教育管理学 第十章
第五篇
教育实务管理
内容
第十章课程与教学管理
第十一章德育管理
第十二章体育与卫生管理
第十三章教育科研管理
第十四章教育经费管理
第十五章教育设施管理
第十六章社会工作管理
第十章课程与教学管理
【学习目标】
理解课程与教学管理的涵义与价值
明确课程与教学管理的内容
了解我国基础教育课程管理的体制
掌握教学管理工作的主要内容
目录
第一节课程与教学管理概述
第二节课程管理
第三节教学管理
第一节课程与教学管理概述
一、课程与教学管理的含义
二、课程与教学管理的意义
三、课程与教学管理的内容
第一节课程与教学管理含义
一、课程与教学管理的涵义
1．课程管理的概念
狭义解：课程管理是指课程设置、编制、实施、评价中的一系列具体的事务性工作 广义解：课程管理涵盖了课程领导在内的一切与课程有关的事项
课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。
主体、客体、手段、目标
2．教学管理的定义
教学管理是管理人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的管理原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程
3．课程管理与教学管理的关系
观点一：教学管理
包含课程管理
学
教课程管
管理
理
观点二：课程管理
包含教学管理
程
教学
课管
管理
理
观点三：教学管理与课程管理有联系，也有区别
教学课程
管理管理
【课堂讨论】
课程管理与教学管理之间是什么关系？谈谈你的看法，并说明理由。
新中国成立后直至20世纪90年代末期，我国形成的课程研制模式只有教学管理。
1999年6月，全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”。
2001年全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理，正式在官方文件中提出“课程管理”这个概念。
同年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，规定“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。三级课程体系的实行标志着我国课程管理观从过去的大教学观转向大课程观，课程管理体制也从过去的“教学管理”转向“课程管理”。
二、课程与教学管理的意义
（一）课程管理的意义
1. 为三级课程管理体制的实现提供组织上、制度上的保证；
2.使课程建设和实施过程中必要的条件发挥最大效益；
3.有力促进课程系统的顺利进行。
（二）教学管理的意义（案例10-1 P197）
1.是学校教学正常运行的基础；
2.有助于带动其他各项工作的开展；
3.促进教师不断发展提高；
4.是教学质量提高的有效途径；
5.直接影响着学生的质量和育人目标的实现。
三、课程与教学管理的内容
1．课程管理的内容
【课堂讨论】
阅读《基础教育课程改革纲要》，思考以下问题：
我国为什么要进行课程改革？
教育部、地方教育行政部门和学校在课程管理方面各自承担哪些任务？
（一）课程管理的内容
就教育行政部门角度来看
1.保证指导性；
2.起草有关的课程文件；
3.颁布审定的文件；
4.编写教科书；
5.审查、审定教科书；
6.颁布经审定的教科书；
7.监督、检查课程文件，
评价、完善课程方案。
（二）教学管理的内容
1.全面贯彻党的教育方针，提高教育质量；
2.建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行；
3.深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系；
4.加强教学科研工作，不断促进教学的科学化。
第二节课程管理
一、课程管理体制
二、我国新课程管理体系
三、学校课程管理
第二节课程管理
一、课程管理体制及其沿革
1．课程管理体制的涵义
课程管理体制是指国家课程机构设置、人员配备、职责权限及其隶属关系的划分等方面的制度体系
和教育行政体制类型相适应，课程管理体制一般可以分为中央集权型和地方分权型。
2．课程管理体制的类型
（2）分散型课程管理模式
没有统一的课程计划、课程标准；
没有统一的教科书和统一的考试制度。
美国、英国
（3）集中分散型课程管理模式
各国的课程管理体制都在谋求二者的平衡与协调
3．我国课程管理体制的演变
高度中央集权（20世纪50年代）
强调地方的作用（50年代末至60年代初）
加强统一领导和管理（60年代初期至改革开放前）
权力下放，地方负责（70年代末期至90年代初期）
国家、地方和学校三级管理（90年代以来）
二、我国新课程管理体系
（一）课程主管
中央、地方、学校三级课程主管制度。
（二）课程设置
国家课程、地方课程、校本课程
（三）教材选用
多样化的教材选用机制：一纲多本、多纲多本
（一）课程主管
由一级主管走向三级主管
这种三级课程管理体制，既可以保证国家对课程管理的统一要求，又给地方和学校一定的课程设置与实施自主权
（二）课程设置
（三）教材选用
在统一基本要求的前提下，实行多样化的教材选用机制
“一纲多本”与“多纲多本”
教材的审定从集中统一的国定制发展为中央和省级两级审定制
三、学校课程管理
1．学校课程管理的涵义
学校课程管理，是指学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策文件，结合本校实际情况，为实现国家基础教育目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的规划、实施、开发、设计和评价的自主管理活动
2．学校课程管理的原则
以学生发展为本
权利与责任相统一
处理好三类课程的关系
充分利用和开发校内外课程资源
（1）国家课程和地方课程的有效实施
开足开齐各门课程
合理选择有关课程
实施国家课程、地方课程的校本化
（2）校本课程的有效开发
4．学校课程管理的重点
（1）转变观念，强化各方的课程意识
提升学校的课程管理主体意识
培育校长的课程领导意识
增强教师的课程开发意识
激发学生的课程参与意识
（2）建立机制，形成课程决策程序和监督机构
组建多方参与的课程决策机构
建立课程申报、评审制度
构建课程动态评价、退出淘汰机制
（3）提供支持，构筑课程开发的服务网络
课程开发的时间保障
课程开发的经费资助
课程开发的专业支持
三、学校课程管理
（一）提升学校课程管理的主体意识
外在力量唤醒；校长等管理者转变观念
（二）明确学校课程管理的核心职责
课程设计的严肃性，保证教育教学质量；
开发校本课程，满足学生需要
（三）建立学校课程管理的规章制度
以政策法规为依据，保证国家课程的统一性和标准性；
地方课程突出本土性和区域性，可必修课选修；校本课程充分尊重学生的选修权力，强调多样化和个性化
第三节教学管理
一、教学管理系统的构建
二、教学管理制度建设
三、教学计划管理
四、教学组织管理
五、教学质量管理
六、教学组织形式及其发展
一、教学管理系统的构建P203
二、教学管理的制度建设
教学管理制度是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等
就其来源而言，教学管理制度可分为：①国家主要是教育行政机关管理教学的法规制度、文件、纲要等；②学校内部为管理教学而制定的规章制度等 学校教学管理制度
学生学籍管理条例
学生学业成绩考核与管理制度
教师教学常规
教材管理制度
校、处、教研室的职责权限
三、教学计划管理
教学计划是国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
教学计划管理就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果
国家教育主管部门要担当制定课程计划、编制教学大纲、组织编写教科书等任务，学校则主要依靠校长、教导主任和教师来具体落实有关的教学计划管理工作
四、教学组织管理
（一）抓好教研组的建设
1、按照不同学科建立和健全教研组
2、有相应的制度
3、选好教研组长
（二）科学地安排课务
考虑教师的专业背景、实际教学能力和业务能力、年龄等。
教学的轮换制度
（三）完善教务处的工作
教务处工作制度化、规范化，提高学校教学组织效果。
五、教学质量管理
教学质量，通常是指学生经过一定期限的学习后所应达到的规格要求
教学质量管理，就是通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求
教学质量管理是教学管理的核心
通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达到课程计划、课程标准和教科书所规定的要求。
教学质量管理的关键
要对教学质量有一个全面、完整的认识
（学生的全面发展）
要从教与学两个方面来认识教学质量问题
要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生
要体现一种全过程的管理
要确立全员教学质量管理的观念
教育部高等教育教学评估中心
一、中国高等教育概况
