课堂“尴尬” 巧妙处理
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教 苑时 空 ・ 教例剖析
课 堂“ 尴尬 ’ ’ 巧妙 处 理
安徽阜阳市颍泉 区闻集小学（ ２ ３ ６ １ ２ ７ ） 王兰敏
当前 的 小学 数学 课 堂 ，师生 在 民主 愉悦 的 教学 氛 围 中 互动 交流 ， 教师 不 再是 知识 传授 的 权威 者 ， 而 是知 识 动态 生 成 的促 进者 。课 堂对 话 有时 “ 顺 流 而下 ” ， 有时 “ 旁逸 斜 出 ” ， 有时 出现 反 对的 声音 ， 使课 堂遭 遇 “ 尴尬” 。那 么 ， 课 堂教 学 中遇 到尴 尬 怎样 巧妙 处理 ， 才能 化 险为 夷呢 ？
一
＋
＝
图 ２
方法 ２ ： 转 化法 ， １ ／ ２ ＋ １ ／ ４ ＝ ０ ． ５ ＋ ０ ． ２ ５ ＝ ０ ． ７ ５ 。 方法 ３ ： 通 分法 ， １ ／ ２ ＋ １ ／ ４ ＝ ２ ／ ４ ＋ １ ／ ４ ＝ ３ ／ ４ 。 师： 你 喜 欢哪 种方 法 ？
、
不抑 不 扬 。 延 迟评 价
师： 通 过 刚 才 的例 子 ， 我们 知 道 长 方 形按 比例 放 大 ， 面 积 的 比和对 应边 长 的 比不 同。 今天， 我们 就 来研 究按 比例放
大或 缩 小后 平 面图形 面积 的 变化规 律 。
评析 ：上述 教 学 中 ，教 师 以叙 事的 形式 将 问题 蕴 藏其
中， 借学 生 的思 维惯 性形 成强 烈 的视 觉和 认知 冲 突 ， 引发 了 学生 探 究深层 原 因的 浓厚 兴趣 ，并 将 学生 的注 意 力 由边长 的比 转移 到面 积 的比上 来 ， 在 两 者之 间建 立 了有机 的 联系 。
减法” 一课， 教师 创 设懒 羊 羊过 生
日吃 蛋 糕 的 情 境 （ 如图 １ ） ， 有 学 生 提 出 问题 ： “ 懒 羊 羊和 爸爸 一 共 吃 这块 蛋糕 的几 分 之几 ？ ” 师 生 共
师： 请 计算 １ ／ ２ ＋ １ ， ７ 。（ 用 通分 法计 算 的学生 很快 放下 了 笔， 用 转化 法计 算 的学生 遇到 障碍 面 露难 色 ， 教 师组 织学 生 交流， 展示 通分 法 的计算 过程 ： １ ／ ２ ＋ １ ／ ７ ＝ ７ ／ １ ４ ＋ ２ ／ １ ４ ＝ ９ ／ １ ４ ）
花， 像磁 石 一样牢 牢地 把学 生 吸 引住 ； 能确 定一 节课 的情 感
师： 一 家工厂 生产 国旗 面料 。 现在 学校 要采 购 一批 国旗 面料 ， 得 知一 面国旗 面料 的价 格是 １ 元， 如 果要 买 １ ０ ０面 国
旗面料 ， 共需要多少元？（ 生独立思考后交流汇报 ） 师： 这次 学校 叉要 买一 面 国旗 面料 ， 不过 却是 按 比例 放
生 ． ： 我 喜欢 转化 法 。 生： ： 我 也很 喜欢 转化 法 ， 因为转 化为 小数 比较 简单 。
师： 通分 法也 很好啊 ， 不喜 欢 吗？
生３ ： 麻烦。 师： 和 他们 想法 一样 的请 举 手 。 （ 大 多数 学生 举起 了手 ，
课 堂遭 遇尴 尬 ）
爸 爸
生 在生 活 、 数 学 的分 界上 对 圆有 了更 清晰 的认 识 。
三、 “ 引君入 瓮 ” 。 悟 数理 案例 ： 教 学“ 面积 的 变化”
生 的 学 习态度 更加 主动 、 积极 。 温 水 青蛙 的故 事告 诉我 们 ， 平静 、 安逸 容易 使人 失 去思 维 的敏 捷性 和 判 断 力 ， 激 烈 的冲 突 、 紧 张 的氛 围 、 误 判 的反 省 能使 人 对学 习更 加关 注 。“ 请 君入 瓮 ” 式 的导 入 以心理 规 律 的正 确 应用 而让 学生 印象 深刻 ， 记 忆 牢固 。 兴 趣盎然 。 可见 ， 好 的课堂 导 入 ， 能将 学生 的情 绪 、 注意力、 思维 方 向调适 到最 佳 状态 ， “ 敲 ”在学 生 的心灵 上 ，激 起思 维 的火
