋生，培养出自主创新能力。

4. 促进学生之间的交流与合作“支架式”教学模式以小组讨论为主要方式，倡导学生之间的交流与合作，学生之间互相启发、互相借鉴，不仅能够充分掌握知识，也培养了良好的团队协作精神。

5. 激发学生对数学的兴趣传统的数学教学模式让许多学生感到沉闷乏味，难以引起兴趣。

而“支架式”教学模式能够充分激发学生的兴趣，使学生充分享受到学习数学的乐趣，不再感到枯燥。

在日常的初中数学教学中，“支架式”教学模式有着广泛的应用。

例如，教师可以通过提出一个问题或者让学生自己选择一个问题，然后设定几个步骤或提供一些基本概念作为“支架”，由学生在这个支架上不断探究、发现和解决问题。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用摘要：随着当代社会的不断进步，我们人类也在相对的变化。

因此，在数学教育中，为了能更好的适应新时代的步伐，我们应该改变以往的传统数学教学方法和简单的教学模式。

把“支架试”教学模式应用到教学课题中，有利于提高学生自主学习能力的培养，帮助学生清晰建立学习支架，充分调动对数学学习的兴趣，进而更好的自主学习。

本文是对初中数学“支架试”教学应用的探讨和分析，仅供参考。

关键词：初中数学；“支架试”；应用引言：“支架试”教学含义是指在构建主义学习理论为前提下，以学生为核心主体，进而实现提高学生自主学习能力、培养学生解决问题能力的目的教学。

学生在这些支架中不断的向上攀爬，并发现问题，在问题中不断的学习。

这种教学方法不仅可以促进学生对所学知识的更好掌握，有利于在学习成长道路更好的发展。

一、初中数学教学中如何应用“支架式”教学1、在“支架式”教学中构建情境化教学支架在初中数学教学中应用“支架式”教学，构建情境化教学支架是关键。

联系生活实际，在解决一些比较抽象思维时，可以利用生活的某种事物，把抽象思维简单化，进而使学生更好的理解并解决问题。

例如：在学习初中数学《概率和统计》这节内容时。

为了能达到让学生更好的学习和掌握这节知识的目的，在课堂上可以设定一个情境支架。

例如：被我们所熟知的小球问题“在一个不透明的盒子里，装有黄、绿、蓝3中形状大小相同而颜色不同的小球，已知黄球有5个，要求一次只能从盒子里拿出一个球，拿到绿球的概率是3/5，求拿到蓝球的概率是多少？对于在解决类似问题的时候，在教学中可以采用“支架式”教学方法。

具体做法如下：教师首先找到一个不透明盒子，把盒子上面开一个能把手伸进大小的口子，然后把准备好的黄色，绿色、蓝色的小球放进去，学生从盒子中每摸到一个小球的颜色都要做一个相应的标记，标记后再把小球放进盒子中，最后统计并计算最后的概率。

通过这种“支架式”教学，不仅能够让每个学生都能主动参与到教学活动中，还大大的提高学生课堂的积极性和对数学的兴趣培养，有利于学生对本章节内容知识的更好掌握和理解。

“支架式”教学模式在数学课堂中的运用

“支架式”教学模式在数学课堂中的运用摘要：“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“创设情境→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。

作者以《4以内乘法口诀》为例，谈谈支架式教学在数学课堂教学中的运用，它使我们的数学课堂更丰润。

关键词：“支架式”教学模式数学课堂教学运用“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“创设情境→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。

下面我就苏教版小学数学二年级上册的《4以内乘法口诀》为例，谈谈对“支架式”教学五个环节的处理。

1.创设情境――激发学生学习兴趣学生是学习的主体，我们的一切教学方式和内容都应该符合学生的年龄特点。

学生是我们工作的出发点和归宿，我们不能再一味以填鸭式的方法开展课堂教学。

所以我们要善于发现周边的素材、充分利用学生的好奇心，把课堂教学引入既轻松又有探索氛围的环境中，让学生有兴趣、有欲望解决接下来要探索的问题。

在教学4以内的乘法口诀时，先教学生念了一首儿歌《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿……”运用儿歌，让学生尝试着想一想当蛤蟆的只数往上增长的时候，它的嘴、眼睛和腿的只数的相应变化情况。

儿歌，激发了学生的学习兴趣，调动了其探索其中数学奥秘的积极性。

这样的导入方式与长驱直入的授课方式相比，让学生体验到了数学与生活的联系，增强了解决实际问题的能力和对身边事物的观察理解能力。

2.引导探索――提供思考问题方向教师是教学的组织者和协调者，在教学中起到了不可替代的作用。

在提出问题之后，要给学生搭建“支架”，即教师要为学生探索问题提供方向，还要为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，学生能够运用支架尝试解决问题。

