《武陵春》公开课详案孙家万

《武陵春》教案

嘉鱼县潘家湾中学孙家万

【教学目标】

1、知识与能力目标：

学习作品运用的表现手法，以及用夸张式的比喻表达“愁绪”的方法，培养

学生运用修辞形象生动的表达情感的能力。

2、过程与方法目标：

体会词人情感的变化过程，领略婉约词风，能有感情的朗读作品。

3、情感态度与价值观目标：

学习正确面对学习、生活中的“愁”。

【教学重点】

理解内容，有感情地诵读全词。

【教学难点】

品析词句，体悟词人的情感。

【教学时数】1课时。

【教学过程】

一、导入

漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动：那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言……其中也涌现出了无数优秀的词人。在为数不多的女词人中，宋代的李清照，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。（课件：回顾作者；学生读。）

今天我们就要走近这位旷世才女，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花——《武陵春》。（课件；师板书课题。）

二、初读

1、教师范读。（播放朗诵背景音乐）

2、学生齐读。（要求：读准字音。）（课件）

3、学生自由朗读。（要求：读准节奏，初步体会词人的情感。）

4、指名读。

问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（板书）

三、品读

（一）那么，我们就带着这一个“愁”字，一起品读词的上半阙。

（课件：出示上半阙）

1、请同学们默读词的上半阙，静静思考：本阙中的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

（生答）（课件）“物是人非事事休，欲语泪先流。”

人们常常借眼泪宣泄内心的痛苦。请同学们从文中找出词人“欲语泪先流”的原因。

（生答：“物是人非”——丈夫去世）（板书：物是人非）

至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，美满的生活、美

好的人物，一切都已成回忆，想到这些，词人不知从何说起，却已泪湿衣襟，由此，她发出了“物是人非事事休”的感叹。

2、什么叫“事事休”？（生答：万事皆休。）

她怎么表现在行动上的呢？是哪句话？

（课件）“日晚倦梳头”请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

“倦”。梳头，生活中极常见的极细微的动作，对梳头的懈怠，这一细节中我们可看出词人对生活的什么态度？

讨论，小结：“倦”是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（课件；生做笔记）

3、请同学们思考：词人看到了什么才泪湿衣襟的？用原文回答。

（课件）“风住尘香花已尽”请同学们拿起笔，描述一下这个景致。

（风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香。）

春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话。（课件）

（生齐读：“物是人非事事休，欲语泪先流。”）

（课件）我们再连起来把上阙读一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

（生齐读上阙。）

（二）从上阕中我们读出了词人的沉沉哀愁，但在下阙，我们却发现女词人的心情似乎

．．发生了转变。

1、请一位同学朗读下阙，其他的同学找出能体现词人心理变化过程的词语。

（课件）生朗读。

回答。（课件：闻说---也拟---只恐）

“闻说”什么意思？（听说。）

听说什么？（听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。）

这个消息对于李清照来说是好是坏？（好。）

此话怎讲？为什么是好消息呢？（可以去赏春，去散心。）对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。

心动了么？（心动了。）哪个词语可以看出来？（“也拟”，也打算。）

用什么方式排遣忧愁？（泛舟。）“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？（舒适悠闲。）

词人希望泛舟来排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可这计划实行了吗？（没有。）何处可见？（“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。）小结:“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，词的感情调子在这里有所昂扬，但是“只恐”一词又将其打破，把词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，先扬后抑，所以我们朗读时前两句应该读出（轻快欣喜）的语气，而最后则要（凝重低沉）。

请同学们试着读一读，女生读前句，男生读最后一句。

2、请同学们把最后一句再齐读一遍。

（生读）词人到底“愁”什么呢？（课件：写作背景）

在这则材料中，我们读出了词人“愁”的内容主要有哪些？（生回答，师板书：国破家亡夫死）

我们再回到这句词。（课件）奇怪，愁怎么能够用船去载呢？

点拨：愁是什么？它是什么状态？（看不见摸不着，是感情，抽象的东西。）

能用船装载的是什么？（东西，货物，有形有重量。）

小组（同桌、前后）讨论：这句使用了什么修辞手法？有何作用？（比喻和夸张，化虚为实。）

（课件）词人把无形、抽象的情感当作有形、具体的事物，巧用比喻和夸张，化虚为实；突出的是愁的什么特点？——重。（生做笔记）

我们再来读读下阙，不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。（课件）

（生齐读。）

回想古人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？（课件：愁的诗句）

小结：在李白的笔下，愁绵绵不绝，柔韧难断；而李后主的愁绪之多，犹如涛涛江水绵延不绝。李清照却又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。

（三）试背全词。

（生自由背；齐背。）

四、赏读

（一）李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦……

（离愁、愁绪、忧愁、乡愁……）

请同学们再用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉。（课件：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！）（学生写作，教师巡视。）

（学生作品展示，教师点评。）

（二）同学们通过造句表达了自己的感受，现在让我们穿越时空，欣赏散文《春天的最后一树梨花》，触摸词人当时

．．的心境。（课件）

（抽生读）

五、美读

隔离时空的我们难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是，我们可以用我们饱含感情的诵读，去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂！

（背景音乐，师生诵读本词。）

六、作业（课件）

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗读、品词、抒写感受等方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》。

希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词！