1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。
2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。
近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。
二、中国高等教育评估情况
1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。
1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。
1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。
2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。
2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。
2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
三、中国高等教育质量监控体系的构建
为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策：
（1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
（2）建立定期采集和公布全国普通高等学校办学条件及教学基本状态数据制度，加强社会对高等学校办学和教学工作的监督。
（3）教育部门与有关行业协会（组织）配合共同进行专业评估，逐步推动建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度。
（4）把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建立起内部教育质量保障机制。
（5）组建评估专家库并定期开展专家培训，建设一支数千人的评估专家队伍。
（6）建立社会评估中介机构的资质认证制度，积极发挥社会中介机构在高等教育质量评估中的作用。
四、关于教育部高等教育教学评估中心
中华人民共和国教育部高等教育教学评估中心于2004年8月正式成立，是教育部直属的行政性事业单位。其主要任务是负责组织实施高等学校本专科教育的评估工作（研究生教育评估由国务院学位委员会办公室与教育部学位与研究教育发展中心负责），具体职责是：
（1）根据教育部制定的方针、政策和评估指标体系，具体实施高等学校教学、办学机构教学和专业教学工作的评估。
（2）开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究，为教育部有关政策的制定提供参考。
（3）开展与外国及港澳台地区高等教育评估（认证）社会中介机构的合作与交流。根据政府授权与有关非政府组织和民间机构签订有关高等教育教学评估协议。
（4）开展高等教育教学研究的民间国际交流与合作。
（5）开展评估专家的培训工作。
（6）承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作。
（7）开展教育部授权和委托的其他有关工作。
六、教学组织形式及其发展
教学组织形式是关于教学活动应怎样组织、教学时间怎样有效地加以控制和利用的问题。
是教学活动的最基本要素。
教学组织形式要受到一些条件的制约，如社会的要求、科学技术的发展、学校的条件、学习内容的广度和深度等。
（一）个别教学制
（二）班级教学制
班级教学是指把年龄大致相同、知识水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，由教师集体授课。班级教学制最显著的优点在于它比个别教学效率高，比较适合学生的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用。
班级教学制是在西方中世纪末期，生产力的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象、扩展教学内容、加快教学速度、提高教学效率等而应运而生的。正式的班级教学制始于夸美纽斯时代。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式作了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。到19世纪中叶，班级教学制已成为西方学校普遍采用的教学组织形式。1905年，班级教学制也在我国学校开始普遍推广开来。
（三）导生制（贝尔-兰卡斯特制）
贝尔——兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——“导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。
（四）“新教育运动”中出现的教学组织形式
设计教学法
道尔顿制
文纳特卡制
道尔顿制是由美国的柏克赫斯特（H. H. Parkhurst）于1920年所创并在道尔顿中学实施的。这种教学组织形式的基本做法是，教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己的兴趣自由支配时间在各作业室自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导；学生与教师签“工约”，到期接受教师的考查，合格后，另订新的“工约”。道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。但是这种形式，不利于人才的培养和学生迅速而全面地掌握知识。
文纳特卡制
1919年，美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。
其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
文纳特卡制的特点：
第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。
第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。
第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。
第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。
（五）小班化教学
（六）“走班制”分层教学
新的《普通高中课程方案》规定，高中生在学校除了要学习必修课程，还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好，选择自己喜欢的学科方向和教师，安排自己的课堂学习。
走班制是中国目前许多高中开始推行的新型教课模式，与大学类似。这种模式为：日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上。
走班制，又称为走班教学，是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能，教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。
走班制的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘此逃课，还有许多有待完善的地方。
这种制度首先在山东示范。
（七）远程教学
思考题
假如你是校长，该如何抓好学校的课程与教学管理？
第十一章德育管理
【学习目标】
理解德育与德育管理的涵义与价值
了解学校德育管理的组织机构和队伍建设
明确学校德育的实施环节和过程
掌握德育评估的主要内容与方法
本章重点
全面理解德育管理的概念；
理解德育管理的组织目标及其制度构建；
掌握德育管理的实施及其评估。
第十一章德育管理
第一节德育管理概述
第二节德育管理的组织
第三节德育管理的实施
第四节德育管理的评估
第一节德育管理概述
一、德育与德育管理
二、德育管理与学生的全面发展
三、当代德育管理审视
一、德育与德育管理
（一）德育的概念
狭义的德育仅指道德教育
广义的德育则泛指教育者把一定社会的政治原则、思想观点和道德规范，转化为受教育者的思想品德的社会实践活动，即一种培养学生社会理想人格，造就优秀道德品质、调节社会行为，形成良好社会舆论和社会风气的重要教育活动.
包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。
（二）德育管理的定义
各级教育行政部门和学校组织应当分别从宏观和微观层面上，加强对学校德育的管理
德育管理就是要根据学校德育的目标和任务以及学校教育和学校管理的总体要求，提出学校德育管理目标、建立德育管理机构、建设德育工作队伍、制定德育管理制度，并且通过对德育实施过程的组织协调和对德育工作的质量评估来确保学校德育目标的实现和德育任务的完成
二、德育管理与学生的全面发展
德、智、体、美、劳虽然有着自己的独立活动领域，但又是互相联系、互相渗透、互相作用的