在出示了《数蛤蟆》歌之后，让学生观察儿歌中的数字，尝试找出其中的奥秘。

学生一般都是一句一句找关系，与学习乘法口诀不符，所以要适时进行引导，先让学生观察蛤蟆的只数和嘴的只数的数据，并进行列表。

通过列表和引导，学生能够很容易找出其中的关系，尝试说出求算嘴的只数的方法，知道几只蛤蟆的嘴的只数可以用几个1来解决。

支架式教学在数学课堂的实践应用

支架式教学在数学课堂的实践应用在当今的教育领域，不断探索和创新教学方法是提高教学质量的关键。

支架式教学作为一种新兴的教学模式，为数学课堂带来了新的活力和成效。

支架式教学，顾名思义，就像是为学生搭建一座学习的“脚手架”，帮助他们逐步攀登知识的高峰。

它强调在学生现有知识水平和学习目标之间建立一种有效的支持结构，引导学生通过自己的努力和探索，逐步掌握新知识和技能。

在数学课堂中，教师首先需要对学生的现有知识水平和学习能力进行准确评估。

这就如同建筑师在搭建脚手架之前，要了解建筑物的基础和结构一样。

通过课堂提问、作业分析、小测验等方式，教师能够清晰地把握学生已经掌握的数学知识和存在的困惑，从而为后续的支架搭建提供依据。

例如，在教授“函数的概念”这一知识点时，教师可以先通过回顾学生已经熟悉的一次函数、二次函数等具体函数形式，了解他们对函数的初步认识。

然后，针对学生理解上的薄弱环节，如函数的定义域、值域以及函数的图像等，搭建相应的支架。

支架的搭建方式多种多样。

教师可以通过提供问题情境来引导学生思考。

比如，给出一个实际生活中的例子，如汽车行驶的路程与时间的关系，让学生尝试用数学语言来描述这种关系，从而引出函数的概念。

此外，教师还可以通过示范解题过程，为学生提供一个模仿的模板。

在讲解函数的单调性时，教师可以详细地展示如何通过求导来判断函数的单调性，让学生在模仿的过程中逐渐掌握解题的方法和思路。

在支架式教学中，教师的引导和帮助至关重要。

但需要注意的是，教师的作用不是包办代替，而是适时地给予提示和启发，让学生能够自主地进行思考和探索。

当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师可以通过提问的方式，引导学生回忆已学知识，或者提供一些相关的线索，帮助学生找到解决问题的方向。

比如，在求解一个复杂的函数最值问题时，如果学生感到无从下手，教师可以提问：“我们之前学过哪些求最值的方法？”“这个函数的形式与我们熟悉的哪种函数相似？”通过这样的引导，激发学生的思维，让他们能够自己找到解决问题的途径。

支架式教学法在高中数学课堂教学中的实践与思考-以“排列组合”复习课为例

支架式教学法在高中数学课堂教学中的实践与思考 -以“排列组合”复习课为例摘要：支架式教学法的出现，能够贯彻新课改理念，优化课堂教学方式，对塑造创新型人才具有重大意义。

本文以排列组合复习课为例，探讨支架式教学法的意义。

关键词：排列组合；支架式教学法；最近发展区；课堂教学1.引言221个世纪至今，伴随着科技的迅猛发展，自主创新优秀人才的总量和品质早已成为了影响一个国家整体实力的主要要素。

