中国教育中值得我们思考的几个问题

中国教育中值得我们思考的几个问题
——由“减负”想到
作为一个基础教育的一线教师,面对目前正在大谈特谈的“三生教育”、“减负”、“素质教育”等关于教育的几个热门话题，心中不免有些无奈和心酸——中国教育到底要往哪走？特别是中国的基础教育是怎样的一个生存状态？“减负”到底意味着什么？或许作为一个资历浅薄的基础教育一线教师来谈这样一个话题未免太自不量力了，甚至有些自取其辱。

但我所谈的话题应该是每一个与教育有关的人都得思考的问题！
一育评价机制的相对滞后，是一切教育改革、发展的瓶劲。

目前教育评价的现状分析：
评价的实效性差，形式化、表象化突出。

集中表现在以下几点：一评价泛滥，不论是教师进行的在课堂教学中对学生的评价，还是大到教育行政领导对一所学校整个教育现象的评价基本上存在这种现象；二评价的方式、内容单一；三评价过程中感情虚浮（态度、时机、语言）；四评价主体和评价者单一，且只突现纵向评价。

多数只是自上而下的评价。

特别是对师评价制度中，“评价者和被评价者之间并不是平等的关系。

实际的评价过程往往是学校行政领导或上级主管部门对教师的教学效能进行考核、鉴定的自上而下的过程由于缺乏与被评价教师的民主、平等的交流”这样的评价很难得到广大教师的理解和配合；五评价的动机几评价的目的不
明确。

六过分注重定量和终结性评价。

七在三维评价中对于情感态度与价值观过程和方法重视得少。

评价的真正目的在于激励和调控。

假如教育评价不能达到评价的真正目的，就意味着所有关于教育的评价就形同虚设这样的教育也就谈不上成功和失败。

当然对于整个大的评价体系来说不是一段时间、和某个人可以改变的。

我们国家目前的教育改革中对于评价机制来说可以说是无能为力，不管课程改革如何的如火如荼，经费改革如何的大张旗鼓，应试教育仍然扎实进行这就是评价机制的滞后所带来的影响，就是目前教育最无奈的现实。

尽管我们在这方面做了很多，如何的对学生进行过程评价、有了“成长记录袋”的问世、有了过程评价和终结性评价结合、有了一系列对学生学习过程中的情感认知评价的一些实施方案，有了学生“德育分年级实施意见”等等这一切又能怎样？学生不得不为考试成绩而无奈流汗，教师不得不为成绩与学生一道作出一些无味的牺牲。

（当然考试并一定都有错、都不科学，说实在目前的考试带有明显的缺陷。

）好我们看到了可喜的曙光：继高考3+X改革后，又拟将进行中考的改革；很多地区也在尝试命题内容和命题方式方面的改革。

）最近还有专家建议高考题由各省自行面，大学录取新生可根据各高中学校的的推荐，和学生在校的操行来择优录取。

虽然由于国人根深蒂固的一种民族劣根性，真正到那时
又有人到高中学校做虚假材料，把待录取的新生档案弄的冠冕堂煌，到各大学去托人走“后门”但想法总是好的——至少还有人能这样想、敢这样想！
试问学生与教师都为一个不能实在说明问题的成绩而煞费苦心的话。

要谁来落实素质教育？最重要的是有谁来关注学生的长远发展？难道一个很高的考试成绩就是为了学生的发展？又有谁对学生进行适度的思想道德教育？还有其他更多的除了文化课教育之外的教育该由谁来完成？有谁愿意去认真落实？具有关数据显示我国目前青少年刑事犯罪在不断攀升，这一切该由谁来承当责任？又该谁来改变？另具权威部门调查统计目前我国近四分之一的男同学超重、三分之二的学生视力不良。

