利用初中物理教具教学

浅谈利用初中物理教具教学

在物理课堂教学中常会发生这样的现象:每当教师做完一个演示实验,学生就有想试试的愿望,但往往没有这样的机会。为此,我想到了学生的文具以及身边常有的硬币、塑料袋等,只要稍加研究就可改制成多种物理仪器,做许多有趣的实验。为此我做了以下几方面的尝试。

一、趣中设疑、疑中涉趣、疑趣结合促进思维

人们常说:学起于思,思源于疑。但没有兴趣的引导和支撑,思维很难激发,也难于持之以恒。如果能做到趣中设疑,学生就不会满足于眼前的热闹,如果能做到疑中涉趣,学生就会产生解疑的动力。如果能在学生基础水平上增加一定难度,就能引导学生走向思维,从而达到促进思维发散的目的。例如,学过“大气压”后,让学生拿两本相同的练习本,将开页处相对,然后把它们每张纸页都交替相隔叠压在一起,用手把里面的空气压出排净。然后用两手将本子向两边拉(拉时不应让空气进入),可以发现用了很大力气还是不能将两个本子拉开。但若轻抖动一下本子,让少量空气进入,则很容易将本子拉出,这是为什么呢?学生亲自动手做了这个小实验,获得两种不同结果,经过思考,他们发现两种情况只是纸张间有无空气的差别,从而对大气压及其作用有了进一步的了解。

在讲“摩擦”时,让学生从练习本上撕一条约2厘米宽的纸条,问谁能用这张纸条提起物理课本?学生都跃跃欲试,经过几次试验,有的学生把纸条夹紧在靠近书脊处,将课本提起。这时向学生提出问

题:为什么纸条能提起书?认真思索后学生抓住了“夹紧”即增大了压力,因此也增大了摩擦,由此学生对压力与摩擦的关系有了较深的理解。

让学生参与实验,使全体同学都有动手、动脑的机会。尤其对基础差的学生,由于他们成绩较差,长期于自卑的心理之中,参与这样的实验,往往可以发挥其好动的优势,激发起对物理学的兴趣,促使他们认真听讲,取得意想不到的成绩,也可帮助他们树立学好其他课程的信心。

二、在学生亲自实验中发展兴趣、培养能力

兴趣起源于好奇心,增之于实践中成功的欣慰感。因此,在教学中应尽可能创造条件,让学生多做实验。比如液体的体积与液体密度的关系,是学生容易出错的问题。尽管学生看到过演示,但记忆不深刻,同时因不理解,就更易判断失误。为此我让学生通过设计实验正确地解决有关问题。学生在实验中找到了施展才能的舞台,为自己的点滴成绩而欣喜,特别是当他们克服了重重困难之后,更难抑制自己的喜悦,也许正是一次次简陋的实验把他们引入了日后探索科学和技术革新的生涯。

三、利用简单方法设计最佳实验方案

物理教学是以实验为主要手段的,实验同时也是物理教学的主要手段,实验室是物理教学的重要场所,学生实验则是培养学生动手动脑、发挥聪明才智的良好方式。教学中我注意通过实验提高学生的能力、培养学生的探索精神。在做第一个实验之前,我让学生准

备一根棉线、一张纸条,提出:“怎样测出不能用尺去直接测量的某一物品长度?例如圆铅笔的周长”。学生互相讨论补充,归纳起来有四种方法;

l.让铅笔侧面在刻度尺滚一圈。

2.用棉线绕铅笔一周,剪下后测棉线长度。

3.把铅笔立在纸上,用铅笔沿着它的下周缘画出一个圆,再用测曲线长度的方法去测出周长。

4.有的同学提出用纸条代替棉线,绕铅笔一周,测周长。

接着,教师引导学生来评价这四种方案。经讨论大家都认识到第三种方法太麻烦了,第一、二种方法不太准确,第四种方法最好。这时教师指出这正是课本上介绍的方法。

四、实验教学与日常生活实践相结合

物理教学应该与学生的日常生活和自然现象紧密联系,探索隐藏在现象背后的物理规律。教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象。教学中用于问题研究的对象不应该仅局限于小球、木块和小车等,更多的应该采用学生在生活中能轻松感知到的物理事物和现象。强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神。物理教学应与学生的日常生活实践相结合,物理教学与我们的生活息息相关,进而使学生对知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。例如,在曲线运动中的物体有汽车、导弹、铁饼、雨伞上下落的雨

滴,在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品,在碰撞中有台球的斜碰、两节货车的链接问题,在简谐运动的图像中可出示心电图仪、地震仪的记录图像等,从中可看出物理课程标准废除了学科中心论,在注重学生全面发展的同时,对教师的教学也提出了更高的要求,以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理,以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

学生理解了实验的设计思想和原理,设计出合理的实验方案还不能认为已完成了必要的准备工作,必需考虑学生是否具备了所需的技能。教师只有在实验前,为学生铺平道路,才能使学生在有限的课时内,把精力放在对主要矛盾的解决上,从而享受到成功的喜悦。让学生使用日常生活中常见的物品做实验,排除了仪器中的干扰因素。有利于更好地突出物理原理,认识物理规律,也使学生感到亲切、有趣,有利于消除学生学习物理、进行实验研究的神秘感,培养他们在一般条件下从事研究活动的能力,尤其对待差生,当他进入角色后,学习积极性就会得到良好发挥,教学效果也会显著提高。