因而，国务院办公厅作出了执行德育教育的多个决策，新一轮课程改革(下称新课程改革)已经全国各地范畴内热火朝天地开展。

伴随着课程改革的深层次，传统式的教师向学员一方面灌输专业知识的教学方法早已无法满足新时期课堂教学的规定。

做为培育人才的首要场地，课堂教学的品质可以直接危害人才的培养的品质。

因而，做为新课程改革的实施者，教师应当改善自身的教学方法，更改现阶段的课堂教学情况。

近些年，海外风靡的一些新的文化教育教学方法被引进在我国，在其中支架式教学法为课堂教学明确提出的一些核心理念与在我国新课程改革的核心理念是一致的。

它倡导学员在教师协助下独立创设常识的教学方式，注重课堂教学上教师“教”与学员“学”的融洽统一，倡导独立探索的新式课堂教学。

1.在高中数学课堂实行支架式教学法的可行性分析为新课程标准变化为支架式教学法并运用于高中课堂给予了一个可行的方位。

21个世纪至今，在我国一直在喊“德育教育”的宣传口号，重视学生核心素养的渗入、表达能力的建立和创新思维能力的塑造。

这一措施毫无疑问是在申明，它仅仅点评学生的一种方式，决不能为了更好地追求完美而舍本逐末。

殊不知，现阶段的高中教育改革创新依然具有一些大的问题，一线教师烦扰欠缺合适新课程改革规定的教学策略。

支架式教学法注重学生的自主性，合乎新课程改革的方向。

根据一种最新的导进方法——情景导进，把握住了普通高中学生授课前期求知欲强、好奇心强的特性，为学生构建了浓郁的学习气氛。

支架式教学法倡导学生自主学习和协作沟通交流，可以使学生根据自身的发散思维和与学生的协作沟通交流得到新专业知识。

支架式教学法在中学数学教学中的实践与思考

学生适应支架式教学法的能力不足的问题与对策
支架式教学法注重学生的自主学习和合作学习能力，然而，一些学生由于长期接受传统的教学方法，对这种新的教学方法适应不足。
对策：加强学生自主学习和合作学习的训练和培养，通过多种方式引导学生逐渐适应支架式教学法。同时，教师应该注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，以便更好地调整教学策略。
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合作学习
支架式教学法鼓励学生之间的合作学习，学生在互相交流、讨论和合作中完成学习任务，提高团队协作能力。
支架式教学法的教学环节
搭脚手架
教师根据学生的学习需求和认知特点，为学生搭建学习支架，包括学习资源、问题情境、学习指导等。
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进入情境
教师引导学生进入问题情境，帮助学生明确学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和探何根据学生的不同特点和需求，设计更加符合学生需求的支架式数学教学方案；如何将支架式教学法与其他教学方法相结合，以获得更好的教学效果。
未来研究方向
进一步深入研究支架式教学法在中学数学教学中的应用，包括更加细致地探讨该方法的教学设计、实施过程和效果评估等方面，以期为中学数学教学提供更加有效的教学策略和方法。同时，应该注重研究与实践的结合，将研究成果应用于实际教学中，以验证其可行性和有效性。
作业和试卷的分析
通过对作业和试卷中出现的常见问题进行讲解和分析，帮助学生
找出问题所在并改进。
学生错误的纠正
针对学生在解题过程中出现的典型错误，进行纠正和指导，避免
再次犯错。
学习方法的指导
通过引导学生反思学习方法和过程，帮助其找到适合自己的学习
方法，提高学习效率。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用
在初中数学教学中，采用“支架式”教学模式可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

“支架式”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，注重学生的主动学习和探究，
通过激发学生的学习兴趣和动机，引导他们主动参与课堂活动，发现问题并解决问题，培
养他们的思维能力和创新能力。

1. 案例教学法：教师可以通过给学生提供具体题材的数学问题，引导学生从实际问
题出发，发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养学生的思维能力和问题解决能力。

2. 课题探究法：教师可以选取数学中的一个课题，让学生自主探索和发现，培养学
生的自学能力和合作能力。

可以让学生自主探究几何图形的性质，通过绘制图形、测量角
度等方式，发现并总结几何图形的特点和规律。

3. 游戏教学法：教师可以利用数学游戏和趣味竞赛，激发学生对数学的兴趣和热情，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

可以利用数学卡片、数学棋盘等教具，设计
有趣的数学游戏，让学生通过游戏的方式巩固和应用数学知识。

4. 实验教学法：教师可以设计一些数学实验，让学生通过实际操作和观察，发现产
生问题的原因和解决问题的方法，培养学生的实践能力和动手能力。

可以让学生通过实验
验证勾股定理，通过测量和计算的方式，发现直角三角形中三边的关系。

在应用“支架式”教学模式时，教师需要充分了解学生的学情和学习特点，合理设计
教学内容和教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，提供必要的指导和支持，让学生
在教师的引导下，主动学习、参与思考、合作探究，逐步建立起自己的数学知识体系。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用随着教育教学模式的不断更新和改革，越来越多的教师开始尝试新的教学方式，其中“支架式”教学模式成为了备受关注的一种教学方法。

这种模式在初中数学教学中得到了广泛的应用，受到了教师们和学生们的欢迎和青睐。

那么，“支架式”教学模式在初中数学教学中究竟是如何应用的呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面来进行探讨。

“支架式”教学模式最大的特点就是以学生为中心，通过提供学习的支架和引导，让学生自主完成学习任务。

在初中数学教学中，教师可以通过设置不同的学习支架，引导学生自主学习相关知识和解决问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