学校中一切活动都应当有德育的意义，德育可以通过各种途径来实现
学校德育管理可以通过其计划组织、调节控制、监督检查等诸多手段，把德育与其他各育在活动内容、时间、方法以及物质条件等方面统一协调起来
三、当代德育管理审视
二战以来，世界各国都十分重视学校德育与德育管理，都把抓好德育作为建立社会秩序、安定国民、培养国家需要人才的重要手段。
美（科尔伯格道德认知发展理论）
英、日、中
国外的德育管理
（一)美国
学校的所有教职工都必须成为道德方面的行为榜样
在学校生活的各个方面都必须提倡诚实、有责任感、尊重他人和勤奋等核心道德标准
学校必须成为友善而且相互关心的集体
学生在课堂内外的日常交往中，必须有许多各种各样的机会运用责任感和公正等道德标准
有效品德教育包括学习方面的高标准
教师应通过语言艺术、自然科学和社会研究等学科讲授该核心道德标准
教师应该实行道德约束
每所学校必须对品德教育和学习方面的进步进行评估
校长及全体教员都应利用总的学校环境来维持并扩展课堂上教的价值观
父母、教会、企业甚至所有成年人都应加入进来，成为品性培养的正式伙伴
（二）英国
《生命线》和《起始线》
建立“社会道德委员会”，成立“社会道德教育中心”
政府不断强化国家对德育的控制，增加投入，专用于学校德育
(三）日本
日本用充足的人力物力进行道德教育，形成了系统化的全国德育体系
日本实行统一的德育管理体制，德育从目标制定、课程设置、教材编写、到实验学校的选定等一系列工作，均由文部省统一安排、审定
日本注重家庭、学校、社会一体化的德育管理
第二节德育管理的组织
一、确立目标：德育管理的灵魂
二、组建机构：德育管理的网络
三、建设队伍：德育管理的基础
四、制定制度：德育管理的支柱
一、确立目标：德育管理的灵魂
德育管理目标是各级教育行政部门和学校组织为实现学校德育的目标和任务所确立的一定时期内德育管理活动的质量规格和标准。
它是德育管理的灵魂。
德育目标是制定学校德育管理目标的重要依据，而后者又是为实现前者而服务的。
一般而言，德育管理目标是一个由目标系统（时空）、目标考评系统和目标保障系统所组成的目标管理系统。
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就交给那位老师一封信，信中这样说：
亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有术的的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高度教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
------摘自《教育观念的变革》
二、组建机构：德育管理的网络
（一）校内德育管理机构，成员组成如下
校长（或分管德育的副校长）--中心
党支部书记—基层组织
教导处主任（或政教处）--职能机构
政治教研组长、班主任、教师—直接组织者和实施者
共青团、少先队、学生会—群众组织
（二）学校与社会相结合的德育管理网络
政府、学校、家庭、社会机构，四位一体，形成合力
三、建设队伍：德育管理的基础
学校德育队伍是指校内能对学生思想品德产生影响，并负有对学生进行思想品德教育职责的所有人员，包括学校领导、班主任、政治教师、其他学科教师、以及图书馆、实验室、后勤等方面的职工。
德育队伍建设从四方面入手：
（一）思想建设
（二）组织建设
（三）培训提高
（四）考核评定
四、制定制度：德育管理的支柱
德育管理制度是为实现德育目标，要求师生员工共同遵守的行为准则，是保障德育组织机构运行的重要手段
从纵向看，学校德育管理制度包括国家颁布的法令、法规和学校自订的规章制度 从横向看，可分为：①职责类制度；②常规类制度；③考核奖惩类制度
第三节德育管理的实施
一、在学科教学中渗透德育
二、在学校活动中渗透德育
三、学校与家庭合作
四、学校网络德育管理
一、在学科教学中渗透德育
（一）强化教书育人的职业道德
学科渗透德育
（二）提高各学科教学的教育效果
机构；“ 全、准、深、活、新”；政治课
（三）建立评估和激励机制
将渗透德育的水平和效果作为教师教学水平高低的标志之一。
黄花草、蛇头王、满山草、百根草、粘糊菜、破布叶、金柴胡、朝天一柱香、一枝箭、小柴胡，金边菊。
二、在学校活动中渗透德育
（一）做好各项活动的规划工作
以学生为主体，充分考虑学生的兴趣和需要。
（二）给予人力、物力的保证
（三）对各项活动加以指导
【案例分析】
针对一些学生自认为打扮很时尚但与学校要求冲突的现象，A校美术教师萌生了开发“我的形象我设计”课程链的想法，目的在于帮助学生认识美，并建立适合自我身份的形象美。
当学生完成选科确立好班级后，教师对学生进行形象能力倾向测试，将学生分成形象绘制师、创意总监、发型师和模特等不同的设计小组。在课堂教学中，教师主要呈现“形象的美和形象美的基本知识和技巧”，并为社团活动和社会实践的开展奠定知识和技巧的基础。
在课堂教学的基础上，选择部分学生组建“完美形象1+1”社团，由学生任社长，具体负责本社团的活动。教师配合学生制订社团研究计划，展开更为广泛的形象设计活动，如未来的设计师、学生发型屋、生活中的形象小窍门等。
社会实践在目标上与课堂教学和社团活动相互衔接，在内容上是课堂教学和社团活动的进一步实践。在社团成员中选择部分学生组成志愿者服务队，以服务的形式到社区中开展与形象设计相关的实践，如宣讲世博礼仪、解答居民的形象困惑等。
思考题
案例中A校运用了哪些德育渠道？
你认为A校的德育管理有什么特点？
三、学校与家庭的合作
家庭教育在青少年学生思想品德的形成过程更多地具有打基础和定向的作用
学校和家庭应成为理想伙伴，学校可通过多种方式与家长取得联系，如：组织家长学校、设立家长联谊会、进行家庭访问、建立家庭联系手册等
四、学校网络德育管理
加强网络德育管理刻不容缓
构建网络德育管理新模式
加强对网络的教育与管理力度
第四节德育管理的评估
一、德育评估的指标体系
二、德育评估的定性和定量
三、理想德育还是现实德育
四、德育研究的开发和深化
一、德育评估的指标体系
包括学校整体德育工作的评估和学生个体思想品德的评估。
对德育效果的评估指标：
（1）考核成绩
(2)团员、党员的比例
优秀班级和优秀学生的数量和质量
学习风气是否浓厚
学习成绩是否提升
教师职业道德水平是否提高
学生个体的思想品德评估指标：
建立反映学生道德面貌的、基本的、具体的行为，科学的、可操作的测评指标体系。
二、德育评估的定性与定量
【案例讨论】
阅读案例《关于德育量化评估的争论》（P222），思考以下问题：
你赞成在德育中进行量化评估还是定性评估？为什么？
德育中哪些方面可以量化评估？哪些方面只能定性评估？
三、理想德育还是现实德育
【课堂讨论】
阅读案例《德育内容要分出层次》（P223），思考以下问题：
你认为当前的学校德育是缺乏理想还是超越现实？
在你看来，学校德育应当坚持理想还是立足现实？
该案例给你哪些启示？学校德育应当如何提高其实效性？
教育过程是一个从低到高、由浅入深、循序渐进、不断发展的动态过程，要从最基本的抓起，逐步提高
教育内容要考虑学生的接受能力和行为能力
要掌握不同教育过程发展的“度”，低了，不足以调动学生的积极性，高了，做不到，也伤害学生的积极性
四、德育研究的开发与深化
解放思想，创造宽松氛围
积极倡导新的德育观
加强对受教育者的研究
建立起科学研究队伍，加强对德育科学研究
第十二章体育与卫生管理
第一节学校体育卫生工作管理概述
第二节学校体育卫生设施
第三节学校体育卫生管理的实施
第四节加强学校体育卫生工作的领导和师资队伍建设
第一节学校体育卫生工作概述
一、学校体育卫生工作的意义
健康是身心对环境的良好适应，体育能增强体质，卫生可预防疾病，因此，学校体育卫生工作意义重大，它是学校全面贯彻国家教育方针不可缺少的内容之一，同时也是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分。每一个学校管理者都必须对此予以高度重视。
二、学校体育卫生工作的任务
学校体育不同于竞技体育，它的任务是提高学生身体素质，至于竞赛的形式、专门的技能，只是体育教学过程的手段和途径，即所谓“体育及发展身体”的观点，真正达到促使全体学生发展的目的。
中小学体育卫生工作的任务，主要在于使学校的整个教育教学过程符合卫生的要求，而不是仅仅把“卫生”的事务作为正式的课程让学生学习。如果说体育的最根本任务是发展身体，那么卫生的最根本任务就是预防疾病。
三、学校体育卫生管理的基本要求
第一，保证国家有关方针、政策、法规的贯彻落实；
第二，建立健全体育与卫生工作管理机构；
第三，制定体育卫生管理制度；
第四，加强基础建设，不断改善学校体育卫生条件。
四、学校体育卫生管理的原则
第一，体育与卫生相结合；
第二，体育卫生活动与品德、智力发展并重；
第三，课内与课外相结合；
第四，普及为主；
第五，因地制宜地安排活动内容。
第三节学校体育卫生管理的实施
一、学校体育卫生工作的标准
二、学校体育卫生管理的制度
三、学校体育工作的常规管理
四、学校卫生工作的常规管理
五、学校营养工作的常规管理
六、加强学校健康教育
第四节加强学校体育卫生工作的领导和师资队伍建设
学校体育卫生工作需要从学校行政到每个教师的充分重视、配合和参与投入。当然，岗位责任职责不同，所承担的任务也不同。