大１ ０倍 的一 面 大 国旗 面料 ， 要 多 少钱 ？
生： １ ０元 钱 。
师： 有没 有 不 同意见 ？
师： 我带 了 １ Ｏ 元钱 ， 却买不回面料 ， 怎么回事呢？
师： “ 按 比例 放 大 １ ０倍 ” 是 什 么意 思？ （ 出示 两 个 图形进
行对比）
基调 、 思维 状 态 、 学 习兴趣 和 探 究起 点 ， 让师 生 以饱 满 的 热
《 数学课程标准》 提倡计算教学要让学生经历算法多样
化的 过程 ， 在交 流 各 自方法 的过 程 中进 行优 化 ， 自主 建构 知 识。 然而 ， 在 优 化的 过程 中 ， 学 生都 喜欢 用 自己想到 的方 法 ， 不 愿 意 接 受 其 他 同学 更 好 的 方
？ 去ｃ 懒羊羊 例如 ， 教学 “ 异 分母分数加 、 。。
师： 现 在你 又喜 欢哪 种方 法 ？
图１
同列 出算 式 １ ， ２ ＋ １ ／ ４ ， 学 生 尝试 计算 ， 然 后 交流 算法 。 方法 １ ： 折纸 法 。
通 过交 流 反馈 ，学生 表 示 都 比较 喜 欢 用 通分 法 计 算 。
枯 燥 的数 学知 识 由于具 备 了生活 背景 而变 得鲜 活 、生 动起 来， 有 效 激发 了学 生探 究 的 热情 ， 活 跃 了学 生 的思 维 ， 使学
（ 三
ｒ
教 苑 时空 ・ 教例剖析
上述 案例 中 ， 教 师遭 遇尴 尬情 况 ， 并没 有将 通分 法强 加给 学 生， 而 是延 迟 评价 ， 让学 生 进 行尝 试 ， 在体 验 中 自主 优化 算 法， 接受 先前 并不 喜欢 的方 法 。
情 和积 极 的态 度沿 着正确 的 路径 源自文库入 探索 ， 走 向发 现 。
（ 责编 杜 华）
填空 ： 这 两个 图形对 应 边 长 的 比是
应 面积 的 比是
生 ： ｌ Ｏ ｘ １ ０ ＝ １ ０ ０ 。
（ １ ０ ： １ ） ， 对
（ １ ０ ０ ： １ ） 。
师： 这个 １ ０ ０是 怎 么来 的？
课 堂“ 尴尬 ’ ’ 巧妙 处 理
安徽阜阳市颍泉 区闻集小学（ ２ ３ ６ １ ２ ７ ） 王兰敏
当前 的 小学 数学 课 堂 ，师生 在 民主 愉悦 的 教学 氛 围 中 互动 交流 ， 教师 不 再是 知识 传授 的 权威 者 ， 而 是知 识 动态 生 成 的促 进者 。课 堂对 话 有时 “ 顺 流 而下 ” ， 有时 “ 旁逸 斜 出 ” ， 有时 出现 反 对的 声音 ， 使课 堂遭 遇 “ 尴尬” 。那 么 ， 课 堂教 学 中遇 到尴 尬 怎样 巧妙 处理 ， 才能 化 险为 夷呢 ？
一
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图 ２
方法 ２ ： 转 化法 ， １ ／ ２ ＋ １ ／ ４ ＝ ０ ． ５ ＋ ０ ． ２ ５ ＝ ０ ． ７ ５ 。 方法 ３ ： 通 分法 ， １ ／ ２ ＋ １ ／ ４ ＝ ２ ／ ４ ＋ １ ／ ４ ＝ ３ ／ ４ 。 师： 你 喜 欢哪 种方 法 ？
、
不抑 不 扬 。 延 迟评 价
师： 通 过 刚 才 的例 子 ， 我们 知 道 长 方 形按 比例 放 大 ， 面 积 的 比和对 应边 长 的 比不 同。 今天， 我们 就 来研 究按 比例放
大或 缩 小后 平 面图形 面积 的 变化规 律 。
评析 ：上述 教 学 中 ，教 师 以叙 事的 形式 将 问题 蕴 藏其
中， 借学 生 的思 维惯 性形 成强 烈 的视 觉和 认知 冲 突 ， 引发 了 学生 探 究深层 原 因的 浓厚 兴趣 ，并 将 学生 的注 意 力 由边长 的比 转移 到面 积 的比上 来 ， 在 两 者之 间建 立 了有机 的 联系 。
减法” 一课， 教师 创 设懒 羊 羊过 生
日吃 蛋 糕 的 情 境 （ 如图 １ ） ， 有 学 生 提 出 问题 ： “ 懒 羊 羊和 爸爸 一 共 吃 这块 蛋糕 的几 分 之几 ？ ” 师 生 共
