探究,要找准切入点

探究,要找准切入点
新的《科学》课程理念，给教师的教学提供了很大的开放空间。

教师可以结合当地实际及学生情况，寻找有价值的切入点，对教材中的素材进行再创造，沿着不同方向，让学生乐于“卷入”学习，在课堂上象科学家那样亲历科学发现的过程，并在科学探究中实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学素养的目标。

在“卷入”中，“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，它包括进行交流，参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于互相合作，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识等。

中年级的小学生对学习的过程和学习的外部活动较感兴趣，而对学习的内容和学习结果不太关心，且不善于为一个实验反复思考、计划，缺乏周全性，而是很快作出决定，并马上执行，这些年龄特点有碍他们形成搞科学的态度。

显然让中年级的学生不加选择放手探究，要达到科学探究的要求有一定的困难，相反还会影响学习过程和学习方法，学生科学素养的培养就很难落到实处。

因此，科学课的教学中，在鼓励学生“卷入”中，结合学生年龄特点，师生共同对问题进行筛选。

把具有挑战性、孕含教学目标的问题作为研究的主题，这就是我们在教学中要找的切入点。

它可以是一个，也可以是两个，不贪全，只求实。

基于以上思考，我在教学《水的净化》一课时，作了以下两种
教学尝试：
其一，提出问题，放手探究
教学中，从观察自来水、纯净水引出“水从哪里来”的问题，经过学生的一番热烈讨论，知道这些干净的水都是来之于自然界的“脏水”，那么，“脏水”如何变“净”呢？教师鼓励学生结合生活实际以及已有的知识经验提出设想，然后根据学生的各种假设，放手让学生设计实验进行验证。

于是，学生忙乎开了，有的打捞水中的杂草，有的沉淀水中的泥沙，有的进行高温消毒……，但由于学生认知水平等方面的限制，很多小组的同学忽视了水的净化工作的系统性（如水中杂物去掉了，而水中的有害细菌却没有处理等），只反复地进行水中某些“脏物”的净化，而已认为大功告成。

教学中，学生确实已“卷入”学习，亲历了科学探究的过程，但由于学生知识水平的限制，教师又没有加以适当的引导，于是课堂上出现或者学生的探究活动不能最终完成，有过程无结果的现象（一开始的就直接进入“过滤”，效果差），或者最终探究的结果引起不了学生的兴趣（就打捞几下水中的杂物等），不能很好地达到多元教学目标。

其实，学生在进行科学探究活动时，仍离不开教师的引导，要“根据小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养”，教师要找准学生探究的切入点，适时、适度进行引导，使学生“有的放矢”“卷入”学习。

在组织学生进行科学探究活动时，教师千万不要不敢引导学生，怕戴上“牵着学生走”的帽子，而更多是教师
如何把握介入的时间和程度，有针对性地培养学生选择出适合自己探究的问题，“使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式”。

其二，创设情景，引导探究
上课一开始，教师创设一个情景：在一个炎热的夏季，我们在野外旅行，口渴得很，但所带的水已全部喝完，一时又找不到清水，而只找到了一些“脏水”，所幸的是，我们有明矾、纱布、漏斗、滤纸、火柴、酒精灯等（可以做沉淀、过滤、消毒等实验）器材……
同学们各抒己见，纷纷提出了自己的“净化”水的方法，在学生充分发表了各自的见解后，教师及时进行引导：“……那么，水中的脏东西主要分成哪几类？我们分别如何进行净化？”，经过学生的讨论知道，水中的脏东西分为：①水中的漂浮物，②不溶解于水的颗粒（泥沙等），③不溶解于水的细小悬浮物，④水中的有害细菌等。

教师追问：“脏水必须经过哪些处理，才可以喝呢？”让学生明确“净化”后“清水”的标准。

于是，学生有目的地“卷入”学习，想方设法除去水中的“脏物”，亲历科学探究的过程。

这里，教师将尽可能多的时间留给学生实施探究，并不断鼓励学生大胆实践，适时进行启发引导。

实践中，学生并没有按照书上的要求按部就班进行水的“净化”，但他们同样喝到了自己制取的“清水”，真正“体验了学习科学的乐趣”，同时，他们也体会到了水中不同“脏物”谁先谁后除去的科学依据，“逐步学会科学地看问题、想问题”。

教学中，显然存在的”问题”很多，学生的实验规范没有过多的强调，实验顺序也没有作出过多要求。

但教师在引导学生亲历探究活动时，教师立足了课堂教学的主导地位，找准探究的切入点，引导启发学生积极思考、探索。

让学生在“设疑—质疑—释疑”中反复认识“清水”的标准，“净化”的方法，逐步建立准确的科学探究切入点。

在他们喝“清水”的瞬间，我们不能不从孩子们眼神中看到他们获得成功后的“喜悦”。

在这成功的实验过程中，学生真正感受到了科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。

并感悟到实际生活中科学的奇妙和规律。

总之，“探究”，这一先进教学理念，在我们理解、接受、落实时，千万不能简单化、教条化，要“由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行”。

期间，通过精心选择和设计，引导学生探究一些“能引起学生学习兴趣的，具有典型科学意义的，孕含教学目标的”问题，可以“让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程”，在“卷入”中提升科学素养，真正落实新课程《标准》的新理念。

【作者单位：昆山市花桥中心小学校江苏】。