浅谈小学低年级拼音教学

浅谈小学低年级拼音教学

内容摘要：汉语拼音是一年级小学生学习汉字的基础，它最直接的体现了语文学科的综合性，能为学生打下坚实的语文启蒙教育的基础。它是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。因此，在汉语拼音教学中，教师要注意针对儿童的特点，要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。

关键词：拼音教学学习兴趣多媒体教学学习效果

小学教育是教育教学的基础，而小学一年级教学又是基础的“基础”。其中汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具，是小学语文教学的一个重点和难点。孩子进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的。对于一年级的小学生来说，学好拼音至关重要。然而教过拼音的教师都知道，拼音教学比较枯燥无味，拼音字母更是一个个枯燥抽象的符号。由于一年级的学生年龄较小，注意力集中的时间不会很长，抽象思维还不够活跃，如果课上仅让学生机械、枯燥地反复认读，他们便会感到索然无味。久而久之学生的学习兴趣也会在机械的重复中逐渐丧失，拼音成了“绊脚石”，这无疑给语文教学带来了严重后果。所以在具体的拼音教学实践中，我结合听观摩课，根据有关语文教学参考资料和自己亲身教学体会，认为要让拼音教学活起来，必须优化教学过程，而优化教学过程，必然是学生参与活动的过程。让学生主动、愉快地参与学习新知识是优化的关键所在。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是引起注意的诱因，是诱发学生强烈求知欲的源泉。在教学过程中如何巧妙的拨动学生兴趣的心弦，让孩子们在拼音乐园中学得有声有色、有滋有味呢？于是我就尝试着改变一下传统的拼音教学方法，更新一些观念和教学手段，让拼音教学灵动起来，努力提高学生的学习兴趣，让学生学得开心，愉快，并记得牢。我从以下几个方面入手，现就此浅谈己见。1.、巧妙创设情景，让学生想学拼音

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。教师在上新课之前，如果能运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快地吸引到对新知识的学习上来。人教版小学一年级的拼音课文都配有色彩鲜艳的情境图，而每一幅情境图也颇具匠心地隐藏着本课所学的同一组字母。所以在拼音教学中我们可以借助情境图，巧妙导入，使之与所学的字母相接通，就能够让拼音教学化难为易、化抽象为形象，让拼音字母一个个走进学生的生活世界。

1.1借用直观情景图

低年级学生由于年龄特征及认知能力的因素，对图画的兴趣高于主文字。因此，教师在拼音教学活动中能运用图画（如课文插图、挂图、简笔画等）这样的直观的东西辅助进行教学，就能激发学生学习汉语拼音的兴趣，引导学生依形认读，识记，使学生更容易掌握，从而更好的提高了学习的效果。动情的描述总胜过乏味的叙述，更能吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。如在教学单韵母“a o e”时可借助情景图导入新课：一天清

晨，一个小姑娘来到小山坡上练嗓子，她高声唱到：“a a ……”；公鸡听见了，也唱起来：“o o ……”；大白鹅在清清的小河里游泳，听见了也跟着唱起来：“e e ……”。在教学“ang eng ing ong”时，我借助情境图，用谈话的方式导入：“小朋友，你们喜欢放风筝吗？”（出示卡片ang）“今天，就让我们漫步于秋天的田野，跟着图中小朋友们一起去放风筝吧！”（指着情境图）“他们玩得可开心啦！你看到那些风筝？”（出示ing eng ong）。用“情境图”联系生活，创设情境，巧妙地引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，在老师和学生共同对话的过程中，很自然地完成了由“放”到“ang”，到“蜂”到“eng”，由“鹰”到“ing”，由“龙”到“ong”的教学。既然课文设计了这样的情境图，教师当然要好好的利用，这一幅幅情境给人美的感受，将拼音教学具体化、生活化，孩子们听了以后会有一种憧憬，让学生寓学于乐，从而激起课堂的活力。这时学习拼音就较容易被他们接受了，人人也就有了学习拼音的欲望。

1.2故事儿歌创设情境

一年级的学生活泼好动，对直观、具体、形象的事物记忆深，而且易于认识接受。教师在教学过程中应引导学生把汉语拼音与生活联系起来，充分引导发挥学生的聪明才智来揭示汉语拼音的音、形。教学中，教师把抽象的拼音字母化为具体、形象、易辩的现实生活中的事例，就能激发学生学习的兴趣，从而增强学生对汉语拼音的识记的能力。教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学韵母“a、o、e”时，可以将字母的发音方法编成儿歌帮助学生记忆：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆d d d，伞柄弯弯t t t，一个门洞n n n，两个门洞m m m”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

巧用故事诱发学习兴趣。故事人人爱听，尤其是低年的小朋友。一听老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢与言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂地讲述，被激化，被渲染的故事情节把孩子们带入了一个生动、有趣的情感世界里。让学生主动进行认知，这效果恐怕比任何话语都有效。教学“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

另外，在学习整体认读音yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yī yī yī”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu ”，“小ü没有爸爸和妈妈。去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu ”，学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握既快又牢固。

“拟人化称呼”也是一种极好的做法。拼音成了“拼音王国”；六个单韵母成了“单韵母妈妈的六个孩子”，从“老大”一直排到“老六”；给韵母标调叫“戴帽子”；“标调时先找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，老三不在找老四，老四不在找老五，老五不在找老六，老四老五在一起，谁在后面谁戴帽（iu并列标在后）”；“ü”上两点省略写叫“脱帽”；声母和韵母相拼叫“找朋友”……孩子们喜欢童话，就让他们徜徉在童话的世界晨吧。抽象的字母有了生命，有了性格，成为孩子们的伙伴。课堂仿佛是一个温馨的儿童乐园，孩子们也因此活跃起来，他们在乐中学，学中乐，学习的情绪高涨。