一、学校领导应重视学校体育卫生工作
学校行政领导对学校体育卫生的管理负有特别的责任。很多事实表明，凡领导重视的，学校的体育卫生工作就搞得好，反之就遭到排挤和冷落。
二、大力加强学校体育卫生师资队伍建设
体育教师与卫生教师（或称为“效益”、“保健教师”）是学校体育、卫生管理的主要策划者和实施者，在分管领导的授权与支持下，他们应该协助制定学校的总体健康方案。
1.加速培养体育卫生新师资
2.抓紧培训在职体育卫生教师
3.配齐配强体育教师
三、进一步落实相关组织和人员的岗位职责
1.体育教研组
2卫生室
3.体育教师
4.卫生教师
在校内创设有助于健康的生活和心理环境；做好常见病、流行病和传染病的预防工作；随时接受学生的心理咨询和病患门诊；培养学生良好的生活方式和行为习惯等等。5.班主任
班主任密切地了解学生的身心健康状况和学习生活环境。
6.科任教师
时刻关心学生的身心健康状况；督促学生养成良好的学习卫生习惯；配合体育教师、卫生教师和班主任开展文化体育活动；不额外增加学生的学习负担等等。
管理学原理第四章练习题及答案
Chapter Four: Foundations of Decision Making Multiple Choice Questions 1. __________ is not one of the eight steps in the decision making process. a. Identifying the problem b. Analyzing alternative solutions c. Implementing the decision d. Delegating the decision making 2. Which of the following sequences is correct for the decision-making Process? a. Identify decision criteria, analyze alternatives, allocate weights to criteria b. Analyze alternatives, select an alternative, implement the alternative c. Select an alternative, evaluate decision effectiveness, weight the criteria d. Analyze alternatives, develop alternatives, allocate weights to criteria 3. Once a problem is formulated, the next step is to a. Select an alternative b. List all possible Solutions c. Observe a discrepancy d. Decide what is critical in the decision 4. When a manager who is contemplating all the features a new purchase should have prioritizes the most important, he or she is practicing a. selection of criteria b. problem formulation c. weighting of criteria d. analyzing alternatives 5. After implementation has been accomplished a. The decision-making process is complete b. The control function of management become important c. The alternatives are ranked d. The manager must complete written evaluation forms 6. When a plant manager who is trying to reduce turnover of production workers notices that turnover has decreased by 10 percent four months after he instituted a new training program, at which step in the rational decision-making process is this manager? a. Identify the problem. b. Evaluate the decision criteria. c. Analyze the alternatives. d. Evaluate the results. 7. According to the concept of bounded rationality, decision makers are limited by _______. a. less than complete information b. environment c. time d. All of the abov e. 8. __________ is selecting the first minimally acceptable alternative. a. Bounded rationality b. Unbounded rationality c. Satisficing d. Rational decision-making 9. Suppose that you need a math elective to take in order to graduate. There are
教育管理学教程 褚宏启(课后问题及补充)《完整版》
教育管理学教程褚~（课后问题及补充）《完整版》 第一章教育管理与教育管理学 1.什么教育管理？教育管理的目的是什么？ 教育管理是指在特定的环境中，各教育管理主体从自身职能出发，围绕各项教育事务进行计划、决策、领导、组织、激励、沟通和评价等活动，以提高教育工作效率，促进学生发展的过程。 教育管理的目的有两个： 第一，教育管理是为了促进学生发展。 教育管理是为教育目的服务的，是为了促进人的成长与发展。具体地，教育管理对学生发展的促进包含四个方面：1.教育管理要促进学生的全面发展。教育的目的在使学生的身心健康、道德品质、智力水平、知识技能以及生活理解与适应能力等诸方面得到充分发展。相应地，教育管理工作也要从课程设置、教育教学活动安排、财物资源配置、教育人员配备与考核、考试内容和形式、升学条件与方式等方面入手，思考如何为学生的全面发展提供引导和支持。2.教育管理要促进学生的个性发展。3.教育管理要促进学生的持续发展。这就要求管理者要有“远见”、教育管理也要有“广度”：处理好学校之间以及学生之间的关系；为学生打下扎实的基础。4.教育管理要促进学生的公平发展。教育管理要确保每一个学生的入学机会，使每一个学生都有学可上；努力使每一个学生接受适合自己、且水平大致相当的教育。 第二，教育管理是为了提升工作效率。 教育管理之所以能够实现资源的合理利用，提高教育工作的效率，有着两个相互关联的基本原因。第一，教育管理实现了各项教育工作在整个层面的自觉性、意识性。管理通过规划、设计、组织等工作，使教育事业整体工作成为有意识、有目的的活动。第二，教育管理实现了教育工作的分工与协作。分工与协作是管理活动的基本原理与主要特征。分工促进了相关工作的专门化与专业化；协作可以将相对独立的分散工作联合为一个整体，产生超过各部分工作之和的合力效果，从而发挥有限资源的最大效用。 2.教育管理过程具有哪些特点？ 教育管理过程是指教育管理主体为更有效合理地实现管理与教育目的，而基于一定的原则与方法实施相关管理职能，更好地组织与协调教育人员与教育事务的经过与程序。 教育管理过程的特点可以从两方面看：一是与一般管理过程相似的特点；二是与一般管理过程不同的独特性。 教育管理过程的一般特点有：1.有序性。是按照一定的步骤开展的，总是先有计划，后有执行，再有检查，继而总结。2.周期性。从教育
管理学基础习题答案 第四章 答案
第四章组织与组织文化 【同步测验】 一、判断正误并说明理由 1.组织在人类社会中普遍存在，社会中的每一个人都在组织中工作或生活。（√） 2.组织必须具有共同目标，组织中必须存在分工与协作。（√） 3.在实践中，正式组织在保持其相对稳定性的同时必须具有较大的灵活性，发现和使用人才，并根据机构、团体环境的变化随时调整正式组织的机构。（√） 4.正式组织一经建立，通常都会维持一段较长的时间，以充分发挥组织的效能。（√） 5.组织结构是组织中正式确定的使工作任务得以分解、组合和协调的框架体系。（√） 6.直线职能型组织结构是在直线型组织结构的基础上另外又设置了一些职 能部门。（√） 7.遵循一定的设计原则并综合考虑影响组织设计的因素就成为管理中履行 组织职能的最初任务。（√） 8.在组织中，某个部门或岗位支配资源越多，职权也就越大，责任大小则视情况而定。（×） 9.一个组织中，高层管理者承担的多是一些非程序性的工作，需要花费大量的时间和精力，他的管理幅度就会较大。（×） 10.组织文化是从最高管理层树立的典范发展而来，它在很大程度上取决于他们的行为方式和管理风格。（√） 二、填空题 1.作为社会实体的组织是人们为了而有意识地形成的 的系统。 实现某一共同目标各种职务或职位 2.作为管理过程的组织，实质上是指管理的职能，是指为了有效地实现，合理地确立组织成员之间的，并对组织资源进行优化配置的过程。
