探究,要找准切入点

新的《科学》课程理念，给教师的教学提供了很大的开放空间。教师可以结合当地实际及学生情况，寻找有价值的切入点，对教材中的素材进行再创造，沿着不同方向，让学生乐于“卷入”学习，在课堂上象科学家那样亲历科学发现的过程，并在科学探究中实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学素养的目标。

在“卷入”中，“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，它包括进行交流，参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于互相合作，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识等。中年级的小学生对学习的过程和学习的外部活动较感兴趣，而对学习的内容和学习结果不太关心，且不善于为一个实验反复思考、计划，缺乏周全性，而是很快作出决定，并马上执行，这些年龄特点有碍他们形成搞科学的态度。显然让中年级的学生不加选择放手探究，要达到科学探究的要求有一定的困难，相反还会影响学习过程和学习方法，学生科学素养的培养就很难落到实处。因此，科学课的教学中，在鼓励学生“卷入”中，结合学生年龄特点，师生共同对问题进行筛选。把具有挑战性、孕含教学目标的问题作为研究的主题，这就是我们在教学中要找的切入点。它可以是一个，也可以是两个，不贪全，只求实。

基于以上思考，我在教学《水的净化》一课时，作了以下两种

对阅读教学中切入点的一些体会

对阅读教学中切入点的一些体会发表时间：2011-02-13T11:05:35.780Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：邹平东 [导读] 只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。邹平东江苏省灌云县下坊中心小学222213 不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。第一，从课题入手。例如: 《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。第二，从中心句（关键句）入手。例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。教师再加以适当的朗读指导和扎实的语言训练，真可谓“牵一发而动全身”。第三，篇末切入，逆向思维，直奔主题。例如：《只拣儿童多处行》，这是现代著名作家、儿童文学作家冰心的一篇散文。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种勃勃的生机，流露出冰心奶奶对儿童深深的爱意，令人感到无限的快乐。在进行教学设计时，我根据散文“形散而神不散”这一特点，紧紧地抓住文中冰心奶奶说的那句诗——“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，直接导入了课文第九自然段——朋友，春天在哪里？记住，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。进行质疑，揭示中心话题——为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天？再围绕话题，展开教学活动。只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。二、找准阅读教学的切入点，要求老师做些什么呢？ “潜心会文”至关重要。张庆老师也说：“务本的本，有三层意思：一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。语文教学应在这“三本”上下功夫。识、写、读、背、作、说、习就是听说读写，是语文的本体。三个目标的落实主要靠文本，本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。教师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。” 记得有位特级教师曾说过：这法、那法，不吃透教材就没法。于永正老师也说过：语文老师不要带着疑点进课堂；走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。课标中所说的钻研文本，可不是一般地读，而是要深入进去读，要吃透教材，能够与作者对话。只有认真地研读文本、钻研教材、吃透教材，才能加强课堂的预设。预设得很成功，才会有精彩的生成。所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场，这个情绪场就来自老师和学生对文本的吃透程度。教师要做一个文本阅读的先行者，真正深入文本，以切入点为圆心，紧扣文本语言，引导学生揣摩，仔细品味；借助这个点，从一个词入手，从一个关键句入手，在阅读文本的过程中激发共鸣，做到“提领而顿，百毛皆顺”。三、找准阅读教学的切入点，要求学生做些什么呢？张庆老师说：课文不读熟，决不开讲。当前的阅读教学还是应该以读书、去进行读书的教学实践作为主线，应当以读书作为课堂教学的主线，要强化初读环节。我们都知道初读是改革阅读教学的突破口，在初读这一环节要求学生一定要把课文读熟，要读得准确、流畅，这样在阅读教学中才能实现学生与老师的对话、学生与文本的对话，真正达成阅读教学的高效性。四、找准阅读教学的切入点，吹尽狂沙始到金。刘禹锡在《浪淘沙》里写道：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。是的，“潜心会文”，只有做到这一点，我们才能把握“读什么”、“教什么”，领会阅读教学的真谛；才能做到丰富而不繁杂，简简单单教语文，真正实现张庆老师说的“倡简、务本、求实、有度” 的八字方针。

