讲读课上的作文教学

讲读课上的作文教学

作文教学要渗透到讲读课之中,教师的作用就是通过课文让学生认识掌握某类文章的形式特点,进而会自己独立地阅读,理解认识同类的文章,并运用语文知识根据自己表情达意的需要,来创作同类文章。我大胆尝试,使课文教学与作文教学相结合,经过一段时间的实践,取得了比较好的效果。

一、精选材料,作为资料

语文教材中的范文,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作材料,帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文,往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活体验之外,一个重要的原因是阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。根据这种情况,在讲读课中,我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料,让他们学会积累,作好读书笔记。为了培养其读书的良好习惯,我给他们讲了有关鲁迅爱书如命、读书积累的故事;读了季羡林先生论有关阅读和写作的关系的文章;讲了马克思写成《资本论》的经历:他用了40年的时间,阅读了数量惊人的书籍和刊物,其中做过笔记的就有1500种以上,终于写成了《资本论》;司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材,才完成了被誉为“千古之绝唱,无韵之离骚”的《史记》……这些故事,不但激发学生勤奋学习的积极性,而且使他们懂得了写作需要勤于积累

的道理。

我觉得,利用讲读课向学生有意识地提供作文材料,提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力,开发了学生的智力,激发了学生学习语文和写作文的兴趣,读写结合,提高了语文教学的水平。

二、学其方法,写时得法

在课文教学中,教师们常常从欣赏的角度向学生介绍课文的写作特色,而学生们却认为课文中的那些写作技巧与自己的写作没有关系,对它们不大感兴趣。要改变这种状况,就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从中吸取写作经验,然后逐步地将它们运用到自己的写作实践中。例如:《梅花魂》一文采用借物喻人的写作方法,借梅花的品格,赞扬那些有骨气的爱国志士。于是,我引导学生模仿写作,有的学生巧妙地用花儿的成长离不开园丁的精心培育,暗示了老师的重要作用。写出了《我爱你,园丁》等佳作。

在讲读教学中,除了利用范文全方位指导学生进行写作练习外,对范文中的局部写作特色加以理解,并指导学生的写作实践,也是必要的。例如:《草原》一文,抓住景物特点,从颜色、面积等方面对景物作多角度、有条理的描写,运用比喻、拟人等手法将景物写活。我指导学生写小作文,进行景物描写片断训练,许多学生写出了《秋天的田野》、《我家的菜园》等精美短文。

实践证明,在讲读课中指导学生借鉴写作技巧,不仅加深了学生

对教材的理解,又提高了学生的写作水平,真是事半功倍。

三、借范文,评作文

通常的作文教学中,老师们往往在学生们作文之后,进行为数不

多的讲评,将学生们在作文中存在的问题集中起来讲,但缺少讲评

的参照文章,学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评,除了在作文课进行作文讲评外,更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处,就是把范文当作一面镜子,从中可以照出学生作文的瑕瑜,使学生们从对比中得到启发,受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力,又提高了学生运用知识的能力和写作能力。

学生在作文中对人物进行肖像描写,常常是“大眼睛炯炯有神”等千篇一律,毫无特色。在学习《少年闰土》时,我引导学生仔细品味人物特征,引导学生描写人物片段。要求学生在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方。结果,大量佳作涌现,我在班上一读习作,学生就能猜出是谁。

此外,在讲读教学中,我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较,这样就使学生看到了自己的作文之不足,使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为,在讲读教学中结合课文讲评作文,自己学有榜样,改有目标,能不断提高学习课文和练习作文的积极性。

讲读教学和作文教学两大块内容组成了语文教学,语文教师在教好课文的同时,还必须能写一手文章,更高一点要求说,应该能写一

手好文章,这是提高语文教学技艺的重要一环。作为一名语文教师,不仅要探索教学规律,研究科学、高效、有序的教学方法,同时还应当写一些随笔、杂感等,尤其是要经常地与学生一起,写“下水”作文。教师只有写好文章,才能真正获得写作的感性认识和理性认识,也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己不写作,不体会作品的技巧,不体会写作的甘苦,不仅分析作品的艺术特色是空洞的,甚至连指导学生写作也可能是空洞的说教。

总之,提高作文教学水平的方法是多种多样的,而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。讲读教学重在“读”,作文教学重在“写”,在讲读教学中进行作文教学的实践,就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。这样教学,学生的作文水平会没有提高吗?