关于初中物理命题的思考

关于初中物理命题的思考

作者：王凯锋

来源：《中学物理·初中》2012年第10期

物理命题是物理教学中无可回避的永恒主题！经过多年的探索与积淀，今天的物理命题已经是一个相对成熟的过程.与此同时，围绕常规的命题角度，将研究重心放在物理教学如何提

高学生的科学素养，放在物理教学如何让学生变得更聪明等角度，则对物理命题可以作进一步的、更丰富的思考.

笔者在多年的初中物理教学中，对于物理命题形成了一些粗浅的认识，在课改走过十年之后，在2011版新课程标准发布实施之际，将这些认识形成一些文字，供初中物理同行们批评指正.

1 关注迁移能力的考查，努力触及本质

知识的迁移能力既基于又超越知识的简单重现.这里所说的迁移不是一般意义上的由此及彼，而是指向物理本质的迁移运用.这一方面有些情况是喜人的，例如近年的考题中，对“效率”知识点的考查范围已经不再局限于机械效率，能够考查出效率的真实含义.但有些知识点，迁移的触角尚未触及或触及不深.

例如最基本的单位换算，通常的考查方式容易让学生对某个单位进行简单换算，如长度单位换算考查侧重点一般就是不同长度单位间的换算，电流单位换算考查侧重点也一般就是电流.而事实上，对于大多数单位的换算而言，关键在于弄清国际单位制中，某物理量的基本单位前面所加的“词冠”的含义：兆、千、分、厘、毫、微、纳等，并且要弄清它们之间的关系，掌握了这一关系，则单位换算的关系便不再孤立、单一，即使遇到陌生的单位，只要看到词冠，也能知道换算关系.

本题中最后一个空格的编制便能体现这样的意图：“步”不是一个真实的物理意义上的单位，但类似于步的单位在生活中常用，如用人的拇指与食指指尖距离、两手臂伸直后两手之间的距离等.当考查的视角从物理单位的换算扩大到日常所用单位的换算，我以为能考查学生头

脑中有无词冠关系的意识与能力，从而将单位换算的教学引向本质.

复合单位亦是如此，一个物理量的单位若是复合单位，则其决定于此物理量的定义式，上题中第二个空格即可考查学生是否认识到这一点.我们甚至还可以更进一步：基于学生熟悉的

物理量给出一个陌生公式，让学生推导这个新物理量的单位，在这样一个更为陌生的情境里，可以更好地考查学生是否熟悉复合单位的由来.

沿着这一思路，用比值法定义的物理量及相应物理量的意义等，也同样可以考查学生的迁移能力.例如，在学习重力的时候，我们可以在复习了速度、密度物理意义的基础上，让学生先自行尝试说出g的物理意义.这同样可以培养学生的迁移能力.

2 关注发散能力的考查，为了亲近智慧

考查知识的发散能力其实就是考查学生的发散思维，可是由于应试压力，物理教学容易囿于教材，日常教学中较难以实现.

以“比较物体运动快慢”为例，初中阶段一般强调比较物体运动有两种方法：相同路程比时间；相同时间比路程.很多课堂上一般都是这样的情形：得出速度定义后引导学生发现，物理上用的速度其实就是“相同时间比路程”，所用的措辞一般也是“我们物理上规定，用单位时间内通过的路程来比较物体运动的快慢”.那为什么不用“相同路程比时间”呢（即速度公式变成

v=ts）？教师常用“有兴趣的同学课后继续研究”或“我们物理上就这么规定的”之类的话带过.

对于高中生，解释通常是这样的：一个物体一段时间内位移可能为0（物体运动一段时间后回到出发点），则用公式v=ts便会出现分母为0，分式无意义的情形.而对于初中生，是不好这样解释的，但这个问题又无疑又是值得研究的，只好另想办法.

题目编制小华是一个爱思考的学生，他想：既然用“相同路程比时间”也可以比较物体运动的快慢，为什么不用v=ts来作为速度的表达式呢？就这个问题他去请教老师，老师说：“假设某物体静止了10 s，你用v=ts计算试试，看会出现什么情况.”请你帮小冬写出计算过程，并说明用此式作为速度表达式的不合理之处.

（提示：数学分式有意义的条件.）

静止是运动的一部分，是物体运动快慢中慢的极限，当然也在初中生的思维能力之内.本题选取静止这一情形，利用分式中分母不能为零，来证明公式v=t/s实际上是不能用来比较物体运动快慢的.

这样的题目对于学生而言，延伸了课堂的长度与思维的宽度，既可以满足学生思维的需要，从而开拓学生的思路，又能完善学生的认知体系，有利于真正培养学生的发散思维能力；对于教师而言，也可以引领教师形成走出教材的意识与能力，是一种积极作用.

3 关注物理学史的考查，一手牵着哲学

物理源头在古希腊哲学，物理学行走至今，从来没有离开过哲学.但，当下教学并不能很好地体现这一点.

题目编制 17世纪英国著名哲学家培根曾有名言：知识就是力量.对于生活在今天的我们，这句话是恰如其分的，因为知识的力量已经并将继续强烈地改变我们的生活.下面选项中不属于推动社会进步的科技力量的是

A.牛顿第一运动定律的发现，使得人们能够准确地判断宏观物体的运动

B.原子裂变的发现使得人们利用原子能发电

C.原子弹的制造使得人们可以掌握更为先进的杀伤性武器

D.欧姆定律的发现使得人们可以更有规律地利用电

物理是一门科学，而科学技术被认为是生产力，但这种生产力是中性的，有时未必会促进社会发展，当下各种各样的食品问题与环境问题中，科学技术在发挥着消极的作用，更别说核扩散、大规模杀伤性武器的扩散了.如果可能，我们还是可以在题目中发挥一种隐性的引导作

用的，这也是一件功德无量的事情.本题关键不在于选择出正确选项C，而在于让学生对“推动社会进步的科技力量”有更为清晰的认识，即科学的力量是同时具有两方面的作用的，因此关键在于运用这种力量的人.

当然，这样的题目可能很不符合传统的眼光，因为它似乎不是习惯意义上的物理知识的考查，它甚至更像一道哲学思考题，它适宜呈现在十几岁的中学生面前吗？传统告诉我们：似乎不能！可我们也都知道，物理与哲学是有密不可分的，不少物理学家同时也是哲学家.虽然说中学物理教育并不是培养物理学家，可这并不意味着不需要在孩子头脑中播下哲学思考的种子.况且，思考这样的问题，对提高学生的科学素养乃至对社会的认识不无裨益.再者，如果我们静读科学史，我们也当承认，学生应当思考这些问题，因为学生不仅仅是学物理的学生.如果

认同物理必须走向社会这一教育理念的话，我觉得，这样的习题有助于学生迈出从物理走向社会的第一步.考虑到目前的考查现状，这样的题目可以在课堂上语言呈现，以期对学生进行一

种情感、态度和价值观的引导，还不宜直接出现在试卷上.