找准演讲稿切入点的方法

找准演讲稿切入点的方法演讲是向听众宣传某种观点或阐述某种道理，如果只是平铺直叙、枯燥乏味的讲述，人云亦云、老生常谈的说教，那么，无论演讲者所讲的道理多么正确，都难以深入听众的内心世界，缺乏演讲应有的说服力、鼓动性和艺术效果。因此，我们在构思演讲稿时，确立了鲜明正确的主题后，还应考虑选择一个最佳的角度切入主题。这个“切入点”找得好，就能为演讲主题营造一种浓郁的艺术氛围，驱动和调控听众的心理，使之更容易接纳演讲者的观点，也可以使演讲者所讲的道理更鲜明集中，避免了漫无边际、让听众不得要领的弊端。具体来说，找准切入点有这样几种方法： (一)名言、诗句、典故切入，创造浓厚氛围名人名言是人类智慧的结晶，在演讲中选择与主题有关系的名言为切入点，可以为演讲主题营造一种哲理氛围;以具有优美深邃意境的诗句为切入点，可以创设出一种诗情画意;而典故则能唤起听众的类比联想，使演讲内容更具有象征性，例如：景克宁的演讲《“人啊，认识你自己!”》就用了名言式开头：恩格斯曾经说过：“大自然——司芬克斯向每个人和每个时代提出了问题，谁能正确回答这个问题，谁就幸福;谁不能回答或不能正确回答这个问题，谁就落入司芬克斯的魔爪，他所找到的，不是美貌的未婚妻，而是一只凶暴的牝狮。” 那么，人类呢?人和人类社会有什么难题呢? 这篇演讲稿的开头就是借用恩格斯的名言从哲学的高度切入，同时又讲述了古希腊神话中故

事的深层意义，提出了“人啊，认识你自己”这一具有历史和时代意义的深刻主题。当然，这种切入可以或名言或诗句或典故，切入适宜，都能收到“一语惊人”的效果。 (二)悬念切入，调动听众情绪设置悬念能抓住听众的注意力，调动听众的情绪。在演讲中以与主题相关的悬念切入，通过恰当的烘托渲染，使听众急欲了解谜底，然后再破悬念，顺势引入主题，使演讲更容易打动人心，例如任士奎的演讲《让爱永驻人间》是这样切入的：世界上有这么一种东西，它能使你在浩瀚无垠的戈壁沙漠中看见希望的绿洲;它能使你在千年不化的冰山雪岭中领略温暖的春意;它能使你在雾海苍茫的人生旅途中拨正偏离的航向;它能使你在荒凉凄冷的孤寂心里收获快乐的果实……它是无形的，却有着巨大而有形的力量;它是无声的，却鸣着神奇如春雷一般的回响!也许有人会问：是什么这么伟大?这么神奇?我要说，它就是——爱，是人类对美好生活，对自己同胞的真诚的爱心! 在这里，演讲者就较好地运用了悬念切入的方式，诱人着迷，引人深思。 (三)故事切入，引发听众联想以讲故事作为演讲的切入点，使听众由此产生类比联想，阐述的道理就会更集中鲜明，也使演讲显得更富文化底蕴。白岩松的演讲《人格是最高的学位》就使用了这种故事切入的方法：很多年前，有一位学大提琴的年轻人向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家? 卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