组织共同目标和任务分工与协作关系 3.对非正式组织的研究起源于。 霍桑试验 4.直线型组织结构适用于、的企业。 规模较小生产技术比较简单 5.权力增大，责任就；权利缩小，责任就。 增大减轻 6.当组织规模一定时，管理幅度和管理层次呈关系：管理幅度越大，管理层次；管理幅度越小，管理层次。 反比例越小越大 7.工作环境变化越小，变化越慢，管理幅度会。 越大 8.组织文化是指组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的、、和的总和。 价值观念团体意识行为规范思维模式 三、单项选择题 1.组织中个体的集合不仅要实现1+1=2还要实现1+1＞2，甚至出现乘法效应，出现以一当十的现象，体现了组织的（ B ）功能。 A.组织的力量凝聚功能 B.组织的力量放大功能 C.组织中个体的互补增值功能 D.生产力发展到一定阶段 2.非正式组织理论则是由（ A ）首次提出并创立的。 A.巴纳德 B.霍桑 C.韦伯 D.法约尔 3.关于非正式组织如下说法中，哪一种是不正确的（ C ）。 A.非正式组织既可对正式组织目标的实现起到积极的作用，也可产生消极影响。 B.非正式组织的积极作用在于可以提供员工在正式组织中很难得到的心理需要满足。 C.非正式组织对正式组织目标的实现有不利的影响，应该取缔。 D.非正式组织的消极作用的一个方面在于非正式组织的压力有时会造成组
教育学第八章班主任与班级管理笔记
第八章班主任与班级管理 一班级 1.班级的概念是基本教育单位，埃拉斯莫斯。特点：学习、教育、社会、不成熟性 2.班级组织的发展夸美纽斯《大教学论》创立：中国1862 京师同文馆 3.班级的功能社会化：价值观、科学文化、生活规范、社会角色个体：诊断矫正满足发展 4.新增：班级文化功能发展榜样自主特点教育凝聚自主制约性类型物质精神制度行为 二班级管理 1概念是班主任和教师根据…带领…实现教育目标的组织活动过程 2功能目标效率秩序班风能力自理目的全面发展手段手段计划组织协调控制 3内容组织建设利于教育首要原则、制度管理、教学管理核心、活动管理 4管理模式：①常规核心三部分②平行马卡连柯③民主内涵要求④目标德鲁克 5问题偏专断缺活力对策：以生为本机制①满足目的核②确立主体宗③训练能力 三良好班集体的培养IM 1.班集体概念是按…组织的，以…为特征的社会心理共同体 2特征①目标基础②领导集体③共同准则健全制度④平等相容氛围⑤宽松个性发展空间 3教育作用三个利于：①形成群体意识②培养社会交往适应能力③训练自我教育能力 4发展阶段初建期的松散群体巩固期的合作群体成熟期的集体阶段新增其他表述p202 5.班集体的形成与培养：①确定发展目标②建立班级核心③建立正常秩序④组织形式多样 的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风（是班集体形成的标志） 四班主任工作概述（简答班主任作用？答案以课后练习提供为准） 1班主任概念：是组织者和领导者，是贯彻方针，促进学生健康成长的骨干力量 2地位是力量是桥梁作用①建设的设计者②组织的领导者（个性影响力3）③协调人际关系主导者 3领导方式权威型消极依存性行为、民主型积极行为、放任型无原则行为教学集体两中心 4任务①组织建立良好班集体首要任务②促进全体成员全面发展中心任务 五班主任工作的内容与方法（特别重要的简答是1、7、9、11） 1、了解和研究学生是前提基础内容群体方面①基本构成②学业状况③发展状况④行为 表现状况：个体方面①基本情况②社会关系③学业状况④品德形成与社会性发展状况了解学生的方法：①调查法②书面材料分析法③观察法基本④谈话法IM 2、有效地组织和培养优秀班集体（是中心环节） 3、协调校内外各种教育力量内容：①任课教师②班级团队活动③家庭社会力量 4、学习指导①学习方法②养成良好学习习惯③制定学习计划学习活动管理上课自修作业考试； 生活指导：①礼仪常规②日常交往③生理卫生④劳动教育⑤遵纪守法生活管理考勤作息纪律秩序 5、组织课外、校外活动和指导课余生活 6、建立学生档案四环节：收集整理鉴定保管 7、操行评定（1）概念（2）意义（3）原则（4）写法谈心式描述过程情感性（5）步骤自 评小组班主任反馈（6）应注意事项①要实事求是，抓主要问题，准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；②要充分肯定学生的进步，并适当指出不足③评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感。IM 8、工作计划与总结计划三部分：基本情况工作内容要求和措施主要工作安排总结全面专题 9、个别教育工作一般要求①摸清情况，分析原因，区别对待②热爱和尊重学生，促其转化③发现“闪光点”，及 时表扬，逐步提高④自我剖析，制定措施，接受监督⑤常抓不懈，持之以恒。IM后进生心理不适度自尊心、学习动机不强意志力薄弱注意问题：关心爱护尊重人格、培养激发学习动机 10、班会活动组织班会班级活动主要形式简答：组织主题班会的阶段及应注意的问题？ 11、偶发事件的处理简答：班主任应如何处理偶发事件？在这一过程中，应坚持哪些原则？
管理学_第一章__管理与管理者_习题答案
1. 管理自从有了人类集体活动以来就开始了。ANS: T 2. 管理就是对一个组织所拥有的物质资源和人力资源进行计划、组织、领导和控制，实现组织目标。ANS: F 3. 管理的基本活动对任何组织都有着普遍性，但盈利性组织比非盈利性组织更需要加强管理。ANS: F 4. 高层管理人员花在计划决策上的时间相对更多一些。ANS: T 5. 中级管理人员往往处理现场、指导操作等技术性工作较多。ANS: F 6. 组织中向外界发布信息的角色称为组织发言人。ANS: T 7. 计划工作之后自然就需要组织工作来发挥作用。ANS: T 8. 管理的有效性在于充分利用各种资源，以最少的消耗有效地实现组织目标。ANS:T 9. 基层第一线管理人员对操作者的活动进行日常监督管理。ANS: T 10. 部门经理属于高层管理人员。ANS: F 11. 管理人员的沟通联络活动属于决策方面角色的职能。ANS: F 12. 技术技能是指沟通、领导、激励下属的能力。ANS: F 13. 技术技能对管理人员非常重要，因为它能使管理人员通过分析确定问题的所在，得出解决的办法。ANS: F 14. 领导工作涉及为各项职务配备合适人选，并通过激励调动组织成员的积极性。ANS: F 15. 为达到共同目标而一起工作的群体是组织。ANS: T 16. 对人力、财力、物力、信息资源进行计划、组织、领导、控制活动的主体为管理人员。ANS: T 17. 负责组织成员的挑选、培训、使用、解雇等工作的管理人员是人事管理人员。ANS:T 18. 对基层第一线管理人员最重要的管理技能是技术技能。ANS: T 19. 制定战略目标是基层管理人员的工作。ANS: F 20. 管理的四项基本活动是计划、人事、经营、控制。ANS: F 21. 管理概念在不同国家间具有可转移性。ANS: F 22. 管理的首要职能是控制。ANS: F 23. 管理者是指挥别人活动的人。 ANS: T 24. 操作者不仅直接从事某项工作或任务，而且具有监督其他人工作的职责。ANS:F 1. 高层管理者的主要工作是（A） a. 决策 c. 协调 b. 控制 d. 领导 2. 管理的首要职能是（A） a. 计划 c. 领导 b. 组织 d. 控制 3. 首次提出计划、组织、指挥、协调、控制是管理的五大要素是（B ） a. 泰勒 c. 梅奥 b. 法约尔 d. 弗隆 4. 管理过程学派的创始人法约尔提出（D）五项管理职能，他们构成了一个完整的过程。
管理学第六章习题及答案.doc
一、习题 ( 一 ) 填充题 1、决策是计划的前提，计划是决策的____ 逻辑延续 _____。 2、计划的编制过程，既是决策的___组织落实过程______，也是决策的更为详细的检查和修 订的过程。 3、所有层次的、不同职能的管理人员都要做计划工作，这反映了计划的___普遍 ______性；同时计划工作要求纵向层次性和横向协作性，这反映了计划工作的____秩序 _____性。 4、计划工作的目的就是使 ____所有的行动保持同一方向 _____，促使组织目标实现。 5、计划工作的普遍性中蕴含着一定的秩序，最主要的秩序表现为计划工作的____纵向协作性_____和 ____横向协作性 _____。 6、在衡量代价时，不仅用时间、金钱或者生产等来衡量，而且还有衡量____个人和集体的满意程度 _____。 7、计划是将决策实施所需完成的活动任务进行____时间和空间 _____上的分解，以便将其具体地落实到组织中的不同部门和个人。 8、根据综合性标准，可以把计划分为___战略性计划 ______和 ___战术性计划 ______。 9、根据 ___职能空间 ______标准，可以把计划分为业务计划，财务计划，人事计划。 10、战略性计划是战术性计划的_____依据 ____。 11、战术性计划是在战略性计划的指导下制定的，是战略性计划的____落实 _____。 12、常规计划包括___政策 ______、 __标准方法 _______和 ___常规作业程序 ______，所有这些都是准备用来处理常发性问题的。 13、 ____面向未来 _____和 _面向行动 ________是计划的两大显著特征。 14、目标结构描述了组织中各层次目标间的___协作关系 ______。 ( 二 ) 选择题 1、 ____AB_____的计划是有效率的。
