编程教学点滴谈

编程教学点滴谈

摘要：计算机编程课是抽象的、相对难学的课程，教师在课堂上要善于调动学生的积极性，让学生能在课堂上保持学习的兴趣，体会到编程的乐趣，并由此培养他们养成归纳的习惯，灵活用计算机语言解决实际问题的能力，让原来索然无味的计算机编程课变得生动有趣。

关键词：要学敢学易学会学善学乐学

现在中学普遍开设编程课，《qbasic语言》编程是其中基础的一种，尽管被誉为是“初学者最适用的语言”，但仍然被不少学生列为头疼科目之一，原因是编程语言与其他应用软件相比，要抽象和枯燥得多。在这种“劣势”下，如何调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，无疑就显得尤为重要。本人在教学中试着从以下几个方面进行尝试，和大家共同探讨：

一、通过演示程序，使学生要学

第一次上课，我没有照搬教材上的内容，也没有讲为什么学这门课的大道理，而是先向学生演示用qbasic语言编写的音乐乐曲程序及动画设计程序等。当悦耳的音乐声传出的刹那，我相信也点燃了他们心中那束好奇的火把，我看到学生的眼睛也随之亮了，他们一下有了要学习的兴趣，个个跃跃以试，学习的气氛也马上被调动起来了。

二、通过简单编程，使学生敢学

学生的学习效果不但与一个人的智力水平、学习方法有关，还

与人的心理状态有关。事实上，不少同学在没学之前就听说“编程很难”，或认为那是程序开发人员才能做的事，对编程有畏难情绪，怎样打消他们的顾虑，让他们对自己有信心呢？我从简单的编程入手，如在学习let语句和print语句后，让学生编写简单两个数加、减、乘、除的运算；再如在编写音乐程序教学时，也同样从最简单的乐曲入手，循序渐进，当他们有了一定的知识准备后，再让他们编写一些复杂的或独创的乐曲程序，这样既让他们感觉到计算机惊人的计算速度，又让他们充分享受指挥电脑的乐趣，同时更让他们体会到学习qbasic语言并没有那么难，而是有规律可循的。

三、通过类比或“包装”，使学生易学

如在讲到赋值语句leta=3时，为了能使学生更好地理解，我作了个比喻：每个变量占一个匣子，每个匣子可以放一个数据。在程序开始运行时，qbasic系统自动使所有变量的初值为0，在执行赋值语句“leta=3”后，a匣子中放入了数值3，a匣子中的数就称为变量a的值。

再如讲用let语句交换两个变量的值时，学生不容易理解其中的交换过程，我就给他们举了个生活中的例子：如有两个杯子，a 杯装糖水，b杯装盐水，想将它们互换，让a杯装盐水，b杯装糖水，该怎么办？学生中马上有人想到再拿一个空杯子c，借助于每三个杯子来解决交换问题，这时再引申到教学中的let语句交换，学生就很容易理解为什么要引入第三个变量，而且对于交换过程也会触类旁通，这时再让学生思考三个变量的交换，学生也很快地编

出程序来了。我再进一步引导：有没有更简单的方法解决交换问题？答案是肯定的，然后在学生期待的眼神中再导入swap语句……

计算机语言抽象枯燥，如果就题讲题，不易激发学生的学习积极性。有时我们可以把题目巧妙地“包装”一下，激发学生的学习兴趣。如有这么一个问题：求数列1、2、3、5、8……的第十项是多少？我把它编成：一只猴子第一天吃1个桃子，第二天吃2个，第三天吃3个，第四天吃5个，第五天吃8个……如此下去，问猴子第10天应吃多少个桃子？通过对问题的包装，学生会因为感到有趣而变得主动起来。

四、通过一题多解，使学生会学

在qbasic语言教学中，一题多解尤为重要。如：求1/2＋2/3＋3/5＋5/8……前20项和，在分析该题各项关系后，学生共想出了四种解法，通过一题多解，学生之间积极展开讨论并寻求编程的最佳方案。这个过程既温故知新又开阔了解题思路，让学生在交流的过程中对编程产生浓厚的兴趣。

五、通过举一反三，使学生善学

在qbasic语言教学中，不能单纯地就题论题，而要通过一个例题的学习，培养学生解决问题的能力，做到触类旁通，举一反三。如编程求s＝1＋2＋3＋……100的问题，这是循环语句中典型的求和累加问题。此题中的各单项式的值可另外设定而变成其他累加问题，如：可以是100以内的奇数和、偶数和、平方和、立方和等，还可以推广到1＋1/2＋1/3＋1/4＋……＋1/100等，最后，我又顺

势举例s=1*2*3*4*……*100，让学生思考观察有何异同，学生的兴趣很浓。所以，教学时不能局限于这一个例题的研究，而应通过本例题找出解决这一类问题的通用方法。这样不仅让学生养成善于归纳的习惯，而且也培养了他们活化知识、灵活应变的能力。

六、通过解决实际问题，使学生乐学

学习qbasic语言，如果能与现实生活中学生遇到的实际问题相结合，并帮助他们解决一些学习中的问题，可以很好地提高教学效果。我经常把学生遇到的问题拿到课堂上，让他们通过编程解决。如学习input语句后，我对学生说：“你们经常去超市买东西，会看到超市营业员很快帮我们算好应付款，谁能用我们学过的语句，编一个小程序，当一次营业员？”再如，这次学校组织了一次月考，我让他们编程录入学生成绩的程序，以往学生对例题中“有40个学生，输出不及格人数与输出不及格分数”有混淆，通过这次自己编程亲自实践，不仅搞清了区别，也体会到了用计算机语言解决实际问题的乐趣。

在qb教学中,我也在不断地反思与摸索,以往上计算机语言课，在学生掌握基本编程之前，因为多数是理论课，在课堂教学中我的讲授模式较多，学生的主体性发挥就较少。现在我尝试着运用讨论模式，先跟学生明确本堂课的教学内容与目标，然后提出问题，由学生探讨、学生讲解、教师点拨、解疑、学生练习、最后学生归纳、教师总结。学生的参与意识浓厚、主体意识加强，效果明显好得多。

计算机语言教学虽然较难，但是意义深远，因为它有利于培养

学生的创造性思维能力，有利于学生建立通过计算机解决问题的意识和途径。只要我们采取好相应的手段，组织好教学，就可以充分调动学生的积极性，使原本索然无味的计算机编程课变得生动有趣、充满活力。

作者单位：江苏省张家港市职教中心