浅谈如何找准文本的最佳切入点

浅谈如何找准文本的最佳切入点文章的阅读切入点很多，要“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂，关键是这个切入点必须有较强的辐射性，要能做到牵一发而动全身，“牵一点而动全文”，乃至于“全课堂”，这样才是教学机智的体现，学生在课堂上的兴趣才会被激发，思维才会活跃，能力才会提高。一、从文章的写作背景切入教材中，有不少文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是记录现代社会中的生活片断。这一类文章，都有它们的写作背景，而这些背景又往往是一些离学生生活时代较远或学生不太熟悉的人、事、物，需要教师做些必要的补充。了解文章背景对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还有利于学生更准确、更深刻地理解课文内容。笔者在教授端木蕻良的《土地的誓言》的时候，考虑到学生对东北地区的美好风情比较陌生，对“九一八”事变的理解也仅限于历史课上单调的文字介绍，所以就利用多媒体给学生把被敌人蹂躏前、后的关东大地做了一个形象的对比，并播放了中国人民残遭日本侵略军屠杀的片段，引起了学生的强烈共鸣，鼓舞了学生的学习热情。二、从文章的标题切入标题是文章的眼睛，它往往用来揭示主旨，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。标题是作者匠心独运的，有的能统帅全篇，有的引人惊醒，有的故设悬念，有的情感浓郁、引人入胜等等。从标题中寻找作者写作的思绪灵感，也是进入文本的快捷方式。如学《枣核》时，笔者依据题目设计这样的问题：“众所周知枣核是极为平常之物，旅居美国的朋友为什么郑重地要我给他捎几枚枣核，而不是其他我们一般人看来富有意义的东西？仅仅要几枚枣核是否寄托着友人别样的情思？”这些问题的提出，引起了学生极大的兴趣，整堂课的气氛也和以往大大不同。三、从作者本身切入有时，作者的生平事迹就是丰富的课程资源，其动人的故事或与课文内容紧密相关，或对学生有极大的吸引力，甚至仅仅其名字就引人思考。教授《邓稼先》时，笔者首先向同学们简单介绍了作者杨振宁在学术上的卓越成就和历史贡献，然后问学生：“这样一位科学家，一位科学泰斗，竟然撰文写一个叫邓稼先的人，那么这个邓稼先到底是谁？他有什么值得杨振宁教授如此称道？”这种切入，直接点击了学生头脑中的兴奋点，学生便聚精会神地研究去了。四、从文章的主旨句切入一篇记叙文，作者写出来就是要表达自己的思想感情的。而在许多文章中往往就有一些最能表现作者情感的句子，这些句子我们一般称之为主旨句。抓住这样内涵丰富的句子分析、玩味，解读到位对全文的理解有着四两拨千斤之力，会使课堂增添不少的亮色。以鲁迅的《社戏》为例，在教学时，笔者首先让学生从整体上概括了解了文章的内容，即“我”在故乡月夜去看戏、偷豆的过程。然后，笔者抓住文章最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进一步地引导：“豆是怎样的？依我们现在来理解是否好吃？戏是真的好看么，让我如此留恋？”笔者的话音刚落，学生异口同声：“豆不好吃，戏也不好看。”于是笔者趁热打铁：“为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？”其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，对作者的情感思路也就清晰了。五、从文眼切入

小学语文教学论文找准阅读落脚点

小学语文教学论文：找准阅读落脚点，提高阅读教学实效性小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在语文教学实践中，我们发现许多学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的作文来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我们在语文教学中除了要让学生掌握基础的语文知识外，还要注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。如何找准阅读落脚点，提高阅读教学的实效性，是我们学校这些年一直在研究探讨的内容。刚才我校张坤老师向大家展示了完整的第一课时的教学，由整体感知入手，到局部品读，是由语言文字的品读赏析，体会文章的思想内容，再回到语言文字的训练这一过程。通过运用从课文中所学到的说明方法实现读写迁移。如何引导学生由听到读，由读到写，实现阅读方法的迁移？有哪些教学策略？带着这些困惑，我们学校的全体语文老师在教研员老师的点拨下，在学校聘请的教育专家的指导下，认真研读课程标准，熟读各册教材，及时总结教学中的得失，对如何找准读写结合点有了些许收获，做到读说迁移、读写迁移，真正体现语文学科的工具性，让学生在反复的读写训练中，提高语言的表达能力，提升语文素养。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。因此，教师就要朝着‘反