管理学基础第九章 本章测试题
第九章本章测试题 一、单项选择 题目1关于领导者与管理者的权力来源，下列描述准确的是（）。 A. 管理者的权力源自自身 B. 管理者的权力源自职位 C. 领导者的权力源自职位 D. 两者的权力都源自职位 题目2领导者以自身的专业知识、个性特征等影响或改变被领导者的心理和行为的力量是他的（）。 A. 奖惩权力 B. 自身影响力 C. 法定权利 D. 组织权力 题目3管理方格理论提出了五种最具代表性的领导类型，其中，（）又称俱乐部式领导者，这种领导方式对业绩关心少，对人关心多，努力营造一种人人放松的环境。 A. 1-1型 B. 5-5型 C. 9-9型 D. 1-9型 题目4根据赫塞—布兰查德提出的情境领导理论，在下属虽然有积极性，但缺乏足够的技能的情况下，应采用的领导风格是（）。 A. 高工作—低关系 B. 低工作—低关系 C. 高工作—高关系 D. 低工作—高关系 二、多项选择 题目5领导活动是一个包含多种因素的活动过程，这些因素有：（）。 A. 被领导者 B. 客观环境 C. 作用对象 D. 领导者 题目6领导者大致分为“思想型”、“实干型”、“智囊型”、“组织型”等几种类型，在这些类型中，属于“帅才”的是（）。 A. 组织型领导 B. 智囊型领导 C. 思想型领导 D. 实干型领导 题目7领导者在领导过程中需要具备多种能力，它们是：（）。 A. 情感能力 B. 行为能力 C. 意志能力 D. 认知能力 题目8领导者在协调人际关系的时候需要借助一些处事技巧，比如：（）。
A. 不为法 B. 转移法 C. 糊涂法 D. 换位法 三、判断正误 题目9下属的成熟程度包括两个因素：工作成熟度和心理成熟度。心理成熟度高的个体不需要太多的外部激励，而是靠内部动机激励。（） 题目10高层领导者更应该了解相关的专业知识。（） 题目11菲德勒认为，影响领导成功的关键因素是领导者的个人魅力。（） 题目12领导效率的高低取决于领导者个体素质的高低。（） 题目13一个组织的领导班子，只要最高领导者具有超凡的能力，其整体功能必然强大。（）
教育管理学(完整版)
教育管理学(完整版) 第一编教育管理的理论基础 第一章教育管理学的性质和特点 1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分 广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。 狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 2、为何教育管理学是一门社会学科？ 教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。 3、为何社会科学也是科学？ ①社会是一个开放系统。存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。②社会科学是人的科学。社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。③社会科学的整体性。社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。 4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？ 因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。 5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？ 因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。 6、教育管理学的性质：①教育管理学是一门社会学科。②教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。③教育管理学的文化性。 7、教育管理学的特点：①教育管理学是增长智慧的科学。②教育管理学是富有挑战性的科学。③教育管理学是价值的科学。④教育管理学是权变性的科学。⑤教育管理学是行动的科学。 8、从古典的教育管理模式向现代教育管理模式演变是受着三种因素的影响： ①现代教育管理理论的产生是教育事业自身发展的需要。 ②现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能性。 ③现代企业管理理论和方法的成就对教育管理理论的辐射作用。 9、教育管理学的学科体系（教育管理的内容）分为三个层次：教育事业的管理、学校和其他教育组织的管理、教育管理人员的自我管理。 10、学校管理者的自我管理。 教育管理就要从提高干部的自身素质入手。以下几个方面是普遍需要关注的问题：①学校管理者的影响力场。为了不断地扩大自己在组织和群体中的影响力，就必须从自己是否善于正确的使用权力、自己的智能结构完善程度和本人的品德修养等方面来研究和改进。②学管理者的类型。③学校管理者智能结构。大致有五个方面：概念的能力、决策论证和可行性分析的能力、组织实施能力、自我反省和评价的能力。 11、学习教育管理学的用处？为何要学教育管理学？ ①丰富和充实智能结构。②成为一个成功的教育管理者。③通过学习可以获得一种学历证书、文凭，以改变自己现在的身份和地位。 所谓有用，一种是职业技能性的知识如教育调查、教育统计等，另一种属于思想方法、价值观念。因为学习教育管理学的知识可以应用到自己需要的时候，如当你被委任一个新的领导职务时，当你接受一项新任务时，当你在工作中取得成绩时，当你遇到失败或挫折时，当你工作中遇到麻烦感苦恼时。虽然教育管理学在没有提供明确的答案，但是我们可以从书中找到解决问题的原则和思路。 12、怎样才能教好教育管理学？ ①教育管理学教学成功的关键是通过教学活动唤起学习者对本学科有较高的期待。 ②教育管理学教学的作用不仅仅是向学习者传授系统的教育管理基础知识、基本理论和基本技能，而更为重要是使学习者学会思考。 ③教育管理学教学的难点不在于内容是否深奥，而在于如何把教育管理学的基本理论转化为学习者的信仰和追求。 ④教育管理学的教学模式是多种多样的。 ⑤教育管理学教学中容易发生的错误：关于教育管理的标准环境与非标准环境问题、关于教育的常规管理和例外管理问题、关系教育管理中人与事的关系、关系权力在教育管理中如何应用的问题、教育管理学的教学起点问题。 13、为什么会产生：“理论上是正确的，而实际上又往往是办不到的”看法？ 任何教育管理都是在一定环境下进行的。教育管理的实践是在非标准备环境下，而讲教育管理学的人无法针对错综复杂的环境，只能构想
第四章 管理的基本方法
欢迎光临淘宝网店：贰囧铺子、https://www.360docs.net/doc/f613074596.html, 第四章管理的基本方法 (一)填充题 1.作为管理方法体系前提的是管理方法论，也就是________________问题。 2.管理哲学由_________，__________，__________，_________这些方面构成。 3.管理方法一般可分为_________，________，_________，________，________。 4.管理的经济方法的实质是围绕着_____________，运用各种经济手段处理好国家、集体与个人三者之间的经济关系。 5.经济仲裁分为____________和______________。 6.按照管理对象的范围，管理方法可以分成____________，____________，____________。 7.按照运用方法的量化程度，管理方法可以划分为___________和____________。 8.建立健全各种法律法规，最根本的一点是要_____________________。 9.行政方法是只依靠组织的_______，运用各种行政手段，按照行政系统和层次，以______和______为前提，直接指挥下属工作的管理方法。 10.奖励与惩罚最重要的是要___________。 (二)选择题 1.下列关于法律方法，说法正确的是________________。 A.仲裁是一种司法活动，其判定可以强制执行 B.法律方法只有积极作用，不存在消极影响 C.就企业管理而言，只要掌握与企业生产经营活动直接相关的法律就可以了 D.法律具有严肃性 2.