下面就来具体探讨一下“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用。

我们来看教学目标。

在“支架式”教学模式下，教师的教学目标主要是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不再是简单的传授知识。

教师可以通过设置一系列的学习任务和问题，引导学生去探索和解决，从而提高学生的问题解决能力，培养学生的创造力和创新精神。

接着，教学方法也是影响教学效果的关键因素。

在“支架式”教学模式下，教师应该灵活运用各种教学方法，如讨论、合作学习、问题解决等，同时为学生提供适当的指导和支持。

教师可以鼓励学生们在小组中合作讨论问题，相互交流和学习，从而提高他们的学习效果和团队合作精神。

我们来看教学效果。

通过“支架式”教学模式的应用，学生们将会在教学过程中主动思考、自主学习，形成对知识的深刻理解和掌握，提高他们的学习兴趣和学习效果。

学生们也将培养起自主学习和解决问题的能力，更好地适应未来的学习和工作。

“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用，能够有效地提高学生的学习积极性和学习效果，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，对于促进学生全面发展，具有非常重要的意义。

我们希望越来越多的教师能够尝试运用“支架式”教学模式来进行数学教学，为学生的成长和发展提供更好的教育环境。

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

初中数学教学中“支架式”教学模式的应用
在初中数学教学中，“支架式”教学模式是一种有效的教学方法，它可以帮助学生提高数学学习的效果。

这种教学模式主要是以教师为支架，以学生为中心，通过教师的引导和学生的主动参与，共同构建学习的支架，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在支架式教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者。

教师首先需要对学生的学习情况有一个清楚的了解，了解学生的学习水平、学习习惯和学习风格。

然后，教师需要根据学生的学习情况，制定合理的教学目标和教学计划。

在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、解释等方式与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。

教师还可以根据学生的反馈情况，及时调整教学策略，帮助学生解决困惑，提高学习效果。

在支架式教学中，学生是学习的主体，他们需要主动参与和合作。

学生在课堂上需要积极思考问题，主动发表自己的观点和想法，同时还要与其他同学进行交流和讨论。

通过学生之间的合作和互助，可以加深对知识的理解和应用，提高学习效果。

学生还需要根据自己的学习情况制定学习计划，并根据教师的引导和要求完成学习任务。

通过自主学习和自主探究，学生的学习能力和学习兴趣可以得到有效提升。

支架式教学理论在数学复习课中的应用—以《平面图形的周长和面积

愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态，迅速自然地进入教材所揭示的情感世界，在盎然的兴致中很快就掌握了要学的内容。同时，教师在教学过程中，应满腔热情，全身心地投入到正常的教学活动中去，掌握好教学节奏，运用各种方法不断激发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。３．２丰富教学手法，实现 “ 教 ”与 “ 学 ”的结合对于课堂教学，笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学生兴趣。因此，教师要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过 “ 激趣法 … 情境法 ”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，从而提高初中语文教学的效率。同时，还应该注重设计课堂教学的结束环节，善于捕捉时机，以激发学生的求知欲和创造欲，这也是丰富教学的手法之一。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到使学生在获得语文知识的同时，不

支架式教学在高中数学教学中的应用——以人教A版“正态分布”为例

【问题支架５】为什么随机变量的概率分布会呈现
这样的特点呢? (提示:高尔顿钉板曾在学习二项分
)
布时有过应用．
学生总结:小球遇到每一个钉子都可以向左或向
右,也就是说小球最后落入的号码 X 服从二项分布,
１
即 X ~B １２, ,则小球落在１~１３号球槽的概率
以准确地分析正态曲线的性质特征,还可以提高学生
分析函数解析式的能力．
【问题支架７】利用几何画板,观
察当μ 和σ 分别发生改变时,见图４、
５,正态曲线有怎样的变化规律? 这
两个参数在统计学中有何意义? (可
)
通过图３扫码观看．
有的吗? 它是偶然的现象吗?
设计意图:激发学生的学习兴趣,引导学生进一步
探究曲线有“中间高、两边低、左右对称”特点的原因．
)
组合作,并派小组代表汇报本组的研究成果．
追问１:在学习函数的过程中,我们通常学习函数
的哪些性质?
追问２:正态密度函数的定义域是什么? 值域是
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２０２３年１１月上半月
支架式教学在高中数学教学中的应用
———以人教 A 版“正态分布”为例
◉ 哈尔滨师范大学教师教育学院袁美玉
◉ 哈尔滨师范大学数学科学学院房维维
摘要:本文中首先介绍了支架式教学的内涵及过程,然后结合人教 A 版选择性必修第三册第七章第五节“正态分布”的教
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