三'这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探．索。”读与写是两个重要的语文能力，在以往的阅读教学中，不少教师在课文分析中做到声情并茂，引领学生对课文深入感悟，但在分析完课文后却戛然而止了。殊不知这里才是起点。如果这时教师巧用语文教材这个“例子”，启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐述内容的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，那对于学生写作能力的培养有事半功倍的效果。研究之初，我们认真聆听了教育专家孙一鸣校长的题为《研读教材，找准读写结合点》的讲座，了解了读写训练重点的一致性和渐进性。语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明确了读写训练重点的阶段性，低年级以词句的训练迁移为主，如：认识句子是由词语合理搭配组成的；认识什么是完整的句子；体会怎样把句子写具体……中年级以自然段和意义段的训练迁移为主，如：认识自然段，从意义的联系上认识意义段；初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达；领悟自然段里句子和句子的练习；了解“总—分—总”“总—分”等先概括写后具体写的构段方式的特点；了解记事、写人、写景、状物等问题的基本构篇知识……高年级以篇章的阅读方法的训练迁移为主，扩大阅读量，提高习作表达的能力。如：领悟叙述、描写、说明、抒情、议论等写作方法的特点和各自的作用；领悟表达重人物

如何找准小学语文阅读教学的切入点

如何找准小学语文阅读教学的切入点 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

牵一发而动全身 ——关于文本解读研讨总结辛安二小一、问题的提出：什么是切入点？王松舟说是“语言的秘妙”；支玉恒说是“最触动自己的一个词或者一句话”；我的理解是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入了课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力（魔力）。如何找准这道“门”这是这次集体研讨的重要内容。二、选择切入点的策略阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。选择阅读教学的最佳切入点，往往能体现教师的教学艺术和业务素养。（一）从文章题目切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。如朱自清的《匆匆》一课，根据题目，我们可以提出一个问题：课文写的什么匆匆呢（时间）那么作者是怎样写出时间来去匆匆呢（二）从文章开头切入每篇文章的开头都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一课开头一段：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。那么这五根手指都有什么特点呢？由文章的开头直接引出切入点。

（三）从文眼切入课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。如：《一夜的工作》一课中有这样一句话：我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。抓住这句话，我提出一个问题做为本课的切入点：从哪些地方能看出总理劳苦、简朴？（四）从文章结尾切入龙头，猪肚，豹尾。好文章的结尾总是意犹未尽，余味无穷。如：《匆匆》一课结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢借此，我提出了一个切入点：从课文的哪些描写中能感受到我们的日子一去不复返呢（五）阅读教学选择切入点还应该注意：第一，切口要精道小巧。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一篇文章，无论从那个角度都有无尽的味道，选取切入点的目的就是要确定阅读的方向。切点越小，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。第二，切点要提纲挈领。好的切入点，是能够发散和收缩全文内容的，即“牵一发而动全身”。所以选择切入点之前，必须整体把握教材，全面了解学生。第三，切法要富于变化。八仙过海，各显神通。具体操作起来，因课而异，因人而异。但只要我们用心思考，用心创造，阅读教学课堂既可以精彩纷呈，还可以事半功倍，何乐而不为呢？二、今后备课研讨的流程。 1、第一次备课。教研组确定上课教师后、上课教师按确定的教学课题进行基于个人经验进行备课。备课的流程大约分为：文本解读、教学目标、教学重难点、教学过程。