师： 请 计算 １ ／ ２ ＋ １ ， ７ 。（ 用 通分 法计 算 的学生 很快 放下 了 笔， 用 转化 法计 算 的学生 遇到 障碍 面 露难 色 ， 教 师组 织学 生 交流， 展示 通分 法 的计算 过程 ： １ ／ ２ ＋ １ ／ ７ ＝ ７ ／ １ ４ ＋ ２ ／ １ ４ ＝ ９ ／ １ ４ ）
花， 像磁 石 一样牢 牢地 把学 生 吸 引住 ； 能确 定一 节课 的情 感
师： 一 家工厂 生产 国旗 面料 。 现在 学校 要采 购 一批 国旗 面料 ， 得 知一 面国旗 面料 的价 格是 １ 元， 如 果要 买 １ ０ ０面 国
旗面料 ， 共需要多少元？（ 生独立思考后交流汇报 ） 师： 这次 学校 叉要 买一 面 国旗 面料 ， 不过 却是 按 比例 放
生 ． ： 我 喜欢 转化 法 。 生： ： 我 也很 喜欢 转化 法 ， 因为转 化为 小数 比较 简单 。
师： 通分 法也 很好啊 ， 不喜 欢 吗？
生３ ： 麻烦。 师： 和 他们 想法 一样 的请 举 手 。 （ 大 多数 学生 举起 了手 ，
课 堂遭 遇尴 尬 ）
爸 爸
生 在生 活 、 数 学 的分 界上 对 圆有 了更 清晰 的认 识 。
三、 “ 引君入 瓮 ” 。 悟 数理 案例 ： 教 学“ 面积 的 变化”
生 的 学 习态度 更加 主动 、 积极 。 温 水 青蛙 的故 事告 诉我 们 ， 平静 、 安逸 容易 使人 失 去思 维 的敏 捷性 和 判 断 力 ， 激 烈 的冲 突 、 紧 张 的氛 围 、 误 判 的反 省 能使 人 对学 习更 加关 注 。“ 请 君入 瓮 ” 式 的导 入 以心理 规 律 的正 确 应用 而让 学生 印象 深刻 ， 记 忆 牢固 。 兴 趣盎然 。 可见 ， 好 的课堂 导 入 ， 能将 学生 的情 绪 、 注意力、 思维 方 向调适 到最 佳 状态 ， “ 敲 ”在学 生 的心灵 上 ，激 起思 维 的火
大１ ０倍 的一 面 大 国旗 面料 ， 要 多 少钱 ？
生： １ ０元 钱 。
师： 有没 有 不 同意见 ？
师： 我带 了 １ Ｏ 元钱 ， 却买不回面料 ， 怎么回事呢？
师： “ 按 比例 放 大 １ ０倍 ” 是 什 么意 思？ （ 出示 两 个 图形进
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基调 、 思维 状 态 、 学 习兴趣 和 探 究起 点 ， 让师 生 以饱 满 的 热
《 数学课程标准》 提倡计算教学要让学生经历算法多样
化的 过程 ， 在交 流 各 自方法 的过 程 中进 行优 化 ， 自主 建构 知 识。 然而 ， 在 优 化的 过程 中 ， 学 生都 喜欢 用 自己想到 的方 法 ， 不 愿 意 接 受 其 他 同学 更 好 的 方
？ 去ｃ 懒羊羊 例如 ， 教学 “ 异 分母分数加 、 。。
师： 现 在你 又喜 欢哪 种方 法 ？
图１
同列 出算 式 １ ， ２ ＋ １ ／ ４ ， 学 生 尝试 计算 ， 然 后 交流 算法 。 方法 １ ： 折纸 法 。
通 过交 流 反馈 ，学生 表 示 都 比较 喜 欢 用 通分 法 计 算 。
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ｒ
教 苑 时空 ・ 教例剖析
上述 案例 中 ， 教 师遭 遇尴 尬情 况 ， 并没 有将 通分 法强 加给 学 生， 而 是延 迟 评价 ， 让学 生 进 行尝 试 ， 在体 验 中 自主 优化 算 法， 接受 先前 并不 喜欢 的方 法 。
情 和积 极 的态 度沿 着正确 的 路径 源自文库入 探索 ， 走 向发 现 。
（ 责编 杜 华）
填空 ： 这 两个 图形对 应 边 长 的 比是
应 面积 的 比是
生 ： ｌ Ｏ ｘ １ ０ ＝ １ ０ ０ 。
（ １ ０ ： １ ） ， 对
（ １ ０ ０ ： １ ） 。
师： 这个 １ ０ ０是 怎 么来 的？