行政方法的运用，一般是_________________。 A.自上而下 B.自下而上 C.横向 D.纵横结合. 3.下列说法中正确的是__________________。 A.行政方法的管理效果与领导者水平无关 B.经济方法的运用由于借助了职位的权力，因此对下属来说有较强的约束力 C.法律方法要求有一个灵敏、有效的信息管理系统 D.行政方法的运用有助于组织内部统一目标 4.关于奖金的说法不正确的是________________。 A. 奖金的名目应尽量多，以最大地提高职工积极性 B.奖金的数额不宜过小，以提高奖励的效价 C.奖金取得的条件不宜过严或过宽，以保证必要的期望值 D.奖金发放还要密切联系企业或部门的经济效益 5. 管理的技术方法具有哪些特点_______________________。 A.客观性 B.强制性 C.规律性 D.精确性 E.动态性 6.某公司在年终时向职员发放了优厚的奖金，这是运用了________________。 A.法律方法 B.经济方法 C.技术方法 D.行政方法 E.教育方法 7.下列方法中，客观性与精确性最强的是____________________。 A.法律方法 B.经济方法 C.技术方法 D.行政方法 E.教育方法 8.下列方法中，________是实施其他各类管理方法的必要手段。 A.法律方法 B.经济方法 C.技术方法 D.行政方法 E.教育方法 9.下列说法中正确的是_____________。 A.每个企业都应该选择一种最适合自己的管理方法 B.多劳多得，经济方法是不承认平等性的 C.罚款是一种很好的经济约束，企业应该多使用这种方法 D.行政方法的运用有助于企业内部统一目标 10.下列方法中具有垂直性和强制性的是_______________。 A.法律方法 B.经济方法 C.技术方法 D.行政方法 E.教育方法 11.某化工企业的目标是追求尽可能大的长期利润，下列哪项可能削弱这一目标？________ A.资助教育事业
自考财务管理学练习题(第八章 项目投资决策)
第八章项目投资决策 一、单项选择题 1、下列关于一组独立备选方案中某项目的净现值小于0，则下列说法中正确的是（）。 A.项目的现值指数小于0 B.项目的内含报酬率小于0 C.项目不可以采纳 D.项目的会计平均收益率小于0 2、某投资方案，当折现率为15%，时，其净现值为45元，当折现率为17%时，其净现值为－20元。该方案的内含报酬率为（）。 A.14.88% B.16.38% C.16.86% D.17.14% 3、在确定投资项目的相关现金流量时，所应遵循的最基本原则是（）。 A.考虑投资项目对公司其他项目的影响 B.区分相关成本和非相关成本 C.辨析现金流量与会计利润的区别与联系 D.只有增量现金流量才是相关现金流量 4、某投资项目的现金净流量数据如下：NCF0＝－100万元，NCF1＝0万元，NCF2－10＝30万元；假定项目的折现率为10%，则该项目的净现值为（）万元。 A.22.77 B.57.07 C.172.77 D.157.07 5、独立投资和互斥投资分类的标准是（）。 A.按投资项目的作用分类 B.按项目投资对公司前途的影响分类 C.按投资项目之间的从属关系分类 D.按项目投资后现金流量的分布特征分类 6、A企业投资10万元购入一台设备，无其他投资，初始期为0，预计使用年限为10年，无残值。设备投产后预计每年可获得净利4万元，则该投资的投资回收期为（）年。 A.2 B.4 C.5 D.10
7、相关成本是指与特定决策有关的成本，下列选项中不属于相关成本的是（）。 A.未来成本 B.重置成本 C.沉没成本 D.机会成本 8、某项目的现金流出现值合计为100万元，现值指数为1.5，则净现值为（）万元。 A.50 B.100 C.150 D.200 9、下列选项中不属于净现值缺点的是（）。 A.当各方案的经济寿命不等时，最好用净现值进行评价 B.不能动态反映项目的实际收益率 C.当各方案投资额不等时，无法确定方案的优劣 D.净现值的大小取决于折现率，而折现率的确定较为困难 10、已知某投资项目的计算期是10年，资金于建设起点一次投入，当年完工并投产（无建设期），若投产后每年的现金净流量相等，经预计该项目的投资回收期是4年，则计算内含报酬率时的年金现值系数（P／A，IRR，10）等于（）。 A.3.2 B.5.5 C.2.5 D.4 11、按项目投资对公司前途的影响分类，项目投资可分为战术性投资和（）。 A.战略性投资 B.新设投资 C.维持性投资 D.扩大规模投资 12、按项目投资后现金流量的分布特征分类，项目投资可分为常规投资和（）。 A.非常规投资 B.战略性投资 C.维持性投资 D.扩大规模投资 13、下列各项中，不属于终结点现金流量的是（）。 A.固定资产的残值收入或变价收入
教育管理学第九章
第九章学生管理 内容 第一节学生管理概述 第二节学生常规管理 第三节学生组织管理 【学习目标】 明确学生管理的意义、目标和内容 了解国外学生管理的主要特色 熟悉学生常规管理的基本内容 掌握学生组织管理的对象与方法 第一节学生管理概述 一、学生管理：一个需要认真审视的概念 二、学生管理的价值揭示 三、学生管理的目标、任务与内容 四、各具特色的学生管理 五、让学生管理走向科学化 一、学生管理： 一个需要认真审视的概念 （一）学生管理的主体： 学校（当然主体）教育行政部门（重要主体）学生 （二）学生管理的时空范围问题 超出了课堂的范围 越过了校门的界限 突破的在校的时限 （三）学生管理与教学管理的关系问题有交叉 学生管理的定义 学生管理是教育行政部门、学校、学生按照教育方针所规定的教育标准，对学生在校内外涉及学校权力和义务关系的学习和活动进行有目的、有计划、有组织地计划、组织、协调、控制的总称，以促使学生个性的全面发展。 二、学生管理的价值揭示 个体价值：促使学生个体健康成长 社会价值：关系到社会的安定和发展 工具性价值：为教育教学服务 本体性价值：教育管理不可或缺的部分；有助于发展学生的自我管理能力；能够为教育管理水平的提高奠定基础 三、学生管理的目标、任务与内容 （一）目标：服务学生，帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，使学生具有基本的自理能力、自治能力和独立生活的能力，在德智体美诸方面得到和谐的发展。（二）任务： 教育行政部门和学校是进行学生管理的主要机构，两者在根本目的是一致的，但在任务上各有侧重 教育行政部门偏重于宏观调控（间接管理），而学校偏重于微观管理（直接管理）
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)章节题库(第1章 管理、教育管理和教育管理学——第3章 教育管理体
第1章管理、教育管理和教育管理学 一、单项选择题 1．历史上最早的教育管理文献是（）。 A．《大学》 B．《学记》 C．《中庸》 D．《论语》 【答案】B 【解析】《学记》是我国儒家经典《礼记》中的一篇，成书于战国后期，它是中外文明史上最早的教育管理文献。《学记》篇幅不长，但其中蕴含着丰富的教育管理思想，这些思想即使在今天依然能给人们深刻的启迪。 2．教育管理学研究的核心是（）。 A．学校管理 B．教育行政管理 C．教学管理 D．人才培养管理 【答案】A 【解析】教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。它以学校管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
3．关于教育管理学的特点，下列说法错误的是（）。 A．教育管理学是增长智慧的科学 B．教育管理学是富有挑战性的科学 C．教育管理学是价值的科学 D．教育管理学是程序化的科学 【答案】D 【解析】教育管理学的特点包括：①教育管理学是增长智慧的科学；②教育管理学是富有挑战性的科学；③教育管理学是价值的科学；④教育管理学是权变性的科学；⑤教育管理学是行动的科学。教育管理学并非是程序化的科学。这要求一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜。既要有高度的原则性，又要灵活地选择管理方式和方法。 4．教育管理活动的中心任务是（）。 A．提高教育质量 B．教书育人 C．调动教师积极性 D．贯彻执行国家的政策法规 【答案】A 【解析】任何一个教育组织都十分重视教育质量问题。学校的教育质量是学校管理水平的综合体现。因此，提高教育质量是教育管理的中心任务。 5．教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施、方法，实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。这体现了教育管理的（）。
管理学第八章知识点