如何寻找文章的切入点

如何寻找文章的切入点 ------二年级总结与反思阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一、从文章题目切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。例如教学《太空生活趣事多》，先引导学生描述：题目告诉我们哪些信息？（文中内容讲的是太空的生活；太空生活是怎么样的？有哪些有趣的生活？那在太空遭遇的这些不同一般的事情又如何去解决呢？二、从写作背景切入在教学古诗《赠汪伦》的之前，先通过学生自主了解或者老师介绍李白和王伦之前成为好朋友的故事，用背景故事渲染情感，这样，孩子们在开始学习故事的时候就很容易理解诗里的内容“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情。”又例如，在教学《假如》的时候，我们都知道《神笔马良》的故事里的这支神笔具有实现心中愿望的魔力，在教学之前先引导孩子们观看《神笔马良》的故事，然后提问这支神笔到底神在哪里？假如你有一支马良的神笔你想画什么？书中的小作者又有什么愿望呢？这样的导入很自然地帮助孩子进入情景，也帮助孩子理解文中的内容。四、从文眼切入课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。假如你无法找到这个句子，首先是对教学目标的理解不够。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落。五、从文章的疑点切入从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，同时又可以避免机械化，模式化的教学套路，有利于促进教学过程中的民主与互动。如《我要的是葫芦》里面，为什么葫芦都掉光了呢？葫芦非常可爱，主人这么喜欢葫芦，没有得到葫芦的原因是什么？从这个疑点切入，再扩展到种葫芦人的言行来探讨，趁疑问而教，调动学生的学习积极性，让孩子自觉、自主、地学习。七、从文章结尾切入文章的结尾方式有很多，有的文章，作者习惯在最后为整篇文章做总结。这时，我们不妨从“结论”入手，用先果后因的方式促使学生研读课文。如《农业的变化真大》，在文章的结尾，作者说：“回家的路上，我不禁想，有了科学技术的发展，农业的变化真大！”农业的变化体现在哪些具体的事物上，是怎样变化的。是科学的技术推动了一切请同学们阅读课文前半部分，概括农业进步的主要表现。然后又回头本部分的语言进行赏析。直奔结论，先果后因适用文末作结的文章。除了刚才这几个方法，文章的切入点还可以从“从预习提示切入” 切入从“从文中的人物切入”，从“从故事高潮切入”切入和“从文章的开头切入”等。不管使用哪种切入，是要根据文章文体，结构和内容及写作手法的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，

找准随文练笔的切入点-文档

找准随文练笔的切入点随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？、于文本空白处拓展延伸有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连续7 次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。二、于精彩典型处迁移运用模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途合匕径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话, 蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段, 就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒

阅读教学中的对话教学

阅读教学中的对话教学这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是

巧妙抓住切入点,是解决问题学生的关键

巧妙抓住切入点，是解决问题学生的关键发表时间：2018-04-13T11:06:48.347Z 来源：《教育学》2018年1月总第135期作者：伦云鹏[导读] 一个班级的进与退，关键在于班中的问题学生，只有把他们引导好了，整个班级才能给人一种积极、健康、向上的感觉。山东省潍坊新华中学261000 一个班级的进与退，关键在于班中的问题学生，只有把他们引导好了，整个班级才能给人一种积极、健康、向上的感觉。初中生正处在心理发展的不稳定、不均衡期，自我认识和控制能力较弱，有时他们试图冲破约束，甚至会犯一些需要付出代价的错误。 “困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”作为班主任，要时时刻刻注意观察自己的学生，巧妙抓住切入点，给学生及时的教育和引导，始终坚信：爱心是学生心中的一缕阳光，耐心是一股强大的教育力量。案例一：张晓晨，我碰到的最令人头疼的学生之一。刚入初中两个月，她的问题就显露出来：上课不听讲，不穿校服，头发乱糟糟，打耳钉，与社会青年交往，甚至还有了自残的事情……刚开始我对她采用简单粗暴的管理办法，不但不见效果，反而惹得她经常向我翻白眼，到后来竟然连搭理也不搭理我了……面对孩子的态度，自己也想放弃过，但在电话里听着家长无助的哭声，自己的心里也急得像火烤一样。就在这时，我偶然获得了一个重要信息：张晓晨的姐姐张美蓉曾经是我的学生，而且还担任班委，当时张晓晨才五六岁，还跟着妈妈去给姐姐开过家长会。我当时感觉就像在大海中抓住了一棵救命稻草一样，我找到了改变她的切入点，就是从交流她的姐姐，表扬她的姐姐开始，我走进了张晓晨。一遍遍的家访与孩子的父母、姐姐商讨对策，一次次的手拉手的交流去感化孩子那冰冷的心。张晓晨终于向我敞开了心扉，我们每次谈话时间越来越长，内容也越来越广，由学校的学习、纪律谈到到家里父母的吵架，姐夫的意外身亡，谈到优秀男性的评价标准，如何与男性交往……功夫不负有心人，她终于摘掉了耳钉，梳起了长长的马尾，露出了大大的美丽的前额，校服洗的干干净净穿在身上，身边没有了哄闹的男生，脸上却整天洋溢着灿烂的笑容。面对问题学生，我们不要一味地责备，要用耐心去寻找学生产生一些行为的原因。应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢？但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了。只有找到了学生行为异常的原因，才能运用智慧找到转变他的切入点，并用爱心耐心对症下药。案例二：朱行宇，班内有名的调皮鬼，上课以接老师话茬逗全班同学大笑为职业，屡教不改，我颇感头疼。但通过对他一段时间的观察，我发现他是一个头脑敏捷、反应灵活，很有学习天赋的孩子。但他总是放纵自己，从不认真听课，还在课堂上捣乱。开班教导会的时候，任课老师都反映他的恶劣表现，并因为他的屡教不改而断言：朽木不可雕也。就在我对他束手无策时，我却发现他的一个秘密：每次上语文课时，如果我两眼紧盯着他，他就故意调皮捣乱，如果我转移视线，他反而老实了。每次要求自主学习时，他总是用最快的速度完成任务，然后开始扰乱别的同学。通过这一发现我觉得：他也想上进，也想考出一个好成绩，得到老师和同学们的认可。我不禁对他产生了兴趣，新学期班级要通过竞选产生班委，我决定鼓励他参加物理课代表的竞选。面对我的提议，他满脸的疑惑，随即满不在乎地说：“我不感兴趣。”但我还是捕捉到了他眼睛里瞬间的惊喜。课堂上选择合适的问题合适的时机提问他，并及时表扬，经常以朋友的身份找他谈话，刚开始他抵触情绪很大，总是用冷冷的眼光看着你，一句话也不说，我慢慢地剖析他的心理。一次、两次……时间一天天过去，他虽然没有对我说什么，但我发现他的日常行为已发生很大变化。我及时热情地鼓励并帮助他确立自己的目标，挖掘自己的潜能，并随时关注他的每一点进步。在一次考试中，我们语文的作文题目是《对我影响最大的一件事》，朱行宇在文中写道：我不是一个好学生，但我的班主任却没有放弃我，一次次找我谈话，其实我心里早想做一个好学生了，只是不好意思跟她说。他终于向我敞开了心扉，我的泪水不禁溢满眼眶。真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。他们在成长过程中遇到这种暂时的困难和问题是极为平常的。我们要仔细观察学生，并适时地与他沟通，巧妙找准教育切入点，让学生感知你的存在和对他的关心，一定会为学生创设一个良好的发展环境。问题学生就像一棵棵弯曲的小树苗，只要园丁精心浇灌，持之以恒，就一定能育曲为直，育直为壮。不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，我们就要用耐心去寻找，去观察；用爱心去温暖，去感化。巧妙抓住解决问题的切入点，帮助他们书写出人生理想的答案。

浅谈阅读教学策略

小学语文浅谈阅读教学策略摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。关键词：深钻教材巧设问题运用积累新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、深入解读文本，确立目标 ①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。二、重视语言的积累。大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反

找准文本解读的切入点

找准文本解读的切入点，提高阅读教学有效性组别：小语高段组成员：段成英张德平余志红段来玉白璐李静 1、课题界定及理论依据【课题界定】阅读教学中有效切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法……借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。【理论依据】（1）、有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。（2）、进行小学阅读教学中有效切入的探究，符合心理学原理。根据心理学研究的小学生注意规律表明，在语文的阅读教学实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，利用学生注意的年龄特点，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使学生的学习转向随意注意和随意后注意，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。（3）、现代教育学证明：有效的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。 2、选题背景及研究意义：【选题背景】做为小学语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效和混乱。

围绕发展主题认真查找问题解决突出问题

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除围绕发展主题认真查找问题解决突出问题围绕发展主题认真查找问题解决突出问题围绕发展主题认真查找问题解决突出问题确保先进性教育活动取得实效区二中是由原来的镇中与中学合并而成，现有党员42名。自9月合并以来，由于缺少正确的理论指导，思想滞后，思路不清，方向不明，合并两年来一直未能实现“一加一大于二”效应，学校的教学质量、办学效益仍然处于区同类学校的末位。正当学校领导班子和师生们困惑不解之时，适逢我镇开展第二批保持共产党员先进性教育活动，学校领导和老师们认识到了理论与实践密切相关的关系。通过开展理论学习，充实思想，转变观念，开拓思路，用发展的眼光看待问题，充分整合两所学校的师资队伍、教学设备等优势资源，紧扣学校发展的主题，发挥党员教师的先锋模范作用，从改善学校管理水平和教学质量入手，不断提高教职员工的福利待遇，逐步完善学校基础设施和教学设备，取得了明显了成效。我们的主要做法是：一、从解决思想认识入手，有意识地开展学习培训活动