还有由于各方面的压力增加了学生的身心负荷导致学生心理承受能力差、缺乏学习生活的自信心和进取心，身体素质整体水平下降、厌学、性格扭曲容易走极端。

近几年来学生自杀呈上升趋势。

这一切又是谁的过错？一句话由于评价机制改革不完善、不彻底直接导致了“教育的缺失”。

“教育的病态生存和发展”
原因分析：
为什么评价机制会如此难以得到彻底的改革以适应中国教育改革发展的需要，为更好的促进教育的改革与发展。

其主要是由于中国的国情（经济发展相对落后：教育经费的
投入少，有关教育的硬件软件建设不均衡不谐调，教育发展缓慢；人口多）和中国人大脑中儒家思想中庸之道（讲人情，怕得罪人你好我好大家好、官僚思想权威意识）根深蒂固的影响。

当然不在说儒家思想的这不是那不对，本人也曾略读过关于儒学的书籍，而要说的是儒家思想对处于教育事件中的人的
影响。

相当一部分的教育工作者特别是一线的广大教师对于评价机制的改革抱观望、等待的态度。

甚至顺应目前扭曲的、不底的评价。

要知道所有关于“教育的改革不只是国家教育行政机关的事情，需要广大教师的积极参与与支持”。

评价机制的滞后已经成为中国基础教育发展的最大阻碍。

严重影响了教育质量的提高和发展。

要知道学生的一大堆考试高分不能说明任何问题，尤其不能说这就是高质量的教育。

如何解决这“教育障碍”将是我国基础教育所面临的一场迫在眉睫的“教育大革命”。

如何进行教育评价机制改革已成为我国教育改革中一个重要而艰巨的课题。

学生过重的负担从何来？为什么要减负？减轻那些负荷？
学生的负荷或者说是压力从来源看有：社会压力（父母和整个社会环境）学校压力和负担、学生本身（自己和他人）；从负荷的形式看：有学业任务（过重的书包、过量的作业、过多的学
习时间）心理负荷（思维、情绪、性格等非智力和智力的负荷）生理负荷（体质、视力）
为什么会有这么多方面、这么多形式的负荷？一、社会的人才观说的严重些可以说价值观和世界观：对基础教育阶段的学生考高分才是能人；教师才有水平才是名师才是所谓的“专家”。

各种津贴星级工资才会跟上。

高中生来说考名牌大学才有出息；学生的上线率反映一所完中的办学质量，才能有名师效应，通过宣传才有生源、才有经费（收入）
奇怪的是多数大学的多数在校的大学生好象没什么压力和学习负担。

当然坦白的说我本人没有上过大学目前也没有再上大学的打算。

但我身边的几乎都是大学生同事听他们讲与他们交流大学生活很好“好玩”，只是有些费钱。

面对中小学教师、学生的过重的工作、学习压力真想问十万个为什么？有那么部分的在校大学生其实是在消耗教育成本、浪费教育资源，对人类社会的发展没有起任何作用，没有什么社会责任感，没有任何的贡献。

我这样说不用说凡是大学生都会不快，甚至。

千万别忙着不高兴听我继续说你或许会有些思考，中文系毕业的大学生竟然没法谈谈中国的“四大”名著；甚至没全读过“四大”名著管理专业毕业的大学生不会起草相关的文件；美术专业毕业的艺术修养还不及民间草根艺人；思想政治专业毕业却不知道“邓小平理论”的核心内容是什么？不说了再说很多人不快，我也不悦！或许有人会说我无中生有、道听途说，但要知道现实到底是残酷的。

当然这只是听说，没机会体验。

可大学生毕业后面对的是无比残酷的就业压力，除了与社会经济因素有关外这与大学生活好玩可能也有一定的关系。

对于为什么要减轻学生的负荷？答案很简单过重的负荷不符合学生发展和人才培养的规律，不符合教育发展的规律，不能适应社会长远发展的需要。

目前基础教育教师的生存状态是怎样的？
如何改变或是解决我们所面对的这些问题
树立一种全新的适合国情的、符合教育发展规律的、适应人才成长教育过程的教育理念包括：教育方法和手段教育内容教育过程教育评价体系。