管理学第八章知识点： 第一节：组织资本的理论研究 1、组织资本概念：组织资本是组织成员在特定的组织环境下，协同工作而形成的、能够为组织创造价值的资本形式，它根植于企业的价值观体系、组织结构、业务流程、组织制度、知识管理系统、客户和公共关系系统之中。（注意它的演变和形成） 2、组织资本的本质：组织资本是依托组织结构和制度，汇集组织内部的信息以及经验的积累，通过激励、约束、不断学习和创新，充分发挥人力资本和组织文化的价值体现所形成的一种独特的资本形态。 第二节：人力资源管理 1、人力资本：所谓人力资本就是指依附人体体力和智力所具有的劳动（包括体力劳动和脑力劳动）价值总和。这个定义至少可理解和延伸如下六层意思： ①是人力资本是依赖于人们的体力能力和脑力能力，因而的有具有劳动能力的劳动者都具有人力资本的依附基础； ②是人们的体力和智力是由于营养、保健、医疗和教育、培训、自学等形成的，需要花费资金，即投资形成的； ③是人力资本是通过人的有效劳动创造的价值体现出来的，失去劳动能力的人或不参加劳动的人，因为不能创造价值，因而也就失去了人力资本； ④是按照市场经济法则，谁投资谁受益，因而人力资本创造的经济效益，应按投资比例分配给个人、国家和工作单位； ⑤是所有劳动者在劳动过程中获得社会给予的平均工资、福利、社会保障等，至少要等价于他们个人的平均投资成本，才能使劳动者的劳动能力（体力和智力）得以维持； ⑥是人力资本对于个人是从小到大直到老年，从投资、产出直到分配，从获得、增长直到降低、消失的全过程； 2、人力资源管理：是对人这一特殊的资源进行有效开发、合理利用和科学管理，使组织能够有效地利用人们的才能实现组织的目标。 3、人力资源管理的理论发展： ①劳动管理阶段②人际关系阶段③组织行为科学阶段④战略人力资源管理阶段 4、人力资源管理的原则： ①因事择人的原则 ②因材施用的原则 ③人事动态平衡的原则 5、人力资源管理的流程和内容： 一、流程：①招聘前：工作分析、设计、人力资源规划 ②招聘挑选实践：招聘、甄选 ③招聘挑选后：培训/开发、激励、领导、沟通、绩效评估、报酬、劳动关系、企业文化 能力动机满意度忠诚与献身精神
管理学第六章习题及答案
一、习题 (一)填充题 1、决策就是计划得前提,计划就是决策得____逻辑延续_____。 2、计划得编制过程,既就是决策得___组织落实过程______,也就是决策得更为详细得检查与修订得过程。 3、所有层次得、不同职能得管理人员都要做计划工作,这反映了计划得___普遍______性;同时计划工作要求纵向层次性与横向协作性,这反映了计划工作得____秩序_____性。 4、计划工作得目得就就是使____所有得行动保持同一方向_____,促使组织目标实现。 5、计划工作得普遍性中蕴含着一定得秩序,最主要得秩序表现为计划工作得____纵向协作性_____与____横向协作性_____。 6、在衡量代价时,不仅用时间、金钱或者生产等来衡量,而且还有衡量____个人与集体得满意程度_____。 7、计划就是将决策实施所需完成得活动任务进行____时间与空间_____上得分解,以便将其具体地落实到组织中得不同部门与个人。 8、根据综合性标准,可以把计划分为___战略性计划______与___战术性计划______。 9、根据___职能空间______标准,可以把计划分为业务计划,财务计划,人事计划。 10、战略性计划就是战术性计划得_____依据____。 11、战术性计划就是在战略性计划得指导下制定得,就是战略性计划得____落实_____。 12、常规计划包括___政策______、__标准方法_______与___常规作业程序______,所有这些都就是准备用来处理常发性问题得。 13、____面向未来_____与_面向行动________就是计划得两大显著特征。 14、目标结构描述了组织中各层次目标间得___协作关系______。 (二)选择题 1、____AB_____得计划就是有效率得。 A、能得到最大得剩余 B、能以合理得代价实现目标 C、成本等于收益 D、详细 2、根据计划得明确性,可以把计划分类为___C_____。 A、长期计划与短期计划 B、战略性计划与战术性计划 C、具体性计划与指导性计划 D、程序性计划与非程序性计划 3、财务计划与人事计划与业务计划得关系就是___ABCD______。 A、财务计划与人事计划就是为业务计划服务得 B、财务计划与人事计划就是围绕着业务计划展开得 C、财务计划研究如何从资本得提供与利用上促进业务活动得有效进行 D、人事计划分析如何为业务规模得维持或扩大提供人力资源得保证 4、下列属于非例行活动得就是____ABCD_____ A、新产品得开发 B、品种结构得调整 C、工资制度得改革 D、生产规模得扩大
中级管理学成人教育第九章课后答案
第九章 1、人力资源管理的过程包括哪些内容？为什么任何组织都要进行人力资源管理？ 答：人力资源管理包括人力资源的获取、维护和发展，形成了一个连续的人力资源管理流程。人力资源管理的目标是把合适的人配置到合适的工作岗位上去，充分发挥个人的能力和潜力。 2、简述制定人力资源规划有哪几个步骤？ 答：人力资源规划含3个步骤：现有人力资源的评价、未来人力资源需求分析、制定方案。 3、招聘过程应遵循哪些原则？ 答：招聘工作原则：（1）因事择人。（2）公平公开。（3）用人所长。 4、简述内部招聘和外部招聘的优缺点？ 答：内部招聘优点：花费少，候选人了解组织。缺点：数量有限。 外部招聘优点：可靠性高，能满足岗位要求，来源广，公平公开，有针对性。缺点：容易形成非正式组织，筛选工作量大，花费大，缺乏实际工作经验。 5、简述员工培训的5个常用方法及管理人员培训的三种常用方法。 答：员工培训的5个常用方法：（1）职务轮换。（2）预备实习。（3）课堂讲课。（4）电视录像。（5）模拟练习。 理人员培训的三种常用方法：（1）轮岗（2）设置助理副职（3）临时职务代理 6、管理者进行绩效评估时，容易犯哪些错误？应怎样克服？ 答：绩效评估中可能出现的问题：（1）单一标准（2）主管评价标准不一（3）晕轮效应（4）区分度把握不一 合理开展绩效评估的措施：（1）运用多种标准考评（2）使用多个考评者（3）合理选择考评者。（4）记录考评工作（5）及时向员工反馈。 7、简述不痛的报酬对员工的行为影响。 答：内在报酬对个人而言是内在的，通常是参与特定活动和任务获得的，如有趣的工作，参与决策等，通过工作丰富化或重新设计工作来增加员工在工作中的个人价值感，可能会使工作的内在报酬增强。外在报酬包括直接报酬、间接报酬、非金钱性报酬等。对于员工而言，外在报酬更为直观和明确。 8、员工的职业生涯包括哪几个发展阶段？它们各有什么特点？ 答：（1）探索期。人们往往在开始正式工作前，就对其职业做出了关键的决策。 （2）建立期。建立期始于寻找工作直至找到第一份工作，包括被同事所接受，学会如何工作，以及取得在现实中成功或失败的第一次真实体验等历程。 （3）职业中期。许多人面临第一次严重的职业危机是在进入职业中期阶段以后 （4）职业后期。对于那些通过了职业中期阶段继续发展的人们来说，职业火气阶段通常是个令人愉快的时期 （5）衰退期。职业历程的最后阶段对每个人都是艰难的，但富有讽刺意味的是，对于那些在早期阶段持续获得成功的人来说，它可能更为艰难。
管理学基础 管理学基础第四章 A卷
管理学基础管理学基础第四章A卷 一、单选题(每题1分) 1 . 管理层次较少，而管理幅度较大的组织结构称为（）。 A . 直线组织形式 B . 高层结构形式 C . 扁平结构形式 D . 职能组织形式 2 . 组织结构的内涵是人们的（）关系。 A . 分工协作 B . 制约 C . 职、责、权 D . 相互监督 3 . 按人数划分部门主要适用于（）的组织。 A . 生产经营一线 B . 制造或销售部门 C . 管理或销售部门 D . 某些技术含量低 4 . 按时间划分部门通常用于（）的基层组织。 A . 生产经营一线 B . 某些技术含量低 C . 制造或销售部门 D . 管理或服务部门 5 . 按职能划分部门较多地应用于（）的划分。 A . 某些技术含量低 B . 管理或服务部门 C . 生产经营一线 D . 制造或销售部门 6 . 按产品划分部门主要适用于（）。 A . 某些技术含量低的部门 B . 管理部门 C . 制造、销售和服务等业务部门 D . 生产经营一线部门 7 . 按区域划分部门主要适应于（）的企业的生产经营业务部门。 A . 生产经营一线 B . 生产服务 C . 技术含量低
D . 空间分布很广 8 . 组织结构的本质是成员间的（）关系。 A . 制约 B . 分工协作 C . 相互监督 D . 人际 9 . 管理层次较多，而管理幅度较小的组织结构称为（）。 A . 扁平组织形式 B . 高层结构形式 C . 直线制组织形式 D . 职能制组织形式 10 . 最基本、最普遍的团队形式是（）。 A . 班组 B . 基层组织 C . 工作团队 D . 领导班子 11 . 最早的和最简单的组织形式是（）。 A . 职能制 B . 参谋制 C . 矩阵制 D . 直线制 12 . （）是构成组织结构的核心要素，对于组织的合理构建与有效运行具有关键性作用。 A . 职权 B . 组织的基本制度 C . 职责 D . 组织的管理制度 13 . （）是指规定组织构成和组织方式、决定组织性质的基本制度。这是组织的根本制度，决定与制约组织的行为方向、基本活动的范围与性质。 A . 组织的管理制度 B . 组织的基本制度 C . 职权 D . 职责 14 . （）是指对组织各领域、各层次的管理工作所制定的指导与约束规范体系。它引导并约束组织的成员为实现组织的目标努力工作，是实现组织目标的根本性保证。 A . 组织的基本制度