今年3月份，我们学校领导班子参加了镇第二批保持共产党员先进性教育活动动员大会，会后，学校党支部意识到这是一个强化理论学习、提高思想素质的好时机，认真按照镇党委的统一要求，组织力量开展学习培训活动。为确保学习培训的质量，党支部制定了严格的考勤制度，保证每个学习对象学习时间在40小时以上。要求学习对象对每一篇必读文章的主要内容都入脑，并写出相应的读书笔记。同时，通过学习培训，广大党员教师重新树立起学习的信心，他们认识到不学习太落后了，只有学好学透，才能解放思想、理清思路、转变观念和工作作风，才能扭转二中落后的局面。由于学习目的明确，广大党员教师的学习积极性得到了极大的提高，并能坚持标准、严格要求，写出了结合自己工作实际的学习体会文章。党支部还要求广大党员教师带着问题写，从二中最需解决的问题入手，找准切入点，使学习不盲从。另一方面，又要求党员学习要注意灵活性，要学有所悟。二、抓住主要问题，有目的地开展分析评议活动找准抓住存在的突出问题，是开展先进性教育活动的关键环节，也是解决问题的重要基础。为了找准抓住突出，问题，我们一是深入广大教师员工倾听他们的意见；二是开展“我为二中发展献一计”的征求意见活动，集思广益，广泛发动广大党员、教师为学校的发展出谋献策，广泛开展意见征求活动。积极地征求上级业务主管部门，镇党委、政府、学校教职员工及部分学生家长的意见，据统计，我们学校共设立征求意见箱2个，寄送征求意见函35份，发放征求意见表300份，调查问卷500多份，共征求到原始意见建议263条。党支部将收集到

找准教学切入点

找准教学切入点，提高课堂有效性杨坤课堂教学有效性指的是在有效的时间里体现出来的教学效果和教学效率，这已经引起大家足够的重视。随着新课改地深入，我在平时的许多公开课教学中发现有不少的老师在进行阅读教学设计的时候，往往会觉得无从下手。不少老师在教授课文时也经常按照“整体感知——理清结构——探究问题——赏析语言（分析人物形象）——概括中心——探究写法”的步骤进行“旧瓶装新酒”式的教学。这样安排虽然条理清晰、面面俱到，但是课堂却显得环节太多，缺乏整体美，损害了语文学科特有的美感，淡化语文教学的艺术性。因此，我们语文教师在处理教材时要讲究方法，讲究策略，我认为最好是要找准教学切入点。许多教学经验证明：一个好的教学切入点，既可使课堂教学纲举目张，层次清晰，有利于教学重点、难点的突破，又可激起学生的学习兴趣﹑探究欲望、思维火花，并能确保顺利而正确地引导学生学习课文，理解课文，欣赏课文。成功的切入是一种艺术，是教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。那么什么是切入点？切入点，即是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，两者都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，是培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力的一条途径，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体。一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。选准教学切入点，不是主观臆断的。教师对教材解读的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教学目标而异、因教师运用教材而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。下面我从常用的切入方法和遵循的原则谈谈怎样找准教学切入点，从而提高教学的有效性。一、常用的方法 1、从题眼切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。一些老作家总是在题目的设计上独具匠心。通过精心设计题目，或概括全文的中心事件和中心思想，如：《走一步，再走一步》、《散步》、《童趣》、《斑羚飞渡》、《曹刿论战》、《范进中举》、《香菱学诗》、《智取生辰纲》、《唐雎不辱使命》、等；或交待写作对象，如《春》、《济南的冬天》、《孔乙己》、